簡介：單位代碼】Q墨墨仝學(xué)號至Q】12皇J墨皇Z密級公玨分類號鰱墨墨皇冬肥工學(xué)火警HEFEIUNIVERSITYOFTECHNOLOGY碩士學(xué)位論文MASTER，SDISSERTATION論文題目叢知適言堂視角王邀譴適境盆查匠壁壘幽垃垂鯉叢I魚Q魚QG￡趔墨FROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICS學(xué)位類別堂壓亟專業(yè)名稱處國語言堂區(qū)應(yīng)且適言堂作者姓名程莖毯導(dǎo)師姓名廑至完成時(shí)間2Q壘生3月ADISSERTATIONSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERTHEANALYSISONMICROBLOGCONTEXTSFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICSBYCHENGMENGQIUHEFEIUNIVERSITYOFTECHNOLOGYHEFEI，ANHUI，PRCHINAMARCH，2014

簡介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目文本類型學(xué)視角下學(xué)術(shù)語篇的漢譯以語言與教育百科全書的翻譯為例研究生姓名吉莉指導(dǎo)教師姓名蘇曉軍專業(yè)名稱翻譯碩士（筆譯）研究方向英語筆譯論文提交日期2013年5月THEECTRANSLATIONOFACADEMICTEXTSFROMTHEPERSPECTIVEOFTEXTTYPOLOGYACASESTUDYONTHETRANSLATIONOFENCYCLOPEDIAOFLANGUAGEEDUCATIONBYJILIUNDERTHESUPERVISIONOFPROFESSSUXIAOJUNSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONINTERPRETINGSCHOOLOFFEIGNLANGUAGESSOOCHOWUNIVERSITYMAY2012

簡介：武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文英漢典型空間介詞多義性的認(rèn)知語言學(xué)解讀姓名張麗君申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師鄒智勇20060401武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTASAPERVASIVESEMANTICPHENOMENONACROSSLANGUAGES，POLYSEMYHASBEENGIVENASYSTEMATICANDEXTENSIVESTUDYBUTTHEREISNOTMUCHATTENTIONSHOWNTOSPATIALPOLYSEMOUSWORDSTHISTHESISISASTUDYOFTHESPATIALWORDSCARRIEDOUTWITHINTHEFRAMEWORKOFCOGNITIVELINGUISTICSWHICHSEESTHEDIFFERENTSENSESOFAPOLYSEMOUSITEMTHESESENSESARERELATEDBYMEANSOFIMAGESCHEMATRANSFORMATIONANDMETAPHORICALMAPPINGDESCRIBINGSPATIALWORDSBYIMAGESCHEMAOFFERSAGOODWAYFORTHEDIFFERENTIATIONOFSIMILARSPATIALWORDS，WHILEANALYSISONTHEMETAPHORICALLYEXTENDEDMEANINGSWILLMAKEDIFFERENTSENSESGETASSOCIATEDINAMORESYSTEMATICWAYTHISPAPERCONSISTSOFFOURPARTSTHEFIRSTCHAPTERPRESENTSTHETHEORETICALBACKGROUNDFORTHEANALYSISAGENERALINTRODUCTIONTOCOGNITIVELINGUISTICSISGIVENFIRST，F(xiàn)OLLOWEDBYTHEBASICNOTIONSPROPOSEDBYCOGNITIVELINGUISTSFORTHEDISCUSSIONOFTHESPATIALWORDSTHESECONDPARTFIRSTLYGIVESABRIEFINTRODUCTIONABOUTPREPOSITIONSINCLUDINGABRIEFSUMMARYABOUTTHETRADITIONALRESEARCHINSPATIALCONCEPTIONANDSPACEPERCEPTIONANDSPATIALRELATIONSHIPSINCOGNITIVEPSYCHOLOGYINADDITION，THEDEFINITIONOFPOLYSEMYANDPOLYSEMYINCOGNITIVELINGUISTICSAREALSOINTRODUCEDTHETHIRDPARTANALYZESANDCOMPARESTWOPAIRSOFTHEMOSTTYPICALENGLISHANDCHINESESPATIALWORDSFROMACOGNITIVEVIEWIMAGESCHEMATRANSFORMATIONMOTIVATESTHEMEANINGEXTENSIONFROMTHECENTRALMEANINGTOOTHERSPATIALMEANINGS，WHICHINTURNAREMAPPEDONTOQUANTITYSTATEANDSOCIALDOMAINSBYCONCEPTUALMETAPHORTHELASTPARTSELVESASACONCLUSIONOFTHEWHOLETHESISTHROUGHTHECOMPARATIVESTUDYBETWEENSPATIALEQUIVALENTSINCHINESEANDENGLISH，THERESULTSHOWSTHATLANGUAGEUSAGEISCLOSELYCONNECTEDWITHTHESOCIAL，CULTURALANDPSYCHOLOGICALFOUNDATION，ANDPEOPLEUNDERSTANDMETAPHORICALLYEXTENDEDMEANINGSBYWAYOFCOGNITIVEASSOCIATIONINDIFFERENTCONTEXTSKEYWORDSIMAGESCHEMA，LANDMARKTRAJECTORMETAPHORICALMAPPING

簡介：上海外國語大學(xué)上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文全球化社會語言學(xué)視角下的語言景觀研究全球化社會語言學(xué)視角下的語言景觀研究以上海碧云國際社區(qū)為例以上海碧云國際社區(qū)為例院系語言研究院院系語言研究院學(xué)科專業(yè)外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科專業(yè)外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)姓名陳思敏姓名陳思敏指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師趙蓉暉趙蓉暉2016年5月

簡介：汕頭大學(xué)碩士學(xué)位論文I摘要摘要本研究探討大學(xué)英語四級成績（下稱四級成績）的影響因素，主要討論語言學(xué)習(xí)策略，還涉及性別、學(xué)院、方言背景、入學(xué)英語等級、外教、師生互動和ELC活動。語言學(xué)習(xí)策略采用OXFD（1990）的SILL量表。四級成績采用第一次參加四級考試的成績。基于435個(gè)問卷樣本和5份訪談資料，使用描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法，輔以訪談，對研究問題進(jìn)行分析。結(jié)論如下（1）汕大本科生四級成績均值為51225分，標(biāo)準(zhǔn)差5203分。參照全國常模（均值500，標(biāo)準(zhǔn)差70），相應(yīng)百分位在55～65之間，高于全國平均水平，差異較小。（2）汕大本科生語言學(xué)習(xí)策略使用水平總體處于中等，得分最高是補(bǔ)償策略。除了情感策略，女生在總策略和其他五個(gè)子策略的得分均高于男生。商學(xué)院的總策略水平最高，而商學(xué)院四級成績均值也在七個(gè)學(xué)院中最高。講客家話的學(xué)生策略均值水平最高，而四級成績均值卻最低。入學(xué)英語等級，由LEVEL1到LEVEL3，總策略均值依次增加。由外教授課的學(xué)生總策略得分均高于非外教授課的學(xué)生。（3）記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社交策略、總策略均與四級成績存在正相關(guān)關(guān)系（P001）。六個(gè)子策略之間均在001水平上達(dá)到顯著相關(guān)。（4）全回歸分析表明，六個(gè)子策略解釋了四級成績變異的16。其中，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略通過系數(shù)顯著性檢驗(yàn)。逐步回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)這三個(gè)策略對于四級成績的影響較大。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與四級成績關(guān)系最為密切，存在正相關(guān)關(guān)系。（5）不同學(xué)生群體的四級成績差異分析。女生成績均值高于男生均值，而群體差異較小。在學(xué)院維度上，工學(xué)院分別與法學(xué)院、商學(xué)院和新聞學(xué)院存在顯著性差異。且法學(xué)院、商學(xué)院和新聞學(xué)院的均值均高于工學(xué)院。在方言背景維度上，講潮汕話和普通話的學(xué)生四級成績均值均高于講客家話學(xué)生。在入學(xué)英語等級維度上，入學(xué)英語等級越高，四級成績可能就越高。在外教維度上，外教授課的學(xué)生四級成績高于非外教授課的學(xué)生。師生互動和ELC活動維度與四級成績成正相關(guān)。關(guān)鍵詞大學(xué)英語四級成績，語言學(xué)習(xí)策略，回歸分析

簡介：在英語教學(xué)領(lǐng)域，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的多媒體信息技術(shù)受到了廣泛關(guān)注，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運(yùn)用多媒體的視聽說教材、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等渠道，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，使英語朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代英語教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。研究英語學(xué)習(xí)策略并在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是當(dāng)今英語教學(xué)面臨的又一重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)特點(diǎn)是教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的分離，因此，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力并學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)策略。雖然很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的重要性，但是，很少有研究關(guān)注大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略及其運(yùn)用。因此，本研究旨在通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，探討大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況，進(jìn)而探討在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)策略與性別與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。本研究采用非等值實(shí)驗(yàn)前后控制組設(shè)計(jì)，抽取了南京曉莊學(xué)院兩個(gè)班共104名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)之初，作者對這兩個(gè)班進(jìn)行了一次測試，以確定兩個(gè)樣本之間無顯著性差異。然后作者將兩個(gè)班置于不同的教學(xué)環(huán)境實(shí)驗(yàn)班則充分借助基于網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)環(huán)境；對照班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。在一學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次外語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。外語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷采用OXFD編制的SILL語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，并采用AOBELIVECYCLEDESIGNER制作問卷，提高問卷數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和處理效率。問卷的數(shù)據(jù)直接被導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析。首先按照OXFD的策略六大分類，計(jì)算各類策略的均值和方差，初步分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的外語學(xué)習(xí)策略的變化趨勢；然后具體討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的六大策略特點(diǎn)，找出其變化規(guī)律；接著通過數(shù)據(jù)比較分析在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略在頻率分布、學(xué)習(xí)成績與性別之間的不同，最后分析兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略與性別、學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，確定導(dǎo)致他們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中語言學(xué)習(xí)策略變化的特點(diǎn)和趨勢。研究結(jié)果表明，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)自主性并不高，大部分學(xué)生較多地使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略。他們普遍較少使用情感策略、社會策略和記憶策略。究其原因，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)策略知識和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本研究揭示了大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略，并據(jù)此從學(xué)生，教師，以及策略的培訓(xùn)三個(gè)方面提出了一些建議。

簡介：密級學(xué)校代碼10075分類號學(xué)號20120644文學(xué)碩士學(xué)位論文語言學(xué)專著漢英自序的語類對比分析學(xué)位申請人王淑會指導(dǎo)教師鄭朝紅副教授學(xué)位類別文學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)英語語言文學(xué)授予單位河北大學(xué)答辯日期二○一五年六月

簡介：單位代碼10231學(xué)號2015300053碩士學(xué)位論文哈爾濱地區(qū)夫妻稱謂的社會語言學(xué)研究學(xué)科專業(yè)研究方向作者姓名指導(dǎo)教師漢語言文字學(xué)現(xiàn)代漢語范佳佳梁曉玲副教授哈爾濱師范大學(xué)二。一／＼年六月川6MMⅢI刪0Ⅲ2㈣0㈣4㈣3川丫ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERTHESOCIOLINGUISTICSSTUDYONCOUPLE，SAPPELLATIONINHARBINCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYFANJIAJIALIANGXIAOLINGASSOCIATEPROFESSORCHINESELINGUISTICSANDPHILOLOGYDATEOFDEFANCEJUNE，2018DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNORMALUNIVERSITY

簡介：英語閱讀在英語課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中越來越受到重視不僅是因?yàn)樗切纬捎⒄Z學(xué)習(xí)潛能的心理與社會因素而且還因?yàn)樗彩谴_定英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中的語言與教學(xué)過程整體語言學(xué)習(xí)理論在很大程度上是解決英語閱讀的理論分析與英語閱讀實(shí)踐的整體運(yùn)用的方法它極大地推動了英語閱讀教學(xué)在理論方法與觀念上的革新盡管關(guān)于英語閱讀實(shí)踐還有很多觀點(diǎn)與探討整體語言學(xué)習(xí)理論為進(jìn)行英語閱讀實(shí)踐提供了一種方法英語閱讀是心理接受過程與信息識別過程的結(jié)合二者相互作用才能構(gòu)成有效的英語閱讀理解該文以此為基礎(chǔ)探討了整體語言學(xué)習(xí)理論在英語閱讀實(shí)踐中的基本過程和作用并認(rèn)為整體語言學(xué)習(xí)理論為進(jìn)行英語閱讀實(shí)踐提供了一種方法可以填補(bǔ)學(xué)習(xí)者將英語作為第二外語學(xué)習(xí)中關(guān)于閱讀的一種思路或觀點(diǎn)該文從定義英語閱讀的基本概念出發(fā)闡述英語閱讀的過程與作用進(jìn)而闡述英語學(xué)習(xí)中的一種基本方法從整體角度看待英語閱讀實(shí)踐文章分為五章每部分從狹義到廣義在整體語言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下探討英語閱讀的每個(gè)方面

簡介：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文聾人手語在聽力殘疾人語言學(xué)習(xí)中的地位姓名劉永萍申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語文教育指導(dǎo)教師雷良啟20040901ABSTRACTCONTENTAURALDISABLEDPEOPLESTUDYLANGUAGEMORESLOWLYTHANTHEHEALTHYFORAURALDISABILITYHOWTOIMPROVETHEEFFICIENCYOFAURALDISABLEDPEOPLESLANGUAGELEARNINGISENDLESSDEBATESSINCETHEBEGINNINGOFDEAFEDUCATIONTHEDISPUTEFOCUSONWHATKINDOFCOMMUNICATIONISTHEMOSTEFECTIVETOTHEMANDWHATISTHEYSHOULDSTUDYTHEREHASBEENSIGNCOMMUNICATIONORALCOMMUNICATIONINTEGRATEDCOMMUNICATIONBILINGUALCOMMUNICATIONINTHEWORLDIN1880MILANDEAFEDUCATIONCONFERENCELEGALIZEDTHEIRLANGUAGELEARNINGWHICHBECOMESTRENDINCHINAWHATKINDOFCOMMUNICATIONTHEYSHOULDSTUDYINFLUENCEDBYFOREIGNADVANCEDTHEORYBUTWEALWAYSSTEPBEHINDTHOSECOUNTRIESADVOCATINGORALCOMMUNICATIONBECAMEMAINIDEAINRECENTDEAFEDUCATIONSITUATIONOFAURALDEFORMITYISVERYCOMPLICATEDWECLASSIFYTHEMASTHEMENWITHSERIOUSBARRIEROFHEARINGBEFOREANDAFTERLEARNINGLANGUAGETHEDEAFBEFOREANDAFTERLEARNINGLANGUAGEINBROADSENSESIGNLANGUAGEINCLUDESDACTYLOLOGYANDCHINESESIGNDACTYLOLOGYPLAYSADIFERENTROLEINLANGUAGELEARNINGAMONGDIFERENTHEARINGAFTERRESEARCHINGOFINVESTIGATIONMETHODOBSERVATIONMETHODANDLITERATUREMETHODEITHERTHEMENWITHSERIOUSBARRIEROFHEARINGORTHEDEAFDACTYLOLOGYISTHENATURALISTWAYTHOSEMENWITHSERIOUSBARRIEROFHEARINGANDDEAFAFTERLEARNINGLANGUAGECOULDSELECTTOLEARNNORMALORALLANGUAGEANDTHENLEARNLITERARYLANGUAGEATTHEBASISOFORALLANGUAGEBUTTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGCOULDONLYMAKEDACTYTOLOGYASTHEIRFIRSTLANGUAGEANDTHENLEARNLITERARYLANGUAGEATTHEBASISOFDACTYLOLOGYDACTYLOLOGYISTHEMOSTIMPORTANTCOMMUNICATIVEWAYTOTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGTHEREFORETHISTHESISBELIEVESDACTYLOLOGYSHOULDPLAYAMOREIMPORTANTROLEINTHELANGUAGELEARNINGINTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGTOMAKEITTHESTATUSOFDACTYLOLOGYSHOULDBEESTABLISHEDANDSTRENGTHENEDTORAISETHEEFFICIENCYOFTHELANGUAGELEARNINGINTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGWOULDNOTONLYDEVELOPTHINKINGANDINTELLIGENCEBUTALSOWHOLENESSKEYWORDSDACTYLOLOGYAURALDISABLEDPEOPLELANGUAGELEARNINGSTATUS

簡介：天津大學(xué)碩士學(xué)位論文歐美影片譯名的語言學(xué)特點(diǎn)姓名杜若冰申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師耿二嶺20090501WITHADVANCESINTECHNOLOGYANDPEOPLE’SLIVINGSTANDARDS，THEDEVELOPMENTOFTHEFILMSEEMSMOREVIBRANTANDBRIGHT．NOW,THEOTHERFORMSARTNEARLYCANCATCHUP,WITHTHEMOVIES，ITALMOSTBECOMES．ANINDISPENSABLEPILLAROFTHESPIRITINTHEMODEM，SOCIETY．ANDTHEINTRODUCTIONOFALARGENUMBEROFEUROPEANANDAMERICANFILMALSOMAKESTHETRANSLATIONOFFILMTITLES神EAWORTHLINGUISTICSPROBLEM．．．THISARTICLEBASEDINALARGENUMBEROFFILMTITLES，ANALYSISTHEGENERALLINGUISTICCHARACTERISTICSOFTHEFILMTITLES．THEARTICLEANALYSISTHECHARACTERISTICSOFTHESYLLABLE，RHYTHM，STRUCTURE，VOCABULARY,ASWELLASTHERHETORIC．ANDSPECIALLYEMPHASIZEDTHE4WORDSWHICHHAVEUNIQUEPOSITIONINFILMTITLES，INPARTICULAR,POINTEDOUTTHATRELATIONSHIPBETWEENTHEFILMTYPESANDTHESYLLABLES，ANDTHEWORDCHOOSEN．THEPROCESSOFTHETRANSLATIONOFTHEFILMTITLEMUSTBEFOLLOWEDSOMETHEORIESANDPRINCIPLES．THEARTICLEDRAWSONTHENATURALIZATIONANDTHEDOMESTICATIONOFTHETRAILSLATIONTHEORY，STUDIESINTHECULTUREBOUNDWORDSOFTHEFILMTITLES，ANDPOINTSOUTTHEBASICMETHODSOFTHECULTURALADAPTATION．DUETOTHESPECIALHISTORICALREASONS，MOSTENGLISHFILMSINTRODUCEASMAINLANDCHINA，HONGKONGANDTAIWANTHREEEDITIONS．THISMAKETHESITUATIONTHATONEMOVIEHAVETHREETITLES．THEARTICLEEXPLAINTHEREASONFROMTHECOMMERCIALPERSPECTIVE，ANDTHECULTURALPERSPECTIVE，LANGUAGEPERSPECTIVE，ANDPOINTEDOUTTHATSOMEMETHODSOFTRANSLATIONNEEDSTOBEOUTOFTHEWAY,STRESSEDAFILMTITLEISGOODORBADISDEPENDTOTHEMAINSTREAMIDEOLOGYANDPOETICSFORM．THEREARELOTOFPROBLEMSOFTHEFILMTITLESTUDY，SOMEOFTHEPROBLEMSISDUETOTHEFILMMARKETSTILLUNSOUND，BUTALSOTHEPROBLEMSEXISTINTHEPROCESSOFTRANSLATION，THEYARETHEUNDERLYINGREASONS．ONLYTHROUGHTHEANALYSISOFTHESEPROBLEMS，THETRANSLATIONOFTHEFILMTITLECANGOFURTHELANDBUILDTHEIROWNSYSTEM．KEYWOR山THECHINESETRANSLATIONOFENGLISHFILMTITLES；LINGUISTICS；CULTURALADAPTATION；CULTUREBOUNDWORDS；FOREIGNIZATION；DOMESTICATION

簡介：2011屆研究生碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼10269學(xué)號5108040003L葶震師箢天擎認(rèn)知語言學(xué)視角下的英漢時(shí)間系統(tǒng)的對比分析院系窆E適堂陵墓語丕專業(yè)墓適適言塞堂研究方向墓透適宣堂指導(dǎo)教師王馥羞麴援論文作者迕塞嬗2011年4月完成。＼㈣辯華東師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明篇巍黼磊麓毒F脅％瓷綴膩一僦骷江知绔杏屹聲喃千詠暗向毒饒矽99，’毫茬蓽來師范大學(xué)攻讀硯士／博士請勾選學(xué)位期間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。作者簽名日期7叫年F月鄉(xiāng)日華東師范大學(xué)學(xué)位論文著作權(quán)使用聲明‘，二么乒毒藥鯉鬻這亭T彩弓氈劉啊嘲先膨蜀礦螂嫘本人在華東師范大學(xué)攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的碩考／博士請勾選學(xué)位論文，本論文的研究成果歸華東師范大學(xué)所有。本人同意華東師范大學(xué)根據(jù)相關(guān)規(guī)定保留和使用此學(xué)位論文，并向主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)如國家圖書館、中信所和“知網(wǎng)“送交學(xué)位論文的印刷版和電子版；允許學(xué)位論文進(jìn)入華東師范大學(xué)圖書館及數(shù)據(jù)庫被查閱、借閱；同意學(xué)校將學(xué)位論文加入全國博士、碩士學(xué)位論文共建單位數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版，采用影印、縮印或者其它方式合理復(fù)制學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于請勾選1經(jīng)華東師范大學(xué)相關(guān)部門審查核定的“內(nèi)部”或“涉密”學(xué)位論文木，于年月日解密，解密后適用上述授權(quán)?！?不保密，適用上述授權(quán)。導(dǎo)師簽名至竺鄉(xiāng)本人簽名選復(fù)縐一本人簽名遍受堂寫一矧F年J月。日“涉密”學(xué)位論文應(yīng)是已經(jīng)華東師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室或保密委員會審定過的學(xué)位論文需附獲批的華東師范大學(xué)研究生申請學(xué)位論文“涉密”審批表方為有效，未經(jīng)上述部門審定的學(xué)位論文均為公開學(xué)位論文。此聲明欄不填寫的，默認(rèn)為公開學(xué)位論文，均適用上述授權(quán)。

簡介：亟堂僮論塞全塞箋記滏筮三編語言堂撻料婁編廈其語言堂儉值硒究論文作者簽名趣立。氐指導(dǎo)教師簽名陛絲絲論文評閱人1蓋籃蒸、、評閱人2拯碰評閱人3茸疊一一一一評閱人4翌里評閱人52蜀童蛀答辯委員會主席蕓土友、委員1委員2委員3委員4委員5答辯日期2T2埤卒粗凡例1本文整理的語料均出自全宋筆記第三編的十冊書，四十本筆記。每條語料后均用圓括號標(biāo)明了冊數(shù)、作者、書名、卷數(shù)、條目和頁數(shù)，有的筆記不分卷或不分條目的就只標(biāo)明冊數(shù)、作者、書名和頁碼。2為了方便閱讀，第三章和第四章的部分小節(jié)的按語前均用【】標(biāo)注出了該條語料論述的字詞。3正文用宋體小四號，論述的語料和補(bǔ)充的按語用楷體小四號。4為了方便理解，論述涉及前面類編中的語料，則重復(fù)引用一次。5全文基本采用簡體字，個(gè)別為了更好的說明論證采用了繁體字。6參考文獻(xiàn)的順序是按出版時(shí)間的先后排列的。

簡介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文第二語言學(xué)習(xí)者自我感知的障礙在英語聽力理解中的啟示姓名尹桂強(qiáng)申請學(xué)位級別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師馬文20080920山東大學(xué)碩卜學(xué)位論文本調(diào)查能使我們更加清楚地了解學(xué)生自我感知的聽力理解障礙及其與聽力理解成績的關(guān)系。通過讓學(xué)生從自己的角度感知障礙，教師可以獲得啟發(fā)，以便更好地幫助學(xué)生克服困難，提高聽力理解水平。從研究的結(jié)果來看，學(xué)生的障礙主要存在于詞匯、策略技巧、語音、語速和話語特征等方面，詞匯障礙處在第一位，提高英語聽力詞匯量非常重要。自我感知的障礙與聽力成績的關(guān)系表明，在一定程度上，學(xué)生自我感知的障礙能夠反映他們實(shí)際遇到的障礙，而且這些困難應(yīng)當(dāng)受到重視并首先得到解決。但是，并非所有障礙都會被感知。教師應(yīng)該幫助學(xué)生意識到還有其他障礙會影響聽力理解。總之，在聽力教學(xué)中，教師和學(xué)生都是重要角色。我們應(yīng)致力于探索有效的聽力理解策略以掃除障礙，提高聽力水平。學(xué)生方面，要正確認(rèn)識聽力理解的實(shí)質(zhì)，掌握有效的聽力理解技巧與策略。教師方面，改進(jìn)教學(xué)手段和技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是取得聽力教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立攻克聽力難關(guān)的信心；運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電教手段進(jìn)行聽力教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣選擇各種類型的聽力材料，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的各種聽力技巧和策略，如根據(jù)上下文猜測新詞；歸納主題大意；推理預(yù)測；豐富背景知識；等等。關(guān)鍵詞第二語言學(xué)習(xí)障礙聽力理解

簡介：碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文題目題目不完全重復(fù)任務(wù)對漢語第二語言不完全重復(fù)任務(wù)對漢語第二語言學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的影響學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的影響姓名名白玉學(xué)號號1101213032院系對外漢語教育學(xué)院專業(yè)業(yè)漢語國際教育研究方向研究方向第二語言習(xí)得導(dǎo)師師劉頌浩教授二零一三年二零一三年五月五月I摘要本研究首次提出“不完全重復(fù)任務(wù)”概念，“不完全重復(fù)任務(wù)”指的是這樣一種任務(wù)由同一學(xué)習(xí)者分別和不同的同伴完成相同的任務(wù)。兩次任務(wù)內(nèi)容相同，是重復(fù)，但合作的對象不同，因此是一種“不完全重復(fù)”。本文采用圖片描述的實(shí)驗(yàn)，探索了不完全重復(fù)任務(wù)對中級水平漢語第二語言學(xué)習(xí)者語言及非語言表現(xiàn)方面的影響，并以維果斯基的社會文化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用微觀發(fā)生法從過程角度考察了學(xué)習(xí)者的語言微觀發(fā)生階段及促使學(xué)習(xí)者語言變化的因素，以質(zhì)性分析為主，量化分析為輔。本研究的結(jié)論如下一、不完全重復(fù)任務(wù)在語言表現(xiàn)方面對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了影響。（1）描述內(nèi)容方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在第二次互動中提到的信息點(diǎn)數(shù)量都有所增加，水平較低的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得更為明顯；不完全重復(fù)任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者參與互動的新鮮感，且增加了語言輸出的機(jī)會，學(xué)習(xí)者在第二次互動中能夠有機(jī)會將在第一次互動中未提到的信息點(diǎn)表達(dá)出來。（2）語言形式方面，通過對語速、“嗯，啊”停頓以及簡單重復(fù)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的流利性得以提高；詞匯復(fù)雜性方面，輸出的詞匯數(shù)量有所增加，范圍變廣，且所使用詞匯的難度也提高了。二、不完全重復(fù)任務(wù)在非語言表現(xiàn)方面也對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了影響。心理方面，第二次互動使學(xué)習(xí)者有機(jī)會掌握更多的信息點(diǎn)，且能夠有效積極地進(jìn)行語言輸出。學(xué)習(xí)者在第二次互動中更傾向于扮演引導(dǎo)者的角色，發(fā)起話輪，主動提問，給同伴提供語言輸出的機(jī)會。在同伴語言輸出遇到障礙時(shí)，學(xué)習(xí)者會迫不及待說出答案，爭當(dāng)“專家”。情感方面，不完全重復(fù)任務(wù)為學(xué)習(xí)者合作意識和自信心的增強(qiáng)提供了可能。三、語言微觀發(fā)生的過程一般分為五個(gè)階段任務(wù)準(zhǔn)備階段意識覺醒階段接受幫助階段頓悟階段強(qiáng)化鞏固階段。四、促使語言變化的因素有三種，即語言解釋、語言啟動和語言共建。五、題型本身并不決定一切，學(xué)習(xí)者與其同伴的關(guān)系等也是影響學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的因素。六、在原有練習(xí)形式的基礎(chǔ)上，變換或增加某一條件，則有可能設(shè)計(jì)出一種新的練習(xí)形式，從而達(dá)到意想不到的效果?？傊?，不完全重復(fù)任務(wù)可以增加學(xué)習(xí)者語言輸出的機(jī)會，又不至于讓學(xué)生感到機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，有一定的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞不完全重復(fù)任務(wù)第二語言學(xué)習(xí)者影響微觀發(fā)生