不完全重復(fù)任務(wù)對漢語第二語言學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的影響.pdf

1、本研究首次提出“不完全重復(fù)任務(wù)”概念,“不完全重復(fù)任務(wù)”指的是這樣一種任務(wù):由同一學(xué)習(xí)者分別和不同的同伴完成相同的任務(wù)。兩次任務(wù)內(nèi)容相同,是重復(fù),但合作的對象不同,因此是一種“不完全重復(fù)”。本文采用圖片描述的實驗,探索了不完全重復(fù)任務(wù)對中級水平漢語第二語言學(xué)習(xí)者語言及非語言表現(xiàn)方面的影響,并以維果斯基的社會文化理論為基礎(chǔ),運用微觀發(fā)生法從過程角度考察了學(xué)習(xí)者的語言微觀發(fā)生階段及促使學(xué)習(xí)者語言變化的因素,以質(zhì)性分析為主,量化分析為輔。

2、r>　　本研究的結(jié)論如下:一、不完全重復(fù)任務(wù)在語言表現(xiàn)方面對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了影響。(1)描述內(nèi)容方面,大多數(shù)學(xué)習(xí)者在第二次互動中提到的信息點數(shù)量都有所增加,水平較低的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得更為明顯;不完全重復(fù)任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者參與互動的新鮮感,且增加了語言輸出的機會,學(xué)習(xí)者在第二次互動中能夠有機會將在第一次互動中未提到的信息點表達(dá)出來。(2)語言形式方面,通過對語速、“嗯,啊”停頓以及簡單重復(fù)三個指標(biāo)進行考察,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的流利性得以提高;詞匯復(fù)雜性

3、方面,輸出的詞匯數(shù)量有所增加,范圍變廣,且所使用詞匯的難度也提高了。二、不完全重復(fù)任務(wù)在非語言表現(xiàn)方面也對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了影響。心理方面,第二次互動使學(xué)習(xí)者有機會掌握更多的信息點,且能夠有效積極地進行語言輸出。學(xué)習(xí)者在第二次互動中更傾向于扮演引導(dǎo)者的角色,發(fā)起話輪,主動提問,給同伴提供語言輸出的機會。在同伴語言輸出遇到障礙時,學(xué)習(xí)者會迫不及待說出答案,爭當(dāng)“專家”。情感方面,不完全重復(fù)任務(wù)為學(xué)習(xí)者合作意識和自信心的增強提供了可能。三、語言微

4、觀發(fā)生的過程一般分為五個階段:任務(wù)準(zhǔn)備階段——意識覺醒階段——接受幫助階段——頓悟階段——強化鞏固階段。四、促使語言變化的因素有三種,即語言解釋、語言啟動和語言共建。五、題型本身并不決定一切,學(xué)習(xí)者與其同伴的關(guān)系等也是影響學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的因素。六、在原有練習(xí)形式的基礎(chǔ)上,變換或增加某一條件,則有可能設(shè)計出一種新的練習(xí)形式,從而達(dá)到意想不到的效果。
　　總之,不完全重復(fù)任務(wù)可以增加學(xué)習(xí)者語言輸出的機會,又不至于讓學(xué)生感到機械重復(fù)而失