簡介：目的構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式并將其應(yīng)用于社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略以及專業(yè)實踐等能力，提高教學(xué)質(zhì)量。方法廣泛查閱國內(nèi)外研究者對教學(xué)模式理論的研究成果，并結(jié)合社區(qū)護(hù)理學(xué)教師、社區(qū)護(hù)理管理者的訪談結(jié)果，構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式。選擇我院90名護(hù)生為研究對象，分為對照組與試驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗組應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式。教學(xué)前、教學(xué)后，均用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表對兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，比較兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展情況應(yīng)用DS證據(jù)理論評價試驗組學(xué)生的專業(yè)實踐能力的發(fā)展情況。結(jié)果1構(gòu)建了基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式的理論模型，以證據(jù)為鏈接點，使教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)成為一個相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的整體。2教學(xué)前，兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。教學(xué)后，對照組與試驗組的自主學(xué)習(xí)能力在自我效能感、學(xué)習(xí)控制感、動機(jī)分量表、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評價、策略分量表有差異P＜005應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式后，試驗組的自主學(xué)習(xí)能力在自我效能感、學(xué)習(xí)控制感、動機(jī)分量表、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)總結(jié)、策略分量表有差異P＜005。教學(xué)后，對照組與試驗組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學(xué)習(xí)輔助有差異P＜005應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式后，試驗組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在動機(jī)、態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學(xué)習(xí)輔助有差異P＜005。試驗組學(xué)生的綜合實踐能力評價結(jié)果分別為中、良、良、良、優(yōu)，優(yōu)良率為80％。結(jié)論基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。DS證據(jù)理論在專業(yè)實踐能力評價中具有可行性，為護(hù)理教育評價提供了更加客觀的評價方法。

簡介：目的探討如何設(shè)計并實施適合內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE模式。分析客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)用的可行性及應(yīng)用價值。并期望通過教學(xué)評價方法的改革來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從而為教學(xué)方法的改革提供一些可參考的依據(jù)。方法由5名專業(yè)護(hù)理教師通過小組討論的方法確定OSCE考核方案。從某本科院校護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取一個2007級四年制本科護(hù)理班級共28名學(xué)生參與本次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，考試結(jié)果應(yīng)用SPSS130對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析內(nèi)容包括描述性統(tǒng)計了解考試成績分布情況，考試難度和區(qū)分度分析，分析計算CRONBACH系數(shù)的Q值、內(nèi)容效度等OSCE的信度和效度指標(biāo)。從考試時間安排、人員配備、考場設(shè)置、費用使用等方面進(jìn)行OSCE可行性分析?？荚嚱Y(jié)束后向考生和標(biāo)準(zhǔn)病人分別發(fā)放調(diào)查問卷，收集OSCE設(shè)計、實施、效果及標(biāo)準(zhǔn)病人SP培訓(xùn)等方面的意見和建議，為完善OSCE考試及教學(xué)方法改革指明方向。結(jié)果確定了本次OSCE考試的10個考試站點、考試具體內(nèi)容、各考站的評分標(biāo)準(zhǔn)。本次OSCE考試共花費1900元，SP用于培訓(xùn)的時間平均為123±06小時，教師用于培訓(xùn)SP的時間平均為63±04小時，本次OSCE總共費時7小時。OSCE考試平均成績?yōu)?782±725，成績在總體上基本服從正態(tài)分布?？忌谥R理解和技能操作方面的內(nèi)容得分率較高，分別為84±5％和853±86％；在分析綜合、評價方面的得分率較低，分別為530±125％和506±199％。各考站難度系數(shù)在041～087之間，區(qū)分系數(shù)在017～076之間，信度分析克倫巴赫系數(shù)A0752，OSCE成績與理論考試成績的相關(guān)系數(shù)RO70P結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)用OSCE具有較好的可行性，具有良好的區(qū)分度、信度和效度，考試結(jié)果真實可信，客觀評價了內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)效果，是一種有效的評價方法。作為教學(xué)過程中的形成性評價，OSCE可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，有利于教學(xué)改革，對教學(xué)具有指導(dǎo)作用，可在護(hù)理考核和教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用。

簡介：研究目的本研究旨在構(gòu)建本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系，為本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價提供科學(xué)的評價工具，推動本科護(hù)理學(xué)教材建設(shè)的實踐研究，進(jìn)而促進(jìn)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量的提高，為加強(qiáng)我國本科護(hù)理教育水平、培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。研究方法采用文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法、訪談法、德爾斐法DELPHITECHNIQUE以及專家排序法構(gòu)建指標(biāo)體系，采用綜合評分法得出評價結(jié)果。相關(guān)數(shù)據(jù)采用EXCEL2003和SPSS150統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。研究結(jié)果1本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究經(jīng)過兩輪專家咨詢確定指標(biāo)。根據(jù)第一輪專家咨詢結(jié)果，以賦值均數(shù)350，滿分比020，變異系數(shù)025為標(biāo)準(zhǔn)，將指標(biāo)框架中不符合標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)剔除，并結(jié)合專家的意見及建議，對指標(biāo)體系進(jìn)行修訂，形成第二輪咨詢問卷。兩輪咨詢后，各指標(biāo)賦值均數(shù)、滿分比及變異系數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，專家意見達(dá)成一致。最終確定4個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)以及34個三級指標(biāo)。利用專家排序法原理，結(jié)合第二輪各指標(biāo)賦值情況，計算各指標(biāo)的權(quán)重。完成指標(biāo)體系的構(gòu)建。2本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系的考評及應(yīng)用經(jīng)信效度分析，所建指標(biāo)體系具有良好的信效度。運用所建指標(biāo)體系對人民衛(wèi)生出版社第四版本科護(hù)理學(xué)教材新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)進(jìn)行評價，三本教材綜合評分分別為7148、5862、5343，對應(yīng)的編委學(xué)術(shù)水平評分分別為0011303、0009351、0008494。教材內(nèi)容的實踐性、先進(jìn)性、內(nèi)容分量評分較其他指標(biāo)偏低，有待于教材修訂時進(jìn)一步完善。結(jié)論1構(gòu)建出科學(xué)、可行的本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系；2高水平的教材編寫隊伍是高質(zhì)量教材建設(shè)的關(guān)鍵。建議1本科護(hù)理學(xué)教材編委的選擇應(yīng)更重視編委的學(xué)術(shù)水平以及編寫能力；2本科護(hù)理學(xué)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)動態(tài)地進(jìn)行修訂和完善。本研究的創(chuàng)新點1構(gòu)建出科學(xué)、可行的本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系；3將編委學(xué)術(shù)水平作為評價指標(biāo)列入本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1擴(kuò)大評價主體范圍及評價對象的樣本量，使評價結(jié)果具有廣泛性和代表性；4力爭收集更多資料對各版本本科護(hù)理學(xué)教材進(jìn)行比較研究，推動本科護(hù)理學(xué)優(yōu)秀教材的選用。

簡介：隨著我國社會的迅速發(fā)展，護(hù)理學(xué)逐漸形成了自己的理論知識體系，護(hù)理教育也形成了從中專到博士研究生的全層次培養(yǎng)體系。但我國護(hù)理學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)下的二級學(xué)科，其學(xué)科定位問題一直沒有得到很好的解決和廣泛的認(rèn)同，這就導(dǎo)致了在護(hù)理教學(xué)和護(hù)理實踐中的一些亂象，如護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不能反映護(hù)理學(xué)科的人文屬性等。將護(hù)理學(xué)定位在一級學(xué)科，可以按照護(hù)理學(xué)科的特點和臨床對人才的需求制定適合護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃，為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)高層次的科研隊伍，這將為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。合理的學(xué)科劃分是專業(yè)設(shè)置的指南，也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建適合我國國情的護(hù)理學(xué)學(xué)科體系需要科學(xué)的理論指導(dǎo)與研究。對護(hù)理學(xué)科體系內(nèi)部進(jìn)行分類，是為了科學(xué)地反映護(hù)理學(xué)發(fā)展的實際及把握其發(fā)展趨勢，以加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，提高護(hù)理研究和護(hù)理理論的水平，從而更有力地指導(dǎo)護(hù)理教育和護(hù)理實踐。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和歷史研究法，確定學(xué)科成熟所需要的條件，論證護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科的必要性和可行性；針對我國目前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和我國的國情，對我國的護(hù)理學(xué)科進(jìn)行歷史性分析，參照美國的護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，探討學(xué)科發(fā)展的動因和條件；根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點和學(xué)科構(gòu)建的原則，提出我國護(hù)理學(xué)學(xué)科體系的基本框架及研究生專業(yè)設(shè)置展望，為我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展及護(hù)理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提供具有指導(dǎo)意義的理論框架。本文共分五大部分第一部分概論介紹了選題的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究的意義、相關(guān)概念界定。闡述了課題的研究思路和方法，包括文獻(xiàn)研究和歷史研究，通過綜合分析中西方護(hù)理學(xué)科的發(fā)展過程，結(jié)合中美兩國護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動因和條件，在此基礎(chǔ)上提出可供我國護(hù)理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建借鑒的理論框架。第二部分我國護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科的必要性和可行性護(hù)理學(xué)科定位為一級學(xué)科是高等護(hù)理教育發(fā)展的需要。護(hù)理學(xué)科定位于一級學(xué)科，有助于護(hù)理學(xué)科成員強(qiáng)化學(xué)科主體意識和主觀能動性，推動學(xué)科體系的完善和學(xué)科理論的發(fā)展，形成護(hù)理學(xué)科的科學(xué)的哲學(xué)觀、思想方法、專業(yè)精神，并應(yīng)用于全面調(diào)整護(hù)理學(xué)各層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，形成具有學(xué)科特色的各層次人才的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有批判精神和人文精神的護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新性人才，發(fā)展護(hù)理學(xué)科合理的高層次人才隊伍。護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科也是護(hù)理實踐發(fā)展的需要。護(hù)理學(xué)在護(hù)理理念、工作性質(zhì)和工作范疇方面已發(fā)生了重大的變化。同臨床醫(yī)學(xué)相比，護(hù)理學(xué)日益呈現(xiàn)出其重視人而不僅僅是重視疾病的本質(zhì)，護(hù)士的工作已擴(kuò)大到了醫(yī)院以外的場所，護(hù)士的工作范疇已超出了臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的范疇。護(hù)理實踐這些方面的變化，一方面使護(hù)理工作者深入進(jìn)行新問題的研究，需要增加新的知識對問題做出解釋和回答，這些知識己不是臨床醫(yī)學(xué)所能涵蓋的；另一方面，從照護(hù)病人的角度，護(hù)理實踐的獨立性與自主性也大大提高，實現(xiàn)了與醫(yī)生合作照護(hù)和負(fù)責(zé)病人，進(jìn)一步提升護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理學(xué)科定位為一級學(xué)科也是護(hù)理研究的需要。目前護(hù)理學(xué)科的定位一方面影響了護(hù)理學(xué)科人才隊伍的建設(shè)，另一方面不足以引起政府有關(guān)部門對護(hù)理學(xué)科的重視，嚴(yán)重限制了國家、地區(qū)和部門對護(hù)理學(xué)科的投入和資源的分配。就護(hù)理學(xué)本身的成熟程度而言，定位為一級學(xué)科也有其理論基礎(chǔ)，護(hù)理學(xué)以人、環(huán)境、健康和護(hù)理作為學(xué)科的基本概念框架，已經(jīng)形成了自己的理論和知識體系，并顯現(xiàn)了與醫(yī)學(xué)的區(qū)別。目前護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系的雛形已經(jīng)基本形成。隨著學(xué)科的發(fā)展，一級學(xué)科逐漸增加，而二級學(xué)科逐漸減少，這是學(xué)科發(fā)展的自然生態(tài)。因此，護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科也是護(hù)理學(xué)自身發(fā)展成熟水平所決定的。第三部分美國護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史對我國的啟示美國護(hù)理學(xué)科是在南丁格爾的護(hù)理理念中逐漸發(fā)展起來的。在1850年以前，護(hù)理的重點是提供照護(hù)和促進(jìn)舒適，注重于疾病本身而不是整體的病人。1900S后醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展對護(hù)理學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，醫(yī)生與護(hù)士需要合作，在專業(yè)化的醫(yī)療環(huán)境中的護(hù)理實踐促進(jìn)了?？谱o(hù)理知識的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科逐漸建立起來。在20世紀(jì)50到60年代，美國護(hù)理學(xué)者意識到了護(hù)理科研對學(xué)科發(fā)展的重要性，開始大力發(fā)展護(hù)理科學(xué)研究。學(xué)科的發(fā)展開始重視護(hù)理的概念和研究范圍、學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)者的發(fā)展。70年代末期和80年代，護(hù)理學(xué)者開始反思有關(guān)護(hù)理概念、護(hù)理范圍和發(fā)展知識的適當(dāng)方法，他們借助哲學(xué)的探索方法探討關(guān)于護(hù)理知識本質(zhì)的問題，并且用適當(dāng)?shù)难芯糠椒òl(fā)展護(hù)理知識。在以后的護(hù)理學(xué)發(fā)展過程中，將教育、研究和實踐進(jìn)行整合，發(fā)展護(hù)理學(xué)獨有的知識體系是護(hù)理學(xué)科的重點。研究的重點是護(hù)理結(jié)局、人和環(huán)境的作用及護(hù)理哲學(xué)，護(hù)理學(xué)科被充分接納作為一門科學(xué)，護(hù)理實踐是基于特定知識體系的實踐，護(hù)理知識被承認(rèn)作為衛(wèi)生保健知識的一部分。至此，美國的護(hù)理學(xué)科已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科的知識體系也已經(jīng)形成了多層次、多維度和多樣性的衛(wèi)生保健領(lǐng)域的獨有的知識體系，包括從護(hù)理哲學(xué)到各科臨床護(hù)理，以及個體的與護(hù)理有關(guān)的生理和心理知識。第四部分我國護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史借鑒我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展之初也深受南丁格爾護(hù)理理念的影響，19世紀(jì)后期，隨著教會護(hù)理的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來。西方教會人員在中國開辦醫(yī)院和創(chuàng)立護(hù)校，為我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，尤以美國中華醫(yī)學(xué)基金會的資助開辦的中國協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)校，開創(chuàng)我國高等護(hù)理教育先河，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高級護(hù)理人才和護(hù)理學(xué)科的領(lǐng)軍人物。建國后，由于各種政治和經(jīng)濟(jì)原因，我國停辦高等護(hù)理教育，將護(hù)理教育定位于中專教育，與美國等西方國家的學(xué)術(shù)交流中斷，這使得我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展陷入了低谷。文革期間，護(hù)校停辦，護(hù)士轉(zhuǎn)行做醫(yī)生，護(hù)理被認(rèn)為是沒有任何知識和技術(shù)含量，不需要訓(xùn)練就能做的工作，醫(yī)院的許多護(hù)理工作由家屬來完成。中華護(hù)理學(xué)會在文革期間也停止了所有的學(xué)術(shù)活動，正常的工作秩序被打亂，這嚴(yán)重阻礙了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在文革結(jié)束后，市場經(jīng)濟(jì)和改革開放政策使得護(hù)理學(xué)科有機(jī)會發(fā)展新的教育項目和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。我國高等護(hù)理教育自80年代中期恢復(fù)后逐步走上了正軌。在這個過程中，護(hù)理實踐也開始改革，70年代末期和80年代引進(jìn)的責(zé)任制護(hù)理代替了多年的功能制護(hù)理，把人看作不僅是生理的人，而且是心理和社會的人，注重與病人之間的溝通和護(hù)患關(guān)系。90年代中期，由美籍華人袁劍云博士來華講學(xué)并引進(jìn)了一種新型的護(hù)理工作形式系統(tǒng)化整體護(hù)理，把人看作一個不可分割的整體，更加強(qiáng)調(diào)護(hù)理對象的生理心理社會的完好狀態(tài)。在科研方面，不但實施了系統(tǒng)化的護(hù)理量性研究，還進(jìn)行了大量的護(hù)理質(zhì)性研究，為發(fā)展護(hù)理學(xué)科的知識體系提供了條件。第五部分我國護(hù)理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的初步設(shè)想縱觀我國和美國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展歷史可以看出，美國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展過程是隨著社會的發(fā)展和人們對健康的需求而逐漸發(fā)展的，由院辦護(hù)校的建立、大學(xué)護(hù)理教育、護(hù)理研究生教育，到臨床護(hù)理專業(yè)化的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科體系逐步完善。我國護(hù)理教育已經(jīng)形成了從中專到博士的多層次護(hù)理教育體系，但是學(xué)科體系不是很完整，有必要在相關(guān)理論指導(dǎo)下構(gòu)建護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系，以指導(dǎo)護(hù)理研究生的專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。對我國護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建，應(yīng)該植根于我國護(hù)理實踐，結(jié)合國內(nèi)外護(hù)理學(xué)科的發(fā)展實際，遵循反思性、自主性、科學(xué)性、實踐性和系統(tǒng)性原則，參考其他學(xué)科分類的方法，按照護(hù)理學(xué)的研究對象護(hù)理活動進(jìn)行學(xué)科分類，按照科學(xué)的一般理論，結(jié)合教育學(xué)科體系的構(gòu)建方法，分為基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)和方法學(xué)科以及應(yīng)用學(xué)科三大類，以科學(xué)地反映護(hù)理學(xué)發(fā)展的實際及預(yù)測其發(fā)展趨勢，提高護(hù)理研究的水平，進(jìn)一步發(fā)展護(hù)理學(xué)科。當(dāng)然，護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建不是一成不變的，具有開放性，可以隨著教育科學(xué)的發(fā)展而不斷增加新的維度和新的層次。這一學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)只是探索性研究，是否妥當(dāng)，還需要實踐的檢驗。

簡介：目的比較以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”PROBLEMBASEDLEANING，以下簡稱PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理本科基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，研究在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法對護(hù)生評判性思維的影響。方法以青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)2006級學(xué)生93人為試驗對象。其中3、4班共49人作為試驗班，1、2班共44人作為對照班，試驗班采用PBL教學(xué)法，對照班采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗后學(xué)生進(jìn)行理論考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表及不記名填寫PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評價問卷。問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)及能力提高三部分，共18個條目。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1效果評價問卷調(diào)查結(jié)果提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學(xué)方法并無差異T141，P005，時間合理條目傳統(tǒng)教學(xué)法評分高于PBL教學(xué)T498，P005。3WGCTA量表評分結(jié)果試驗后試驗組護(hù)生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義T245，P005。各項目評分中推理與演繹兩個項目試驗組評分高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義T193、221P005。結(jié)論在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的優(yōu)勢，體現(xiàn)在三方面PBL教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，PBL教學(xué)法有利于提高護(hù)生的能力，PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)生的評判性思維。在實施PBL教學(xué)法的過程中還存在很多不足之處，護(hù)理教育者應(yīng)不斷進(jìn)行試驗，使PBL教學(xué)法取得更好的效果。

簡介：目錄中文摘要????????????????????????????????1英文摘要????????????????????????????????3前言?????????????????????????????????????????????．5一FJU舌?????????????????????????????????????????????．第一部分概述?．．?????????一???．■?．?????????????7第二部分護(hù)理學(xué)專業(yè)疼痛課程核心知識體系的初步構(gòu)建???????????13第三部分護(hù)理學(xué)專業(yè)疼痛課程核心知識體系的確立?????????????22第四部分護(hù)理本科生與大專生對疼痛知識的需求分析????????????44第五部分思考與討論?????????????????????????一48／J、結(jié)????????????????????????????????????????????50附錄????????????????????????????????????????????51參考文獻(xiàn)???????????????????????????????．．65綜述???????????????????????????????????????????．68致謝???????????????????????????????????????????．73攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文???????????????????????74原創(chuàng)性聲明????????????????????????????．．75痛的評估及治療、急性痛問題、慢性痛問題、兒童／青少年的疼痛、個案分析6個模塊，66個知識點。護(hù)生均認(rèn)為非常需要的課程內(nèi)容共有32項。與大專生相比較，本科生的疼痛課程中要增加慢性痛方面的知識，減少疼痛護(hù)理教育概論方面的知識。學(xué)?？蓳?jù)此設(shè)置有針對性的課程內(nèi)容，更有利地促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)。結(jié)論本研究構(gòu)建了護(hù)理學(xué)專業(yè)疼痛課程的核心知識體系，明確了護(hù)理本科生與大專生的知識需求，為設(shè)置疼痛課程提供了理論和實踐指導(dǎo)依據(jù)。關(guān)鍵詞護(hù)理教育；護(hù)生；核心知識；疼痛；課程

簡介：目的探索行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建建立以就業(yè)導(dǎo)向與能力本位、活動建構(gòu)與互動生成、因?qū)W定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設(shè)、多元評價等為特點的高職護(hù)理改革教學(xué)模式，為將來高職護(hù)理教學(xué)提供理論和實踐依據(jù)。方法選取岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級高職護(hù)理（3年制）專業(yè)學(xué)生119人為研究對象，采用簡單隨機(jī)方法將其分為實驗組（58人）和對照組（61人）。研究為同期隨機(jī)對照實驗研究，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（即預(yù)習(xí)組織教學(xué)目標(biāo)展開講授新課教師示教歸納總結(jié)課堂反饋實驗室模擬練習(xí)目標(biāo)考核）。實驗組采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行理論和技能考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表、自主學(xué)習(xí)能力量表及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果評價問卷。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS170統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1、教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生的肌肉注射、靜脈輸液、導(dǎo)尿術(shù)技能考核成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗均有顯著差異（T11572P0000、T5511P0000、T8041P0000。2、兩組學(xué)生理論成績比較，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，實驗組護(hù)生的考核成績在總分、A2型A3A4型題及病例分析題的得分均高于對照組護(hù)生，均具有顯著性差異T10262P0000，T6049P0000，T8376P0000、T5586P0000。3、兩組學(xué)生在干預(yù)后的自主學(xué)習(xí)能力測評總分及各因子得分經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，均有顯著性差異，組間比較T值分別為5496、3099、3043、4969，均P＜005。4、實驗后試驗組護(hù)生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義T12689，P0000。推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、論述評分中試驗組評分均高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義T8994P＜005T5237P＜005T5631P＜005T6537P＜001。5、實驗組在采用行動導(dǎo)向教學(xué)法之后，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域等各個方面都得到明顯提高。除兩組學(xué)生情感領(lǐng)域中學(xué)生對學(xué)習(xí)花了更多的時間和教學(xué)課件認(rèn)知水平的適合度得分無統(tǒng)計學(xué)差異P＞005。實驗組學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域多項評分都要優(yōu)于對照組，均有顯著差異P＜005。總的結(jié)果顯示，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更受學(xué)生的歡迎。結(jié)論1、在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，適應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，能滿足國家對高級護(hù)理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。2、基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中更有利于學(xué)生操作技能的掌握。3、行動導(dǎo)向教學(xué)模式更能提高學(xué)生對基護(hù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。4、以行動導(dǎo)向為模式的教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計等各個方面都采用新的理念，取得較好的教學(xué)效果。6、行動導(dǎo)向教學(xué)模式被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的高職教育模式，值得在高職院校推廣應(yīng)用。

簡介：新疆醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文烏市護(hù)理學(xué)生人格特征與職業(yè)態(tài)度的相關(guān)研究姓名李君申請學(xué)位級別碩士專業(yè)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理指導(dǎo)教師白靖平201104新疆醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文2THERELATIONSHIPBETWEENPROFESSIONALATTITUDEPERSONALITYACTERISTICSINNURSINGSTUDENTSPOSTGRADUATELIJUNSUPERVISPROFBAIJINGPINGABSTRACTPURPOSETHISSTUDYWASDESIGNEDTOINVESTIGATETHESTATUSOFNURSINGSTUDENTSTHEPERSONALITYACTERISTICSTHEPROFESSIONALATTITUDEANALYZINGTHEEXISTENCINGQUESTIONININDIVIDUALITYACTERISTICTHEPROFESSIONALATTITUDEINTHENURSESSTUDENTTHOUGHANALYZINGTHECRELATIONVARIABLESTHEDISCUSSIONWASABOUTWHETHERTHEREWASTHEINFLUENCEONINDIVIDUALITYACTERISTICTOPROFESSIONALMANNERTHEAIMWASTOPROVIDEATHEETICALBASISPRACTICALINSTRUCTIONOFCULTIVATINGGOODPROFESSIONALATTITUDEFTHENURSINGEDUCATIONERSMETHODSWEUSEBOTHQUALITATIVEQUANTITATIVERESEARCHMETHODS，THATIS，QUESTIONNAIREINTERVIEW，959NURSINGSTUDENTSWHOWERETRAININGINXINGJIANGPROVINCEASOURRESEARCHOBJECTINCLUDINGXINGJIANGMEDICALCOLLEGEXINJIANGMODERNVOCATIONALTECHNICALCOLLEGEWERERECRUITEDBYCLUSTERSAMPLINGTOFILLINTHEQUESTIONNAIRETHEGENERALEYSENCKPERSONALITYQUESTIONNAIREEPQARTHURDSNURSINGPROFESSIONALSELFCONCEPTINVENTYWEREUSEDINTHISSURVEYDEIVEANALYSISTTESTFTESTSPEARMANRANKCRELATIONMULTIPLELINEARREGRESSIONWITHTHESTATISTICALPACKAGEFSOCIALSCIENCESPSS170RESULT1THEREISTHEPOSITIVETRENDINWHOLENURSINGSTUDENT’SPROFESSIONALATTITUDE2THEREWASSIGNIFICANTDIFFERENCEBETWEENTHENURSINGSTUDENTSTHENATIONALYOUTHNMINTHERESULTOFQUESTIONNAIREOFEPQTHEREWERESTATISTICALLYSIGNIFICANTDIFFERENCESOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEINDIFFERENTGROUPSDIVIDEDBYDIFFERENTPERSONALITYACTERISTICSSCEOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEOFEXTROVERSIONDIMENSIONISHIGHERTHANINTROVISIONGROUPP005SCEOFNURSINGPROFESSIONALATTITUDEOFNEUROTICISMGROUPISHIGHERTHANNONEUROTICISMGROUPP005SCEOFNERVOUSNESSGROUPISHIGHERTHANNONERVOUSNESSGROUPP0053DIFFERENTNATIONALITIESDEGREE，EVERSERVEDATSCHOOL、EVERSERVEDINCLINICALPRACTICEDIFFERENTADMISSIONNURSINGSTUDENTS’PROFESSIONALATTITUDESHAVECERTAINDIFFERENCEDIFFERENTNATIONALITIESBIRTHPLACE，WHETHERFONECHILDEVERSERVEDINCLINICALPRACTICENURSINGSTUDENTSHAVEDIFFERENTPERSONALITIES4SPEARMANCRELATIONANALYSISSHOWEDTHATTHEREWEREPOSITIVECRELATIONSBETWEENTHEEXTROVERSIONINTROVISIONDIMENSIONNURSINGPROFESSIONALATTITUDESPEARMANCRELATIONANALYSISALSOSHOWED

簡介：研究目的了解高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況比較不同年級、不同類型護(hù)理學(xué)生評判性思維能力的特點和差異。據(jù)此提出教學(xué)對策在“32”高職護(hù)生護(hù)理綜合課程中運用PBL教學(xué)法并對效果進(jìn)行評價以探索提高高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力的有效教學(xué)策略。研究方法第一部分采用問卷調(diào)查法使用中文版評判性思維能力測量表CTDICV對某高職高專院校3個年級460名大專護(hù)理學(xué)生和2個年級705名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解高職高專護(hù)理學(xué)生整體評判性思維能力現(xiàn)況以及不同年級、不同類型護(hù)理學(xué)生評判性思維能力的特點和差異。第二部分采用干預(yù)研究的方法將311名高職護(hù)理學(xué)生分為實驗班和對照班在護(hù)理綜合課程中實驗班運用PBL教學(xué)法而對照班運用傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)生在課程前、后填寫中文版評判性思維能力測量表CTDICV課程結(jié)束后進(jìn)行理論及實驗考試并對結(jié)果進(jìn)行比較分析。研究結(jié)果1、高職高專護(hù)理學(xué)生CTDICV總分為28509±2955分評判性思維能力強(qiáng)的比例為163％。七個維度得分由低到高依次是尋找真相3625±641分、系統(tǒng)化能力3761±655分、評判性思維的自信心3990±655分、認(rèn)知成熟度4112±653分、開放思想4128±592分、分析能力4394±537分和求知欲4498±682分。2、大專三個年級護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲和認(rèn)知成熟度五個維度得分上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。兩兩比較的結(jié)果顯示三年級護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及以上五個維度得分上高于二年級P＜005在CTDICV總分以及系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度三個維度得分上高于一年級P＜005。一年級護(hù)理學(xué)生在尋找真相維度得分上高于二年級P＜005。高職兩個年級護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及所有七個維度得分上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005二年級得分高于一年級。3、一年級大專護(hù)理學(xué)生和高職護(hù)理學(xué)生在CTDICV總分以及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲和認(rèn)知成熟度五個維度得分上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。大專護(hù)生高于高職護(hù)生。4、護(hù)理綜合課程前高職實驗班和對照班護(hù)理學(xué)生在CTDICV得分和成績測評上差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。課程結(jié)束后實驗班在理論和實驗考試成績上優(yōu)于對照班在CTDICV總分及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲四個維度得分上高于對照班差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005實驗班課后CTDICV總分及所有七個維度得分均高于課前差異有統(tǒng)計學(xué)意義P＜005。研究結(jié)論1、高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力總體雖然達(dá)到正性水平但是接近于正性下限280分評判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例很小。護(hù)生尋找真相和系統(tǒng)化能力欠缺評判性思維的自信心不高。2、在校學(xué)習(xí)的二年級大專學(xué)生與一年級學(xué)生相比評判性思維能力不升反降。進(jìn)入臨床實習(xí)的學(xué)生評判性思維能力得到普遍提升。說明學(xué)校前期教學(xué)在發(fā)展護(hù)理學(xué)生評判性思維能力方面可能存在一定缺陷。臨床實習(xí)能有效提高護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力。3、同一層次不同類型入學(xué)的護(hù)理學(xué)生大專、高職在評判性思維能力上具有差異和特點。教學(xué)中應(yīng)該因材施教。4、在高職護(hù)理學(xué)生的護(hù)理綜合課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法能有效提高評判性思維能力同時促進(jìn)理論知識和實踐技能的掌握。

簡介：研究目的本研究旨在構(gòu)建我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)體系，為我國護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價提供科學(xué)的工具，以便對我國高校護(hù)理學(xué)科的發(fā)展水平進(jìn)行較為客觀的評判，為學(xué)科管理決策提供依據(jù)，從而推動高校護(hù)理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。研究對象以我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力為評價對象；以某教育部直屬綜合大學(xué)護(hù)理學(xué)科和某省屬醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)科為實證對象。研究方法采用文獻(xiàn)分析法、逐級分解目標(biāo)要素法和德爾斐法構(gòu)建指標(biāo)體系；采用綜合評分法構(gòu)建綜合評判模型；運用同行評議法進(jìn)行實證研究中的定性評價。研究結(jié)果1、護(hù)理學(xué)科核心競爭力的概念及其內(nèi)涵護(hù)理學(xué)科作為競爭主體，在爭取本學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢地位上所具有的力量是護(hù)理學(xué)科競爭力，在構(gòu)成護(hù)理學(xué)科競爭力的諸多因素中，若干關(guān)鍵性的要素及其相互聯(lián)系，構(gòu)成高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力。其內(nèi)涵可從理論和操作兩個層面理解。2、我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)的確定通過兩輪專家咨詢，指標(biāo)篩選以同時滿足重要性賦值均數(shù)350，變異系數(shù)020為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專家協(xié)調(diào)組意見，最終確定評價指標(biāo)，一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)11個，三級指標(biāo)24個。3、我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置通過專家評分法，設(shè)置指標(biāo)權(quán)重。計算每一指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)，再行歸一化處理，即得各指標(biāo)分權(quán)重，再用乘積法計算組合權(quán)重。其中一級指標(biāo)權(quán)重分別為02135、02103、01862、02006和01894。4、我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力綜合評判模型的構(gòu)建本研究在構(gòu)建綜合評判模型時，采用了加權(quán)法和加乘法。三級指標(biāo)的值采用加權(quán)法求加權(quán)值；二級指標(biāo)的值采用加法計算，一級指標(biāo)和綜合評判值采用連乘法計算。評判模型為SU∏K1MK∏I1NI∑J1WKIJSKIJ107值為零的指標(biāo)不納入計算研究結(jié)論1、構(gòu)建出我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)體系2、創(chuàng)新型人才和科研能力是影響護(hù)理學(xué)科核心競爭力的關(guān)鍵因素建議。1、提高護(hù)理學(xué)科知識創(chuàng)新能力。2、加強(qiáng)護(hù)理學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。3、提高護(hù)理學(xué)科整合資源能力本研究創(chuàng)新點。1、界定護(hù)理學(xué)科核心競爭力的概念及其內(nèi)涵。2、提出我國高校護(hù)理學(xué)科核心競爭力評價指標(biāo)體系，繼續(xù)開展本研究的設(shè)想，對我國高校所有護(hù)理學(xué)科進(jìn)行實證研究。

簡介：點擊查看更多自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評定量表的漢化及在護(hù)理學(xué)生中的應(yīng)用研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：研究目的探討本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平的主要構(gòu)成要素，分析本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平現(xiàn)狀，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、合理的本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平評價指標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實證研究，從而為教材質(zhì)量評價和編委遴選等教材管理決策提供參考依據(jù)。研究對象本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平；研究方法應(yīng)用文獻(xiàn)分析法、理論分析法、專家訪談法，探討構(gòu)建教材編委學(xué)術(shù)水平的理論依據(jù)、基本原則，并進(jìn)行指標(biāo)初擬和內(nèi)涵確定；運用DELPHI法，進(jìn)行指標(biāo)的初篩；采用層次分析法，確定指標(biāo)體系的權(quán)重；采用數(shù)理統(tǒng)計法進(jìn)行指標(biāo)體系、效度檢驗、實證研究和分析；運用EXCEL2003及SPSS130軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1構(gòu)建了以專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、教的學(xué)術(shù)水平和研的學(xué)術(shù)水平三個維度為主要結(jié)構(gòu)且具有層次性的評價指標(biāo)體系，包括一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)23個和三級指標(biāo)51個；兩輪調(diào)查專家對指標(biāo)賦值的變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大，表明專家組對指標(biāo)意見協(xié)調(diào)程度逐漸增高，集中趨勢愈加明顯，指標(biāo)篩選合理。2確定了各級指標(biāo)的權(quán)重值。運用層次分析法，利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標(biāo)度，構(gòu)建判斷矩陣，采用方根法確定權(quán)重和最大特征根，并進(jìn)行層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序及其一致性檢驗。其中一級指標(biāo)的權(quán)重值分別為0559、0352、0089，并利用概率乘法原理計算出各級指標(biāo)的組合權(quán)重。3專家組選擇合理，調(diào)查結(jié)果的可信性高。通過對專家組基本情況進(jìn)行定性分析，以及對專家組權(quán)威程度進(jìn)行定量分析，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性；兩輪咨詢問卷回收率分別為629％和764％，提出建設(shè)性意見的專家比例為324％，采納率為714％，說明專家對本研究有很高的積極性和關(guān)切度；調(diào)查總體指標(biāo)專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0232和0379P001，說明專家意見協(xié)調(diào)性好，調(diào)查結(jié)果可取。4評價指標(biāo)體系具有較好的信度和效度。通過分析咨詢專家的可靠性、表面效度以及內(nèi)容效度等顯示該指標(biāo)體系具有較好的信效度。5實證研究結(jié)果可靠性較高。合理的指標(biāo)內(nèi)涵與等級的劃分，可靠的指標(biāo)參數(shù)信息來源，科學(xué)的計算方法，保證了實證研究結(jié)果的可靠。經(jīng)實證研究，內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)和健康評估等五種本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平的分值分別為618，436，484，722和121。研究結(jié)論1構(gòu)建了本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委學(xué)術(shù)水平評價指標(biāo)體系，且覆蓋面較廣、合理、有效、可信；2實證研究顯示該評價指標(biāo)體系評價結(jié)果可靠性相對較高、可行性較好。建議1將教材編委學(xué)術(shù)水平納入教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系并作為教材編委的遴選條件之一；2進(jìn)行教材編委遴選和教材編委學(xué)術(shù)水平科學(xué)評價時，需要特別重視其知識結(jié)構(gòu)、教材相關(guān)經(jīng)歷和教學(xué)相關(guān)研究成果等；3重視教材編委教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高教材編委教與研的學(xué)術(shù)水平，尤其是教學(xué)研究水平。本研究創(chuàng)新之處將本科臨床護(hù)理學(xué)教材編委作為一個研究整體，科學(xué)建立學(xué)術(shù)水平評價指標(biāo)體系模型，完善和彌補(bǔ)目前教材評價研究的不足。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1進(jìn)一步科學(xué)完善評價指標(biāo)要素；2建立教材編委學(xué)術(shù)水平資料動態(tài)數(shù)據(jù)庫；3建立教材編委學(xué)術(shù)水平計算機(jī)輔助評價系統(tǒng)，簡化評價過程。

簡介：目的比較參與式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)的效果，探討在外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法的可行性。方法以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2007級高職護(hù)理2班和3班120名學(xué)生作為試驗組實施參與式教學(xué)的方法，將每班學(xué)生分成兩大組，設(shè)立大組長2名，每一大組分五個小組，每一小組56人，各設(shè)小組長1名。采用教師與學(xué)生集體備課、學(xué)生參與授課、學(xué)生分組練習(xí)、學(xué)生臨床見習(xí)、教師組織集體反饋、學(xué)生參與小結(jié)、學(xué)生參與答疑的方法進(jìn)行教學(xué)。2007級高職護(hù)理1班和4班118名學(xué)生作為對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。試驗后學(xué)生不記名填寫自制的參與式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評價問卷。結(jié)果試驗組學(xué)生能積極參與備課、授課、練習(xí)、反饋等教學(xué)過程；試驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（學(xué)習(xí)驅(qū)動性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實學(xué)習(xí)）明顯高于對照組；試驗組學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下能夠主動地參與課堂教學(xué)，7083％的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)方法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)效果更明顯；技能考核成績試驗組總及格率明顯優(yōu)于對照組P＜001。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生的護(hù)理溝通能力、人文關(guān)懷能力、現(xiàn)場反應(yīng)能力、護(hù)理科研能力、護(hù)理協(xié)調(diào)能力、外科護(hù)理操作能力評價較高。結(jié)論參與式教學(xué)法在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、滿意度和教學(xué)效果，提升教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的臨床綜合能力。

簡介：社區(qū)護(hù)理作為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分，是2L世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的方向。在我國，社區(qū)護(hù)理學(xué)作為一門新興學(xué)科，社區(qū)護(hù)理學(xué)課程開設(shè)時間不長，缺乏經(jīng)驗，課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容尚未成型，社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)尚未規(guī)范化。本研究通過對中國、韓國和美國的社區(qū)護(hù)理學(xué)課程比較研究，明確中國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程的改革方向。目的確認(rèn)中國、韓國和美國護(hù)理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的共同點和差異點；確認(rèn)中國、韓國和美國護(hù)理本科社區(qū)護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)、課程體系框架、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及課程評價的共同點和差異點；明確我國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程的改革方向。方法本課題采用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法等進(jìn)行橫向比較研究，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系為資料分析的大框架，以所選學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及相關(guān)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，具體分析中、韓、美三國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及課程評價方法。結(jié)果與結(jié)論1中國、韓國和美國的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生必須具備在社區(qū)環(huán)境中提供護(hù)理保健服務(wù)的知識和能力，在適應(yīng)社會需求方面三國顯示了高度的一致性。但是我國的培養(yǎng)目標(biāo)在體現(xiàn)護(hù)理教育理念、護(hù)理主概念及應(yīng)對未來變化方面略顯不足，課程體系沒有充分體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點及護(hù)理實踐的變化。2中國、韓國和美國的社區(qū)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)都要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用護(hù)理程序?qū)€入、家庭和社區(qū)提供護(hù)理服務(wù)，在護(hù)理工作方法、護(hù)理服務(wù)對象方面三國顯示了一致性。但是我國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)缺乏對社區(qū)生理、心理和社會的理解，對社區(qū)護(hù)理實踐所必需的知識、能力的要求體現(xiàn)不足。3中國、韓國和美國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程的基本內(nèi)容構(gòu)成比較相近，但是我國課程內(nèi)容對目標(biāo)的體現(xiàn)、課程內(nèi)容之間的相互銜接，特別是目標(biāo)所要求的能力培養(yǎng)和內(nèi)容的構(gòu)成有些差異，顯示內(nèi)容以片斷性知識、技術(shù)傳授為主。4我國社區(qū)護(hù)理學(xué)課程改革，首先要明確課程目標(biāo)，力求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿在課程目標(biāo)中，課程內(nèi)容要體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，同時加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)以及實踐基地建設(shè)等問題。

簡介：目的比較基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用于護(hù)理大專學(xué)生護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生的影響并探索在護(hù)理大專學(xué)生護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課堂教學(xué)中采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法對其評判性思維能力產(chǎn)生的影響。方法選擇湖北理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2011級兩個護(hù)理班共69名護(hù)生作為研究對象其中實驗班護(hù)理學(xué)生34人對照班護(hù)理學(xué)生35人并在實驗班根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容不同選擇適合的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法來實施教學(xué)而對照班則選擇以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用書面理論考核、教學(xué)效果評價問卷和評判性思維能力測量表CHINESECRITICALTHINKINGDISPOSITIONINVENTYCTDICV觀察基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法對護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響以及對護(hù)理大專學(xué)生評判性思維能力的影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS180統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1理論考核成績比較實驗班護(hù)理學(xué)生總分成績高于對照班護(hù)理學(xué)生差異具有統(tǒng)計學(xué)意義T3289P005。2CTDICV測試結(jié)果教學(xué)前兩組學(xué)生的評判性思維能力測評總分和尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度這7個因子的測評分?jǐn)?shù)均無統(tǒng)計學(xué)差異T19140173P005。而教學(xué)后實驗班護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力總分明顯高于對照組T3256P005和分析能力T1459P005外其余5個因子的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義T28762066P005而傳統(tǒng)教學(xué)方法在時間安排合理項目上得分高于基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法差異具有統(tǒng)計學(xué)意義T497P結(jié)論在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中應(yīng)用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法具體反映在三個方面基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于護(hù)理學(xué)生多方面能力的提高基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法利于護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力的培養(yǎng)。在實施基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法的過程中還存在諸多不足這就需要更多的護(hù)理教育者不斷探索和研究使基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法獲得更好的效果。