簡介：目的1通過實證研究評價MINIQUEST網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維能力的應(yīng)用效果。2評價MINIQUEST教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中提高護(hù)理本科生理論知識水平和護(hù)理操作技能水平的應(yīng)用效果，定性探討評判性思維能力與理論知識和護(hù)理操作技能掌握程度間的相關(guān)性。3調(diào)查實驗組對MINIQUEST教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的教學(xué)效果評價，以期擴(kuò)大該教學(xué)模式應(yīng)用范圍。4總結(jié)MINIQUEST教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題及建議，以期進(jìn)一步完善該教學(xué)模式。方法本研究為實驗研究。采取整群抽樣方法選取廣州某高校護(hù)理學(xué)院本科生為研究對象，隨機(jī)抽取護(hù)理1班和護(hù)理2班為實驗組和對照組，實驗組49人，對照組46人。實驗組采用MINIQUEST教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，MINIQUEST教學(xué)共計40個學(xué)時（40MIN學(xué)時），其中理論教學(xué)26個學(xué)時，實驗操作教學(xué)14個學(xué)時，干預(yù)時間為兩個學(xué)期，對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實驗教學(xué)開始前，兩組分別發(fā)放基線資料調(diào)查問卷（由一般資料調(diào)查表和中文版評判性思維量表組成），收集兩組學(xué)生的基線資料進(jìn)行比較。實驗教學(xué)后，兩組分別發(fā)放中文版評判性思維量表CTDICV，比較兩組的評判性思維能力，實驗組發(fā)放自制MINIQUEST教學(xué)效果評價問卷，評價MINIQUEST模式教學(xué)效果，收集兩組實驗干預(yù)后護(hù)理理論和護(hù)理操作成績進(jìn)行比較。采用SPSS170進(jìn)行統(tǒng)計分析，使用的統(tǒng)計方法包括描述性分析、T檢驗、X2檢驗及MANNWHITNEYU秩和檢驗等。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析MINIQUEST教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維能力的效果以及MINIQUEST教學(xué)模式其它的相關(guān)教學(xué)效果。結(jié)果1MINIQUEST教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維能力實驗教學(xué)后共發(fā)放95份中文版評判性思維量表CTDICV，實驗組回收有效問47份，有效回收率96％對照組回收有效問卷45份，有效回收率98％。實驗組發(fā)放MINIQUEST教學(xué)模式效果評價問卷，對MINQUEST教學(xué)進(jìn)行描述性分析，發(fā)放問卷49份，回收有效問卷49份，有效回收率100％。1實驗組與對照組在干預(yù)后評判性思維能力比較，兩組學(xué)生評判性思維能力總分有明顯差異，實驗組高于對照組（P＜005。各維度特質(zhì)進(jìn)行比較，在開放思想（P0038）、分析能力（P0002）、批判思維自信心（P0000）、求知欲（P0011）等方面，實驗組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005）。而在系統(tǒng)化能力（P0001）方面，對照組得分高于實驗組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005）。在尋找真相（P0298）、認(rèn)知成熟度（P0117）兩個特質(zhì)方面得分無統(tǒng)計學(xué)差異P＞005）。2實驗組采用MINIQUEST教學(xué)法干預(yù)前后學(xué)生評判性思維能力比較，干預(yù)后實驗組學(xué)生評判性思維能力測試總分高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005）。在尋找真相（P0000）、批判思維自信心（P0000）等特質(zhì)方面有顯著性差異（P＜005在開放思想（P0065）、分析能力（P0138）、系統(tǒng)化能力（P0903）、求知欲（P0311）、認(rèn)知成熟度P0376等維度的特質(zhì)得分無顯著統(tǒng)計學(xué)差異P＞005。3對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)前后學(xué)生評判性思維能力比較，干預(yù)后對照組評判性思維能力總分略高于干預(yù)前，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005，其中在尋找真相P0001、系統(tǒng)化能力（P0020）方面干預(yù)后得分高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005而在分析能力（P0028）方面，傳統(tǒng)教學(xué)干預(yù)后得分較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005在開放思想、批判思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞005）。2MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高護(hù)理本科生護(hù)理操作技能水平實驗組與對照組實驗教學(xué)干預(yù)后理論成績比較，實驗組略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義P＞005兩組干預(yù)后護(hù)理操作成績比較，實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜005）。3MINIQUEST教學(xué)模式教學(xué)效果的評價實驗教學(xué)結(jié)束后，實驗組發(fā)放自制的MINIQUEST教學(xué)效果評價問卷。結(jié)果顯示，8980％的學(xué)生喜歡此種教學(xué)方法MINIQUEST模式學(xué)習(xí)后，護(hù)理本科生認(rèn)為其知識、技能、態(tài)度得到提高的排名前五位分別是分析問題能力、重點(diǎn)知識掌握、團(tuán)結(jié)合作能力、評判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。效果評價問卷的開放性問題的回答結(jié)果顯示，MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題能力，但該模式比較占用學(xué)生業(yè)余時間，很多學(xué)生不適應(yīng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，建議在今后教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整。結(jié)論1MINIQUEST教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理本科生評判性思維，適合在護(hù)理教育中推廣用于提高護(hù)生的評判性思維能力。2MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高護(hù)理本科生操作技能，但需延長干預(yù)時間，進(jìn)一步驗證此模式提高護(hù)生理論成績的效果。3MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題能力，可以推廣用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力等的護(hù)理研究中。

簡介：研究目的考察中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀和課程國際化水平，比較分析兩國護(hù)理學(xué)離職教育課程體系的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建符合我國國情的、與國際接軌的護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的思考和建議。研究方法1通過文獻(xiàn)研究法、網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作，搜集中美護(hù)理學(xué)高職教育課程相關(guān)資料，描述各自的課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。2按地域分布，通過網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作獲取所選比較院校的課程相關(guān)資料，對資料內(nèi)容分析，運(yùn)用比較研究法，按照比較框架比較分析兩國護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn)，描述兩國課程差異及價值取向。3在比較分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，思考我國護(hù)理學(xué)高職教育課程設(shè)置的優(yōu)勢與存在的不足，提煉可借鑒的課程建設(shè)經(jīng)驗和課程資源，立足于我國國情，提出構(gòu)建我國國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議。研究結(jié)果1描述了中美院校護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。2比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系在各比較要素上的相同及相異之處。相同之處①課程設(shè)置理念及依據(jù)課程設(shè)置均緊貼實際護(hù)理工作需要，強(qiáng)調(diào)崗位勝任力均強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理和人文素養(yǎng)方面要求。②課程設(shè)置模式美國院校臨床實踐貫穿于理論課中，國內(nèi)院校在理論教學(xué)中也逐步融入臨床實踐，并也試行了生命周期課程模式。③課程體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)置突出現(xiàn)代護(hù)理理念，均包括了必修課、選修課，課程知識體系基本相同，均重視臨床實踐。④核心課程內(nèi)容體系核心課程均強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整體護(hù)理觀及護(hù)理程序應(yīng)用、解決問題等實際職業(yè)能力的培養(yǎng)課程內(nèi)容均涉及臨床與社區(qū)、個體與群體相關(guān)疾病的預(yù)防、評估、護(hù)理，護(hù)理倫理與法律、護(hù)理理論、評判性思維、循證護(hù)理等。⑤教學(xué)形式與策略方法教學(xué)策略上均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)雙方互動，教學(xué)形式上均采用了課堂教學(xué)、實驗教學(xué)及臨床教學(xué)，教學(xué)方法都采用了講授法、案例教學(xué)法、作業(yè)法等。⑥教學(xué)評價與考核均采取過程評價與終末評價相結(jié)合，都采用了課堂討論、階段性測驗、作業(yè)法等評價方法。相異之處①課程設(shè)置理念及依據(jù)美國各院校的課程設(shè)置理念及依據(jù)多樣化，且與知識、能力要求結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)具體的教育結(jié)局，及課程體系的整體性、系統(tǒng)性國內(nèi)院校課程設(shè)置缺乏理念的指導(dǎo)，未體現(xiàn)具體的教育結(jié)局及畢業(yè)生要求。②課程設(shè)置模式美國院校臨床實習(xí)與理論課并行，課程按“人的生命周期”或“健康”為核心的模式設(shè)置，部分院校課程按“進(jìn)階式”設(shè)計國內(nèi)院校多采用“21”課程運(yùn)行模式、學(xué)科課程設(shè)置模式，課程按“三段式”編排。③課程體系結(jié)構(gòu)國內(nèi)院校課程分類細(xì)致，但涉及領(lǐng)域狹窄基礎(chǔ)課程所占比例更高，課目更多，但專業(yè)課程、人文與社會科學(xué)課程比例低予美國院校各院校專業(yè)課程較一致，多按臨床分科設(shè)置，多為傳統(tǒng)課程。美國院校課程分類簡單，涉及領(lǐng)域廣闊更側(cè)重專業(yè)教學(xué)，同時注重人文教育各院校專業(yè)課程設(shè)置多樣化，但幾乎都為整合課程，且開設(shè)更多專業(yè)發(fā)展性課程。④核心課程知識體系國內(nèi)院校核心課程重視醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理，以疾病相關(guān)知識為主，聚焦針對患者的照護(hù)及共性的健康需求，側(cè)重生理及心理護(hù)理，圍繞熟練實施護(hù)理操作的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)護(hù)理在病人恢復(fù)中的作用。美國院校核心課程提供不同衛(wèi)生保健場所中的護(hù)理實踐知識，強(qiáng)調(diào)家庭護(hù)理，圍繞安全、有效、高質(zhì)量護(hù)理的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)多元文化護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)、循證實踐等多種能力及高層次認(rèn)知技能、現(xiàn)代護(hù)士專業(yè)角色的培養(yǎng)以健康為中心，強(qiáng)調(diào)全人口健康、整體健康、全方位護(hù)理、個性化健康需求、最佳健康水平，護(hù)理與多元化角色協(xié)作、持續(xù)性照護(hù)。強(qiáng)調(diào)患者安全目標(biāo)及護(hù)理質(zhì)量改善，貫穿評判性思維的培養(yǎng)及循證護(hù)理與研究、護(hù)理理論的應(yīng)用，融合護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展新知識，國內(nèi)核心課程中這些內(nèi)容較為薄弱。⑤教學(xué)策略與方法美國院校較國內(nèi)院校更注重在實際中落實以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生課前準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生需求、提倡個性化教學(xué)。⑥教學(xué)評價與考核美國院校突出過程評價，強(qiáng)調(diào)個體化評價、多元主體評價，小組學(xué)習(xí)項目等多樣化評價方法應(yīng)用更普遍，還更重視對總體及遠(yuǎn)期教學(xué)質(zhì)量的綜合考評。國內(nèi)院校在實際實施中以總結(jié)性評價為主，過程評價占比重小，以教師評價為主。3綜合思考比較分析結(jié)果，提出構(gòu)建我國國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議①用先進(jìn)的理念指導(dǎo)課程設(shè)置，提高課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平。②改革課程設(shè)置模式，與國際護(hù)理課程對接。③優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高其國際化水平。④調(diào)整核心課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容體系。⑤優(yōu)化課程實施過程，落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。⑥建立基于教育結(jié)局和事實表現(xiàn)的課程評價體系。研究結(jié)論本研究比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn)，并基于此提出了構(gòu)建符合我國國情的國際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議。這些建議可為國內(nèi)高職護(hù)理院校課程改革提供重要指導(dǎo)，為加快我國高職護(hù)理教育與國際接軌提供可借鑒的科學(xué)依據(jù)。

簡介：目的探索綜合設(shè)計性實驗在高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的運(yùn)用模式，以提高高職護(hù)生的專業(yè)技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力及溝通能力，從而為改善高職護(hù)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才提供參考。方法選擇2015年秋入學(xué)的311名護(hù)生作為研究對象。采用抽簽的方式，隨機(jī)將150名護(hù)生作為干預(yù)組，161名護(hù)生作為對照組。兩個班學(xué)情等前測結(jié)果一致或相似，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P005）。兩組均在完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)既定教學(xué)內(nèi)容后，開展實驗教學(xué)。對照組基于傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，干預(yù)組采用綜合設(shè)計性實驗教學(xué)方法。分別于教學(xué)前（前測）和教學(xué)后（后測）采用OSCE站點(diǎn)考核、自主學(xué)習(xí)能力量表、評判性思維能力量表和支持性溝通量表對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。結(jié)果（1）兩組后測的OSCE站點(diǎn)考核結(jié)果、自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力和支持性溝通量表結(jié)果均好于前測，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P（2）干預(yù)組護(hù)理問診、護(hù)理體檢、病例分析、護(hù)理措施、健康教育以及OSCE考核總分后測評分分別為（431±145）分、（819±233）分、（804±172）分、（1104±259）分、（892±096）分、（4050±891）分，均高于對照組后測結(jié)果，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P（3）干預(yù)組學(xué)習(xí)動機(jī)、計劃和實施、自我管理、人際溝通以及自主學(xué)習(xí)能力總分后測結(jié)果分別為（257±53）分、（259±48）分、（172±28）分、（180±25）分、（868±235）分，均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P（4）干預(yù)組評判性思維能力后測結(jié)果為（8006±1719）分，高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P（5）干預(yù)組后測的輔導(dǎo)和咨詢、提供負(fù)面反饋、支持性溝通和溝通總分分別為（1735±209）分、（2425±418）分、（3831±812）分、（7991±1052）分，均高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P結(jié)論較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)中運(yùn)用綜合設(shè)計性實驗，能夠提升護(hù)生的護(hù)理操作技能，幫助護(hù)生改善自主學(xué)習(xí)能力、形成評判性思維能力，并且增強(qiáng)溝通能力。

簡介：目的1研制適合護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表。2探討案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法1案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表的研制。根據(jù)建立的量表框架結(jié)構(gòu)編制量表條目池，經(jīng)專家反復(fù)修訂后，由154名已經(jīng)接受案例教學(xué)法教學(xué)的護(hù)理本科生對案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測評，采用獨(dú)立樣本T檢驗、信度分析、因子分析、相關(guān)分析等方法進(jìn)行條目篩選，并評價所確定量表的信度和效度。2案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。采用同期對照實驗研究，實驗組采用案例教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法評價案例教學(xué)效果。結(jié)果1研制了案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表，其中案例質(zhì)量評價5個條目，教學(xué)能力評價5個條目，教學(xué)態(tài)度評價4個條目，教學(xué)效果評價6個條目。量表及各維度CRONBACHSΑ系數(shù)均﹥07，各維度之間以及各維度與總量表之間呈顯著相關(guān)，KMO統(tǒng)計量為0944，BARTLETT’S球形檢驗近似卡方分布為1745382，P﹤001，適合因子分析。以事先決定準(zhǔn)則法抽取4個因子，經(jīng)方差最大旋轉(zhuǎn)后累計貢獻(xiàn)率為653％，與理論構(gòu)想基本吻合。2實驗組和對照組理論知識和操作技能考核成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義；實驗組在自主學(xué)習(xí)的自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息素質(zhì)維度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義；實驗組對案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價較好。3質(zhì)性研究資料分析，學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗課案例教學(xué)法的評價可歸納為4個主題真實的實踐體驗、復(fù)雜的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲、中肯的意見建議。結(jié)論1案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表具有較好的信度和效度，為評估案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有效的測量工具。2案例教學(xué)法有利于學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)、護(hù)理評估和批判性思維能力的培養(yǎng)、人際溝通和合作能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增進(jìn)理論知識與實踐技能的聯(lián)系；有利于學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息素質(zhì)的提高；應(yīng)進(jìn)一步完善案例教學(xué)方法及評價方法，以提高案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量。

簡介：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文護(hù)理學(xué)碩士研究生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查分析姓名張艷春申請學(xué)位級別碩士專業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師陳傳波賈俊榮201105II2、SAQ與SCL90兩量表評分的相關(guān)性分析結(jié)果SAQ總分及其四個維度與SCL90總分及十個因子的相關(guān)性較強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)在0162～0606之間。3、對護(hù)理碩士心理健康影響因素的LOGISTIC回歸分析結(jié)果自制問卷中的讀研前受教育程度、身體狀況、學(xué)業(yè)壓力與SAQ量表中的人際適應(yīng)性和心理彈性兩個維度共五個因素進(jìn)入心理健康總分及各個因子的回歸方程。（1）對SCL90總分影響因素的回歸分析人際適應(yīng)性、心理彈性、身體狀況、學(xué)業(yè)壓力和讀研前受教育程度五項進(jìn)入回歸方程，能夠解釋SCL90總分變異量的462；（2）對軀體化影響因素的回歸分析身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的151；（3）強(qiáng)迫癥狀人際適應(yīng)性、心理彈性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的357；（4）人際關(guān)系敏感心理彈性和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的384；（5）抑郁人際適應(yīng)性、心理彈性和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的477；（6）焦慮人際適應(yīng)性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的418；（7）敵對心理彈性進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的322；（8）恐怖無變量進(jìn)入該因子回歸方程；（9）偏執(zhí)人際適應(yīng)性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的304；（10）精神病性人際適應(yīng)性、身體狀況和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的341；（11）其他人際適應(yīng)性、心理彈性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的269。三、護(hù)理碩士社會適應(yīng)能力狀況及其影響因素1、SAQ總分23700～41300，平均（31524±3196），總均分258～449，平均（343±035）。心理彈性和心理能量維度得分明顯低于人際適應(yīng)性和心理控制感維度，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。與醫(yī)學(xué)碩士相比，在SAQ總分及四個維度水平差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。2、單因素分析結(jié)果不同職稱、獨(dú)生子女、年級、培養(yǎng)方式護(hù)理碩士的SAQ總分及四個維度評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義；不同性格、讀研前受教育程度、工作經(jīng)歷、身體狀況和學(xué)業(yè)壓力護(hù)理碩士的SAQ總分或某個維度有統(tǒng)計學(xué)意義。回歸分析結(jié)果（1）對人際適應(yīng)性影響因素的回歸分析性格和讀研前受教育程度進(jìn)入回歸方程；（2）心理彈性工作經(jīng)歷、性格、身體狀況和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程。結(jié)論結(jié)論1、碩士的總體心理健康狀況與非護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)碩士沒有差別，但比較低學(xué)歷層次

簡介：鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文護(hù)理學(xué)校學(xué)生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究姓名馬國亮申請學(xué)位級別碩士專業(yè)馬克思主義理論與思想政治教育指導(dǎo)教師趙山明200605022006年鄭州大學(xué)碩士論文護(hù)理學(xué)校學(xué)生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究本研究的創(chuàng)新在于1首次在國內(nèi)按照規(guī)范的心理測量問卷進(jìn)行死亡態(tài)度調(diào)查。2了解中國護(hù)理專業(yè)學(xué)生這一特殊群體死亡態(tài)度的分布情況。3為死亡態(tài)度的健康教育提供了有數(shù)據(jù)支持的相關(guān)影響因素。關(guān)鍵詞護(hù)理專業(yè)學(xué)生，死亡態(tài)度，影響因素Ⅱ

簡介：1408389分類號UDC密級編號牟1；鬣火警碩士學(xué)位論文整塹墨至叁壁燮蕉墨堡堡網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計與研慷學(xué)位申請人姓名一一刻漣申請學(xué)位學(xué)生類別盎壟遵壁鱟壘塑墮建塑望焦壘墓申請學(xué)位專業(yè)方向熬宣墊查鱟指導(dǎo)教師姓名趙塞堡塑遂⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISABSTRACTWIⅡL也E瑚LPIDDEVELOPMENTOFWORLDCCONO如【YANDINFONNATIONTECHLLOLOGYAT也EBE酉MLIL塢OF也E21STC鈕LTU巧ANDTLIGHERTALENTSDEMMLDIN舀HIGHEREDLLCATIONINOURC0UNT巧ISFHCED、析TLLNEWOPPO內(nèi)】11ITIESANDCHALLENGESFACIILGUPT0TLLEREQUIREM曲TOF協(xié)LILLII培TALENTEDPEOPLEWIM鋤TERPRISIILGSPIRITANDWITLL0、慣琶USCIEN缸丘C趾DC佗ALIVEABILI饑A土2003，EDUC撕ONMINIS仃YOFC址唿STARTEDTLLEPROJECTOFTEACHI】唱QUAL時ANDBUILTTOPQUALITYCOM鬻SINORD【ERTOPROMO鈀T11ETE觚；HING叩PLICATIONOFMO∈LCMINF0皿枷ON鈀出LOLOG蜘觚D也ESH盯IILGHIGH刪時他SOURCEST0IMPROVETLLECOMPREH‘MSIVES協(xié)E119TLLANDINTEMATIONALCOMPETITIVEILESSOFLLIGBEREDUIOATION1T呤N酏帥RKRESOURCEOFHI曲1UMI鑼CO璐EINCOLLEGESIS讓屺DISPLAYOFHI出QLLALITRCOURSEONNLEINTEMETANDTHEILEEDOFCHOOSIILGK曲一QLMLI哆COURSET0曲IA】他也EP砌面岫乜ACHIILG陀SO珊CCIILEDUCALIONN眈THCBUILDIILGOFEXCELL饑T咖RKCOURSEBELONGST0ANEV丙鋤岫ANDAT吐LESTL啦ST唱EINCTLI艦W也也ECONSNUCTIILGOFPRM哇NCIAL’NURSIILGB勰IS”BY也ENURSIL瑪D印AR衄ENTINⅪNYANGVOCATIONALTECMCALCOLLEGE貓也ESTARTIILGPOIR也也ISPAPERACTIVELY蛐WE血G也ECALLOFCHINAEDUCATIONMINI甜巧EXPLORES也CDCSI曲GOFHI曲一QUALI夠COURSES覷脅也E鋤酉EOFNEEDOFSTI商跚臨ANDTEACHERSINLLI曲CRVOC撕ONALCOLLEGESTHEFIRSTPARTOF也ISPAPERIIL們DLLCEST11EBACL‘GMUN西CONTEN_TSANDSIGLLINCANCEOFCONS觚LCT抽GHI曲一QUAL時COURSE，APROJECTSPOILSOREDBYMEMINIG缸YOFEDUCATION11屺SECONDPAITDESCRIBESMECONS乜眥TIONPROCESS，DESI印INGOF。NURSILLGB舔IST，也EO巧B舔ISOFTOPQUAL姆COURSES咖RKRE∞URCEDESI驢ING，WTLICHCOILSISTSOFMECO如EC血GTLLEORIESOFEDUCALIONTECHNOLOGYREG莉I119DOCUMENTSⅡ眥CHILLAED【UCATIONM吐G時ISSUED弱、ⅣC11THCSETHEODESINCLUDETEAC址嗚DESIG烏MIXEDSNLDYSYS鋤嗚嬲WEU弱SO蚤HⅣAREENGIN鋤GTHE廿L礬ONEISONECOURSEPLANADLL甜NGT0ME0巧BASISOFCOURSECOM燈咖ONANDRMESOFDESIGNTHEFOURONEIST0EXPLORCMLDSUCCESSMUYP∞D(zhuǎn)刪∞NETW耐KRCSOURCESONTOPQUALI夠THELASTONEISSULMNA巧OFTHEDI∞置LSSION，觚DCOMPOSEDOF∞LF二C0刪咀ENT0N’NURSIILGB硒IS”，LIMJTS鋤DC0幽USPROCEDU陀7IKLLI咖QUAL時CO瞅’TNURSINGBASIS”PROVIDESALLRLMD，EXCELLEMLE鋤血GRESOURCE，COILS毗GACONLM血C撕VEHDGEB釀ⅣE饑也EO巧ANDP嘲ICCFORALLSTUDENTS船DTCACHERSIILHI曲盱VOCA60RLALCOLLEGES，THL塢P咖OTESTBE細(xì)HERDEVELOPMENTOFLLI曲ERVOC撕ONALEI“己ATION1EYWORDSEXCELLENTC0URSE；NETSOU眥E；COILSTMCTION；APPLICATIONⅡ

簡介：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文國內(nèi)部分高校護(hù)理學(xué)碩士研究生評判性思維現(xiàn)狀及影響因素分析姓名李慧申請學(xué)位級別碩士專業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師唐四元20081101讀研態(tài)度是護(hù)理學(xué)碩士研究生評判性思維的影響因素。3二年級護(hù)理學(xué)碩士研究生的評判性思維能力較一年級和三年級低，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)研究生教育中評判性思維培養(yǎng)的研究和教育實踐。4非應(yīng)屆本科畢業(yè)的護(hù)理學(xué)碩士研究生評判性思維能力隨著工作時問的增加而增強(qiáng)，尤其是從事教育工作者。關(guān)鍵詞評判性思維，護(hù)理學(xué)，碩士研究生，影響因素II

簡介：山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文晉京兩地148名護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感研究姓名婁方麗申請學(xué)位級別碩士專業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師韓世范馬玉萍20070508山西醫(yī)科太擘爵士事岜淪文設(shè)定”維度的差別有統(tǒng)計學(xué)意義；“自我評價”的年級和城市的交互作用顯著F4874，PO01，表明不同城市的三個年級護(hù)理研究生的自我評價水平不同“學(xué)績”的年級和城市的交互作用顯著F14922，PO01，表明不同城市的三個年級護(hù)理研究生的學(xué)績水平不同。結(jié)論1與胡艷紅的研究結(jié)果相比，護(hù)理研究生擇業(yè)效能感的水平比本科生低。2護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平在年齡上無顯著差異。3不同城市的三個年級護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感發(fā)展趨勢不同。二年級護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平高于其它年級，具體體現(xiàn)在自我概念、信息收集、目標(biāo)設(shè)定方面有顯著差異，二年級護(hù)理研究生比其它年級護(hù)理研究生的自我概念水平高、職業(yè)信息收集和掌握情況好、對職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識程度高。不同年級護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平在自我評價、社會支持、學(xué)績方面無顯著差異。隨著年級的增高，太原護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出低高低的發(fā)展趨勢，變化起伏大北京護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出平穩(wěn)上升后降低的發(fā)展趨勢。4不同年級北京和太原的護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感的發(fā)展趨勢不同。一年級北京護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平高于太原護(hù)理研究生，而二、三年級太原護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平高于北京護(hù)理研究生。以上研究提示在讀研究生三個年級均應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，北京地區(qū)尤為重要。關(guān)鍵詞護(hù)理研究生，擇業(yè)效能感，就業(yè)指導(dǎo)Ⅱ

簡介：山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文本科婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)有效教學(xué)及其影響因素的相關(guān)研究姓名谷青芳申請學(xué)位級別碩士專業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師劉曉英20090510本課題不足之處1質(zhì)性研究的受訪對象存在地域上的限制，局限在我校而未能涉及更廣泛的地域范圍，男學(xué)生也僅3人參與。2量性研究只從學(xué)生單方面對教師課堂教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了評估，未關(guān)注介在教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果間的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因而具有一定的局限性。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1考慮進(jìn)一步擴(kuò)大質(zhì)性研究樣本量和樣本的特征性，選取有代表性的研究對象收集更全面的資料，完善研究。2量性研究部分尋找合適的量表從學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面來探討有效教學(xué)。關(guān)鍵詞婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，有效教學(xué)，質(zhì)性研究，教學(xué)改革II