簡(jiǎn)介：目的了解護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)末期評(píng)判性思維能力和臨床決策能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生評(píng)判性思維能力和臨床決策能力的相關(guān)性關(guān)系。方法本研究采用的研究方法是現(xiàn)況調(diào)查法，運(yùn)用方便抽樣的抽樣方法對(duì)吉林省和山東省兩所大學(xué)的護(hù)理學(xué)院所有臨床實(shí)習(xí)末期的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。主要研究工具是中文版本的評(píng)判性思維能力測(cè)量表CTDICV和護(hù)理臨床決策能力測(cè)評(píng)工具。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收425份，其中有效問(wèn)卷378份。收集數(shù)據(jù)經(jīng)整理采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS130進(jìn)行錄入和分析。結(jié)果護(hù)生評(píng)判性思維能力平均得分為28246±3137分，表現(xiàn)為正性的評(píng)判性思維性格，其中求知欲＞分析能力＞自信心＞開(kāi)放思想＞系統(tǒng)化能力＞認(rèn)知成熟度＞尋找真相。不同學(xué)歷層次護(hù)生評(píng)判性思維能力之間存在顯著性差異（F21572，P＜001），其中高職本科護(hù)生的評(píng)判性思維能力最高，高職專(zhuān)科護(hù)生最低；獨(dú)生子女的評(píng)判性思維能力得分明顯低于非獨(dú)生子女的得分（T2788，P＜001）；學(xué)習(xí)偏重理科護(hù)生的評(píng)判性思維能力得分顯著性高于學(xué)習(xí)偏重文科護(hù)生的得分（T2656，P＜001）。研究發(fā)現(xiàn)護(hù)生臨床決策能力的加權(quán)總分只有5836分，其中得分率超過(guò)60％的是評(píng)價(jià)反饋能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、決斷方案能力，而確定目標(biāo)能力和實(shí)施決策能力的得分率分別只有4814和3672。不同學(xué)歷層次護(hù)生的臨床決策能力之間存在顯著性差異（F68741，P＜001），其中高職本科護(hù)生的評(píng)判性思維能力最高，高職專(zhuān)科護(hù)生最低；獨(dú)生子女的臨床決策能力得分明顯低于非獨(dú)生子女得分（T3070，P＜001）；學(xué)習(xí)偏重理科護(hù)生的臨床決策能力得分顯著性高于學(xué)習(xí)偏重文科護(hù)生的得分（T5807，P＜001）；采用單因素方差分析可以得出不同實(shí)習(xí)時(shí)間護(hù)生的臨床決策能力之間有顯著性差異（F7670，P＜001）。實(shí)習(xí)時(shí)間在1518月護(hù)生的臨床決策能力高于實(shí)習(xí)時(shí)間在1012個(gè)月護(hù)生的臨床決策能力；在二級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床決策能力得分明顯低于在三級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)護(hù)生的得分（T6131，P＞005）。臨床實(shí)習(xí)末期護(hù)生的評(píng)判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性的正相關(guān)關(guān)系（R0323，P＜001）。結(jié)論護(hù)生具有正性評(píng)判性思維能力。學(xué)歷層次、是否獨(dú)生子女、入學(xué)前的學(xué)習(xí)側(cè)重會(huì)對(duì)護(hù)生的評(píng)判性思維能力產(chǎn)生影響，而否有工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)醫(yī)院的級(jí)別和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的態(tài)度不會(huì)影響其評(píng)判性思維能力；護(hù)生的臨床決策能力偏低。學(xué)歷層次、是否獨(dú)生子女、入學(xué)前的學(xué)習(xí)側(cè)重、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)醫(yī)院的級(jí)別會(huì)對(duì)護(hù)生的臨床決策能力產(chǎn)生影響，而是否有工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本專(zhuān)業(yè)的態(tài)度不會(huì)影響其臨床決策能力；護(hù)生評(píng)判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性正相關(guān)。提示我們可以通過(guò)提高高層次護(hù)生的比例、重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教育、合理利用高校的教育資源等方面來(lái)逐步提高我國(guó)護(hù)理人員的評(píng)判性思維能力和臨床決策能力的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的護(hù)理人才，滿足21世紀(jì)人們對(duì)健康的全面需求。

簡(jiǎn)介：護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，隨著醫(yī)療改革的不斷深入和衛(wèi)生市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更新、更高的要求，護(hù)理畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，是提升護(hù)理人才綜合能力和就業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。本文首先在分析Z學(xué)院本科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊、實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)滯后、實(shí)踐課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)師資流動(dòng)性大、人才培養(yǎng)模式老化、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障有限等問(wèn)題，隨后，對(duì)產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因進(jìn)行了系統(tǒng)性分析，主要是因?yàn)椤爸乩碚撦p實(shí)踐”的觀念根深蒂固、缺乏有效的考評(píng)機(jī)制、實(shí)踐課程設(shè)置不完善、缺乏固定的實(shí)踐型師資、缺少實(shí)踐教學(xué)信息應(yīng)激制度、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源不充足等原因造成。其次，針對(duì)目前的管理現(xiàn)狀及問(wèn)題，在借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合Z學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有Z學(xué)院特色的實(shí)踐教學(xué)管理體系，闡述了該體系構(gòu)建的意義、目標(biāo)、構(gòu)建原則以及運(yùn)行機(jī)制，形成集實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范體系、監(jiān)控體系、考核體系、閉環(huán)體系為一體的循環(huán)性系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)Z學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理的策略，包括扭轉(zhuǎn)陳舊的實(shí)踐價(jià)值觀、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管與保障、優(yōu)化課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而不斷提高Z學(xué)院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提升護(hù)理學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐技能。

簡(jiǎn)介：目的1描述我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀；2分析影響我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的因素，為深化教學(xué)改革提供參考。方法根據(jù)研究目的，分層整群抽取柳州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校一、二、三年級(jí)各三個(gè)班的全日制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用高職護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)取有關(guān)研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)核查。數(shù)據(jù)核查包含數(shù)據(jù)的正確性與完整性核查，采用計(jì)算機(jī)軟件與人工核查相結(jié)合的方式核查計(jì)算機(jī)程序檢查數(shù)據(jù)庫(kù)核對(duì)、缺失值檢查、離群值檢查、數(shù)據(jù)計(jì)算核對(duì)、重要邏輯關(guān)系檢查等。手工檢查根據(jù)計(jì)算機(jī)檢查的結(jié)果，由數(shù)據(jù)管理員對(duì)部分疑問(wèn)數(shù)據(jù)進(jìn)行手工檢查或咨詢相關(guān)人員。所得數(shù)據(jù)均采用SPSS130軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果1高職護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體情況柳州醫(yī)專(zhuān)高職護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的總評(píng)分為，柳州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總評(píng)分為318土115。在各維度條目的得分中，專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)維度評(píng)分268土083，專(zhuān)業(yè)情感維度評(píng)分310土125，專(zhuān)業(yè)意志維度評(píng)分340土106，專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度評(píng)分271土189，專(zhuān)業(yè)技能維度評(píng)分416土090，專(zhuān)業(yè)期望維度評(píng)分301土098，2專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響因素性別之間、年級(jí)之間、鄉(xiāng)村學(xué)生和城市學(xué)生之間、不同錄取方式、就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的原因、成績(jī)的好壞、是否擔(dān)任職務(wù)、家庭收人情況、不同實(shí)習(xí)醫(yī)院均影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。女生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同高于男生；大一學(xué)生最高，大三最低；鄉(xiāng)村學(xué)生高于城市學(xué)生；第一志愿錄取的學(xué)生高于其他方式錄取的學(xué)生，自己喜歡護(hù)理職業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高于成績(jī)差的學(xué)生；在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生高于沒(méi)有職務(wù)的學(xué)生；家庭收人低的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高于家庭收人高的學(xué)生。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的高低主要和年級(jí)、性別、自己就讀護(hù)理專(zhuān)業(yè)的原因有關(guān)。結(jié)論1柳州醫(yī)專(zhuān)高職護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的總評(píng)分不認(rèn)同12分的占2697％，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總評(píng)分一般認(rèn)同的34分的占5846％，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總評(píng)分高度認(rèn)同的45分的占1457％。2高職護(hù)理學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同各維度分值中專(zhuān)業(yè)技能評(píng)分最高，專(zhuān)業(yè)價(jià)值評(píng)分最低。3高年級(jí)、因父母意見(jiàn)而就讀、學(xué)習(xí)成績(jī)差及家庭收入高是專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)偏低的主要影響因素；高年級(jí)、城市戶口、家庭收入高、因父母意見(jiàn)而就讀及學(xué)習(xí)成績(jī)差是專(zhuān)業(yè)情感偏低的主要影響因素；男性護(hù)理學(xué)生、高年級(jí)、因父母意見(jiàn)而就讀、不擔(dān)任職務(wù)及在低級(jí)別醫(yī)院實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)意志偏低的主要影響因素；男性護(hù)理學(xué)生、高年級(jí)、城市戶口、家庭收入高、因父母意見(jiàn)而就讀是專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀偏低的主要影響因素；女性護(hù)理學(xué)生、因自己喜歡而就讀、學(xué)習(xí)成績(jī)好是專(zhuān)業(yè)技能較高的主要影響因素；男性護(hù)理學(xué)生、高年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)差、不擔(dān)任職務(wù)及在低級(jí)別醫(yī)院實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)期望偏低的主要影響因素。

簡(jiǎn)介：目的了解護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，明確護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性在一般人口學(xué)變量上的差異，探討護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者之間的關(guān)系，為進(jìn)一步完善相關(guān)理論提供參考資料。方法便利選擇兩所大學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)1040名學(xué)生為被試，采用團(tuán)體施測(cè)的方法對(duì)護(hù)生進(jìn)行中文版佛羅斯特多維完美主義心理量表、自信PEI量表（個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷）和大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表測(cè)驗(yàn)。所得數(shù)據(jù)采用SPSSFWINDOWS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入與分析，采用頻數(shù)、構(gòu)成比等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一般資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)因素，應(yīng)用T檢驗(yàn)或單因素方差分析，采用PEARSON相關(guān)分析探討三者之間的關(guān)系。結(jié)果①護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生完美主義平均分為311±042；一年級(jí)護(hù)生得分高于三年級(jí)護(hù)生，獨(dú)生子女的護(hù)生得分高于非獨(dú)生子女，教養(yǎng)方式為專(zhuān)制型的護(hù)生得分高于教養(yǎng)方式為放任型、民主型的護(hù)生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學(xué)變量的護(hù)生的完美主義之間無(wú)顯著性差異。②護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自信平均分為260±032；本科護(hù)生自信得分高于專(zhuān)科護(hù)生，教養(yǎng)方式為民主型的護(hù)生自信得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專(zhuān)制型的護(hù)生，關(guān)心子女學(xué)習(xí)的護(hù)生自信得分高于較關(guān)心子女學(xué)習(xí)的護(hù)生，健康良好的護(hù)生的自信得分高于健康一般的護(hù)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意的護(hù)生的自信得分高于對(duì)專(zhuān)業(yè)不滿意的護(hù)生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學(xué)變量的護(hù)生的自信之間無(wú)顯著性差異。③護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為343±041；三年級(jí)、二年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于一年級(jí)護(hù)生，教養(yǎng)方式為民主型的護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專(zhuān)制型的護(hù)生，身體健康良好的護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于健康一般的護(hù)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意的護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分高于對(duì)專(zhuān)業(yè)無(wú)所謂、不滿意的護(hù)生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學(xué)變量的護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間無(wú)顯著性差異。④護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生完美主義與自信、學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間有顯著性的負(fù)相關(guān)關(guān)系，自信與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間有顯著性的正相關(guān)關(guān)系。結(jié)論護(hù)生完美主義為中等程度傾向，完美主義傾向與年級(jí)、獨(dú)生子女和教養(yǎng)方式有關(guān)聯(lián)；護(hù)生自信理論上為中等程度，自信程度與學(xué)歷、教養(yǎng)方式、關(guān)心學(xué)習(xí)程度、專(zhuān)業(yè)滿意度和身體健康有關(guān)聯(lián)；護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性理論上為中等偏上程度，學(xué)習(xí)適應(yīng)程度與年級(jí)、教養(yǎng)方式、身體健康和專(zhuān)業(yè)滿意度有關(guān)聯(lián)；護(hù)生完美主義、自信和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在相關(guān)性，護(hù)生完美主義傾向越強(qiáng)，其自信程度越低，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。

簡(jiǎn)介：目的構(gòu)建一套科學(xué)、合理的、具有可操作性的中專(zhuān)護(hù)理學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，便于了解學(xué)生臨床能力水平，指導(dǎo)中專(zhuān)學(xué)校對(duì)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)；同時(shí)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和實(shí)用性，并實(shí)證研究影響指標(biāo)體系的相關(guān)因素。方法采用文獻(xiàn)檢索法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法和德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢法構(gòu)建指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度采用CRONBACH’SΑ系數(shù)檢驗(yàn)，內(nèi)容效度用邏輯分析和內(nèi)容效度指數(shù)檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)效度用相關(guān)性分析和驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)。影響因素的研究采用相關(guān)分析、單因素方差分析、多元回歸分析和主成分分析。結(jié)果1構(gòu)建出來(lái)的中專(zhuān)護(hù)理學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和25項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，并賦予各自相關(guān)權(quán)重。2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體的Α系數(shù)為0937，指標(biāo)體系各維度的Α系數(shù)介于07570845之間（070）；邏輯分析表明指標(biāo)體系內(nèi)容效度較好；內(nèi)容效度指數(shù)ICVI均大于0830，平均SCVI為0932。指標(biāo)體系各維度與總指標(biāo)體系評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)介于03390964之間，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)與其所屬的一級(jí)指標(biāo)關(guān)系相關(guān)系數(shù)均070，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005；驗(yàn)證性因子分析顯示模型擬合程度較好。3影響因素分析結(jié)果①臨床能力得分相關(guān)性分析是否擔(dān)任學(xué)生干部、有無(wú)獲得獎(jiǎng)學(xué)金、不同實(shí)習(xí)醫(yī)院、中考成績(jī)和正常人體學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)、藥物學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)在臨床能力得分相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P結(jié)論本研究初步確立了我國(guó)中專(zhuān)護(hù)理學(xué)生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，經(jīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的條目專(zhuān)家意見(jiàn)統(tǒng)一，結(jié)果可信度高；并經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)證明指標(biāo)體系科學(xué)性和實(shí)用性較好。影響臨床能力的因素主要為成績(jī)、學(xué)生干部和實(shí)習(xí)醫(yī)院，因此為提高學(xué)生的臨床能力水平，需創(chuàng)造條件提高學(xué)生的成績(jī)，創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生的干部能力，同時(shí)積極采取措施縮小各醫(yī)院培養(yǎng)學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生臨床能力的均衡發(fā)展。

簡(jiǎn)介：目的界定護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案。方法運(yùn)用DELPHI法，對(duì)來(lái)自全國(guó)10個(gè)省市自治區(qū)19個(gè)單位的28位專(zhuān)家進(jìn)行了三輪咨詢，并于第二輪專(zhuān)家咨詢后用AHP法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重計(jì)算，綜合專(zhuān)家意見(jiàn)，確定科學(xué)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力的指標(biāo)、權(quán)重及內(nèi)涵。結(jié)果①護(hù)理臨床實(shí)踐能力是護(hù)理人員將所學(xué)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為解決臨床實(shí)際問(wèn)題所必需具備的生理和心理特征。對(duì)于護(hù)理學(xué)碩士研究生而言，有廣義和狹義之分，廣義的臨床實(shí)踐能力指解決臨床實(shí)際問(wèn)題所必需的能力，包括臨床護(hù)理能力和臨床教學(xué)、臨床科研、臨床管理和社區(qū)護(hù)理能力；狹義的臨床實(shí)踐能力指臨床護(hù)理能力，包括臨床處置能力、護(hù)理溝通能力、健康教育能力、職業(yè)心理素質(zhì)等。②構(gòu)建了包括8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)以及53項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的科學(xué)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案。③構(gòu)建了包括8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)以及57項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案。結(jié)論本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)28位專(zhuān)家的三輪咨詢，構(gòu)建了科學(xué)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生臨床實(shí)踐能力方案，本方案的構(gòu)建過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、可靠，結(jié)果具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義，對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)、臨床實(shí)踐教學(xué)具有指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文MASTERSDISSERTATION論文題目基于設(shè)計(jì)事理學(xué)的老年人護(hù)理機(jī)器人設(shè)計(jì)探究作者姓名孫岳學(xué)科專(zhuān)業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)工程指導(dǎo)教師陳國(guó)強(qiáng)教授2016年12月

簡(jiǎn)介：目的通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，以一般自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力的改變、理論知識(shí)和護(hù)理操作技能掌握程度為指標(biāo)分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其教學(xué)有效性。方法本研究選取某大學(xué)2012級(jí)護(hù)理本科三年級(jí)學(xué)生共10個(gè)班320名學(xué)生為研究對(duì)象，以整群抽樣的方法選取六個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（N193），四個(gè)班作為對(duì)照組（N129）。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生分別采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考試和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果1實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一般自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力得分結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組護(hù)生一般自我效能感總分和自主學(xué)習(xí)能力總分及一級(jí)結(jié)構(gòu)得分比較無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一維度外，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生一般自我效能感得分和自主學(xué)習(xí)能力總分及其他一級(jí)結(jié)構(gòu)得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)前后自身比較，一般自我效能感得分和自主學(xué)習(xí)能力總分及四個(gè)維度得分均為教學(xué)后高于教學(xué)前，且差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組自身教學(xué)前后比較，教學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力總分及學(xué)習(xí)合作這一維度得分教學(xué)后高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2兩組護(hù)生理論成績(jī)總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，操作考試成績(jī)比較結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3大部分護(hù)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較為滿意教學(xué)完成后，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)滿意度，959％的護(hù)生同意在實(shí)驗(yàn)課上繼續(xù)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，說(shuō)明護(hù)生對(duì)此種教學(xué)方式的總體上持滿意態(tài)度。結(jié)論1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提高了本科護(hù)生的一般自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于提高護(hù)生操作考試成績(jī)。3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)效果認(rèn)可度較高。

簡(jiǎn)介：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)者需求分析與英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的調(diào)查姓名董萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師鄭麗華20080401ABS專(zhuān)豫C重～ONG誦M也EDCVELOPMENTOFWDRLDECONOMY鋤DTHEOPE山NGUPOFC嫩艙T0OUTSIDEW硼DANDILL∞D(zhuǎn)UETOAG遺GOFWODDP郇I試ATIO魏AND她LA呔OF到瞞鶴NHAS西VENRI辯T0觚ILLCRE皺ILLGDE伽D如RCOMPOSITETALE鵬、L，H0HAVEAGOODCOMMANDOFBO餓燃粥邋勰D＆謄娥IYN婦船C如懶ST粼ES，ZECZ婦酒IAL跳EDUC戤IO腳COLLE薩ES協(xié)BLISHEDE№LISHMHSIILGM莉ORINORDERTOCUITIⅥITECOMPOSITETALEL】臨MATC0ILLDMEETT11E讎I越NEEDSNURSIIIGEN百I(mǎi)SHSHOULDBCUNDCRMETITLEOFESPENGLISHFORSPCCIFICP眥POSES，∞TLLE羚S然融L誣I毫如哦如LL髑，畦瓣GEAE試穗∞哦IE鑫L融E啪嫩OFE黯G鴛LI娥如RSPECI＆PUMO∞S，、L，HOSEMOSTIMPO心眥TPAITISMEDS柵LALYSISONLEAMER8TLLIST11ESISAIL瑚AT趣VE始鰣鴨娟E也EF攮EO巧ECLIVEL攙EDS嬰敝IⅥ斑姆∞W辯如SIG魏E搭A(yù)愆遺ACCO耐勰CE、析THME刪ECTIVENEEDSPERCEIVEDBYSTUDEN協(xié)BY鋤AL徊NG剛ENTS’NEEDSMMUGIL唾豫延。越瘟移鑫磚刪E鸚瓤畦撼B弦茈主薹曩舯VI羲G∞琳瓣＆SI緊OFE毆彈∞N苕I盤(pán)垂；囂ENGLISHNLLRSINGPURPOSESCOU鷓EINZECTHETLLESIS蚰LSII喲FIVECHAPTERS1KFIRSTCHAPTER捌峨S齜卿辯戚SI鰣纛E強(qiáng)EE西婦妞SIS，腳齜黻SSI慨秘D鼬IBIL姆OF峨SNMYTHESECONDD吼1TERISDEVOTEDT0TLLELITE船TU糟REVIEWOFT11EMLATEDT11EORIESI11Ⅱ地FIELDOF囂S只辯。蠡鞠越Y(jié)SIS黼DE喇嘲潮LSI薩。C囊印釹婦IEE纛E越S弼餓豢ESE鲴馥黻鍾LO面B影INCLUDIIIGSU場(chǎng)ECTS，HL蛐RUMEMS，D￡曲COLIECTIONP】ROCEDMCS甜LDDATA鋤ALYSISMUCHFOCUSTMSBE強(qiáng)刪儺E啪勤峨豁I乏粥SE幽穗E幽巍LE蓮戚YSIS靠氆E羚娥黼矗，橢馥IS奎VID甜IILTOTWOP腳TS，THEFIRSTPARTISDEMO黟APHICIILFOMLATIO鞏THE鴕∞NDPARTISRESULTS甜LD垂SC黼SIO璐赫EL耐誣G鼬優(yōu)蠲P∞耄SSU曲撼LE嗣凇∞E凼鑫敝LYSIS醺锨吱婦GM蠡耄兩越TE∽HINGNLEMODOLOGY舭LDEVAL洲ONCBAPTERFIVEISTHECONCLUDII瑪PA心NSW眥M面ZEST11E內(nèi)誦誑GSOFT如S缸由OPO主LL縫。滋≤隨L泌LI哦。玨OF氌E螗越Y(jié)鞠DO愛(ài)ERSSON磚鰳GGESTIO璐量磚脅LRES血LDIESKEYWORDSENGLISH矗WSPECI氐PUQ砷∞S，ENGLISH蠡竹EI塒ISHN職婦GPURPOSES，LE引財(cái)NE醯S鼬詞YSIS，C痢CLLL峨DESI薩Ⅳ

簡(jiǎn)介：目的了解湖南省護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)6個(gè)月后職業(yè)認(rèn)同的影響因素。方法采用分層隨機(jī)整群抽樣的方法，在湖南省內(nèi)開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中先按一類(lèi)本科、二類(lèi)本科、三類(lèi)本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)分層，分別在不同層次院校中隨機(jī)抽取1所學(xué)校，共5所，每個(gè)層次隨機(jī)整群抽取2016年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的2個(gè)班，共582名護(hù)生為研究對(duì)象，采用一般資料問(wèn)卷和護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表于實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)6個(gè)月后對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查。采用SPSS200軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)、方差分析、KRUSKALWILLISH檢驗(yàn)、多元線性逐步回歸等。結(jié)果1護(hù)生實(shí)習(xí)前職業(yè)認(rèn)同總分為（5942±1034）分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會(huì)說(shuō)服5個(gè)維度得分分別為2103±465分、1319±297分、1111±191分、669±130分、741±164分實(shí)習(xí)6個(gè)月后職業(yè)認(rèn)同總分為5730±1181分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會(huì)說(shuō)服5個(gè)維度得分分別為2039±505分、1268±332分、1078±218分、638±141分、707±187分實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)6個(gè)月護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。2單因素分析顯示，年齡、學(xué)歷、母親文化程度、填報(bào)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因、志愿選擇、擔(dān)任班干部、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士工資收入、護(hù)士社會(huì)地位、護(hù)生受人尊敬程度對(duì)實(shí)習(xí)前護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有影響，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，護(hù)士社會(huì)地位、學(xué)校老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、護(hù)士受人尊敬程度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、班干部經(jīng)歷、入學(xué)錄取志愿8個(gè)自變量進(jìn)入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義F20384，P0000，R0493，RSQUARE0243。3單因素分析顯示，學(xué)歷、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別、學(xué)校老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士社會(huì)地位、護(hù)士受人尊重程度、實(shí)習(xí)醫(yī)院滿意度、醫(yī)院護(hù)理人員對(duì)專(zhuān)業(yè)態(tài)度、醫(yī)院工作氛圍、從事護(hù)理工作的信念對(duì)實(shí)習(xí)6個(gè)月護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有影響，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，從事護(hù)理工作的信念、護(hù)士社會(huì)地位、實(shí)習(xí)醫(yī)院滿意情況、學(xué)校老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士受人尊敬程度、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別7個(gè)自變量進(jìn)入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義F28885，P0000，R0518RSQUARE0268。結(jié)論1湖南省護(hù)生實(shí)習(xí)前及實(shí)習(xí)6個(gè)月后職業(yè)認(rèn)同均處于中等水平。2實(shí)習(xí)6個(gè)月后護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平較實(shí)習(xí)前有所下降，實(shí)習(xí)期間護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同教育有待加強(qiáng)。3實(shí)習(xí)前護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的主要影響因素包括護(hù)士社會(huì)地位、學(xué)校老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、護(hù)士受人尊敬程度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、班干部經(jīng)歷、入學(xué)錄取志愿。實(shí)習(xí)6個(gè)月后護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的主要影響因素包括從事護(hù)理工作的信念、護(hù)士社會(huì)地位、實(shí)習(xí)醫(yī)院滿意情況、學(xué)校老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、護(hù)士受人尊敬程度、實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別。

簡(jiǎn)介：東華大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼10255學(xué)號(hào)2121446關(guān)于上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院對(duì)外宣傳材料英譯的實(shí)踐報(bào)告院系外語(yǔ)學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)翻譯碩士姓名王林浩指導(dǎo)教師郭奕奕2014年5月東華大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明我恪守學(xué)術(shù)道德，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已明確注明和引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品及成果的內(nèi)容。論文為本人親自撰寫(xiě)，我對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名王林浩日期2014年5月1日

簡(jiǎn)介：目的1了解護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)分析影響護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素。2構(gòu)建具有較高信度和效度的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。方法教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家用表運(yùn)用文獻(xiàn)研究及實(shí)驗(yàn)課調(diào)研初步建立評(píng)價(jià)指標(biāo)條目池然后運(yùn)用德?tīng)柗品ù_立指標(biāo)體系采用優(yōu)序圖法確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重專(zhuān)家意見(jiàn)平均法確定二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。學(xué)生用表運(yùn)用文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)課調(diào)研、專(zhuān)家咨詢等方法建立量表?xiàng)l目池由專(zhuān)家評(píng)議后建立初量表。隨即對(duì)10位學(xué)生進(jìn)行訪談并再次進(jìn)行專(zhuān)家評(píng)議建立預(yù)測(cè)問(wèn)卷其后用預(yù)測(cè)問(wèn)卷對(duì)200位學(xué)生進(jìn)行預(yù)試。采用T檢驗(yàn)、因子分析等方法再次進(jìn)行條目篩選確定最終量表并確定其指標(biāo)權(quán)重。最后對(duì)200位學(xué)生進(jìn)行測(cè)試檢驗(yàn)正式量表的信度和效度。結(jié)果1護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素為實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備實(shí)驗(yàn)室的條件。2構(gòu)建了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括1形成了7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、29項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家使用的評(píng)價(jià)量表。專(zhuān)家的權(quán)威系數(shù)為086第二輪專(zhuān)家的肯德?tīng)柡椭C系數(shù)較第一輪增大。2構(gòu)建了5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)23項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)量表。重測(cè)信度ICC0956內(nèi)部一致性信度CRONBACHSΑ0881結(jié)構(gòu)效度因子分析結(jié)果與預(yù)想結(jié)構(gòu)吻合可接受度測(cè)試回收率980％有效率939。結(jié)論1護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化人數(shù)不足實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與臨床脫軌實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)備數(shù)量不能滿足學(xué)生的需求。護(hù)理院校應(yīng)大力推進(jìn)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。2構(gòu)建了可用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)量表以及學(xué)生使用的評(píng)價(jià)量表是一種具有實(shí)用性、科學(xué)性及推廣性的教學(xué)質(zhì)量測(cè)量工具。

簡(jiǎn)介：目的了解湖南省護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事老年護(hù)理意愿，分析其影響因素，以期為我國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。方法采用分層隨機(jī)整群抽樣方法，先將湖南省招收護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)院校按一本、二本、三本、高職高專(zhuān)、中職中專(zhuān)分層，分別在不同層次院校中隨機(jī)抽取1所學(xué)校，共5所，再按年級(jí)分層，抽取了26個(gè)班，整群抽取全班學(xué)生，共1250名在校護(hù)生。采用一般資料問(wèn)卷、老化知識(shí)問(wèn)卷1FAQ1、對(duì)老年人態(tài)度問(wèn)卷KAOP及老年護(hù)理意愿問(wèn)卷，對(duì)護(hù)生的老化知識(shí)、對(duì)老年人態(tài)度及從事老年護(hù)理意愿等進(jìn)行調(diào)查。應(yīng)用SPSS190對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。主要統(tǒng)計(jì)學(xué)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、PEARSON相關(guān)分析、X2檢驗(yàn)、多分類(lèi)LOGISTIC回歸分析等。結(jié)果11213名護(hù)生的老化知識(shí)FAQ1得分為（1148±316）分，不同年齡F8560，P0000、學(xué)歷F6672，P0000、年級(jí)（F4523，P0012）、是否學(xué)習(xí)老年護(hù)理課程（T3991，P0000）、是否完成實(shí)習(xí)（T1995，P0046）的護(hù)生老化知識(shí)得分不同，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。21213名護(hù)生對(duì)老年人態(tài)度KAOP得分為（15436±1953）分，不同性別（T2046，P0041）、與老年人共同居住F7390，P0000、與老年人關(guān)系（F8268，P0000）、家人對(duì)老年人態(tài)度（F7973，P0000），其態(tài)度得分有差異，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3PEARSON相關(guān)分析顯示，護(hù)生的老化知識(shí)與對(duì)老年人態(tài)度呈正相關(guān)R0195，P0001。41213名護(hù)生中，478％的護(hù)生愿意從事老年護(hù)理，82％的護(hù)生不愿意從事老年護(hù)理，440％的護(hù)生不確定。5描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，在從事老年護(hù)理意愿問(wèn)卷各條目中，意愿率最低和次低的兩個(gè)條目依次是發(fā)展晉階不同于醫(yī)院護(hù)士254％和薪酬待遇不高272％。6單因素分析結(jié)果顯示，1213名護(hù)生中，不同生源地X214532，P0001、KAOP得分X26534，P0038、年級(jí)X213824，P0032、與老年人共同居住X232609，P0000、與老年人關(guān)系X232593，P0000、家人對(duì)老年人態(tài)度X220659，P0000、有無(wú)被老年人照顧經(jīng)歷X211057，P0004、有無(wú)照顧老年人經(jīng)歷X249155，P0000、第一志愿X223648，P0000、是否學(xué)習(xí)老年護(hù)理課程X214737，P0001、是否完成實(shí)習(xí)X210423，P0005的護(hù)生其從事老年護(hù)理意愿差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。7多分類(lèi)LOGISTIC回歸分析顯示，生源地X1、年級(jí)X2、第一志愿X3、家人對(duì)老年人態(tài)度X6、照顧老年人經(jīng)歷X85個(gè)自變量進(jìn)入回歸模型X2136256，P0000。結(jié)論湖南省護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事老年護(hù)理的意愿率較低生源地、年級(jí)、第一志愿、家人對(duì)老年人態(tài)度、照顧老年人經(jīng)歷是影響護(hù)生從事老年護(hù)理意愿的主要因素。

簡(jiǎn)介：隨著社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程和人口老齡化加劇，人們對(duì)護(hù)理服務(wù)需求的范圍不斷擴(kuò)展，對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，但傳統(tǒng)的護(hù)理教育忽視了學(xué)生綜合能力和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，加之近年來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大及患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，為了保證護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，逐步將模擬教學(xué)引入到了護(hù)理教學(xué)中。本研究將模擬教學(xué)法應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理實(shí)一體教學(xué)中，探索一種能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，進(jìn)而提高護(hù)生應(yīng)對(duì)考試的能力?？s短理論和臨床實(shí)踐的差距，使學(xué)生順利通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)后能盡快上崗適應(yīng)臨床工作，將所學(xué)的理論知識(shí)在臨床實(shí)踐過(guò)程中真正應(yīng)用到病人身上。本研究為隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究，從南昌市衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)三年制中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)8小班中隨機(jī)抽取2個(gè)小班為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組N59和對(duì)照組N63。應(yīng)用前后設(shè)立對(duì)照的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)。最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組批判性思維能力的差異，評(píng)價(jià)模擬教學(xué)對(duì)應(yīng)試能力的效果。通過(guò)對(duì)中專(zhuān)護(hù)生成績(jī)?cè)u(píng)分和對(duì)批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示，護(hù)理中專(zhuān)生的應(yīng)試能力及批判性思維能力水平較低，未達(dá)正性批判性思維態(tài)度傾向其中尋找真相、開(kāi)放思想、系統(tǒng)化能力和認(rèn)知成熟度方面能力最弱，但求知欲卻比較強(qiáng)，可以利用學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高中專(zhuān)護(hù)生的應(yīng)試能力。經(jīng)過(guò)為期3個(gè)月的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究，得出以下結(jié)論一是將實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的批判性思維總分和各維度的得分進(jìn)行比較，結(jié)果表明干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的批判性思維能力總分和各維度的分?jǐn)?shù)均不同程度的上升，比干預(yù)前有明顯提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜001對(duì)照組干預(yù)前后沒(méi)有明顯改變，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005。二是模擬教學(xué)法雖然可以很好地提高護(hù)生的理論及實(shí)踐的應(yīng)試能力，但仍然存在一些不足，針對(duì)這些問(wèn)題提出了模擬教學(xué)法對(duì)提高護(hù)生應(yīng)試能力的對(duì)策和建議。

簡(jiǎn)介：2011年4月20日，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布新的學(xué)科目錄，護(hù)理學(xué)被認(rèn)定為一級(jí)學(xué)科21，這使已開(kāi)展二十幾年的護(hù)理研究生教育發(fā)展平臺(tái)更為寬闊。隨著一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，構(gòu)建適合國(guó)情的護(hù)理學(xué)研究生教育模式已成當(dāng)務(wù)之急。目的構(gòu)建科學(xué)完善、切實(shí)可行的具有我國(guó)特色的護(hù)理學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，為高等教育管理部門(mén)及各護(hù)理研究生所在高校制定培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。方法運(yùn)用文獻(xiàn)回顧、小組討論及DELPHI專(zhuān)家函詢法等方法，從培養(yǎng)模式中的6個(gè)板塊，即培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、課程設(shè)置、培養(yǎng)年限、實(shí)踐能力、考核評(píng)價(jià)，對(duì)護(hù)理學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了2輪專(zhuān)家函詢。采用高優(yōu)指標(biāo)和低優(yōu)指標(biāo)相結(jié)合的界值法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出最終的函詢結(jié)果結(jié)果本研究最終的滿分率界值為0711。算術(shù)均數(shù)界值為4015。變異系數(shù)界值為0231。函詢專(zhuān)家的權(quán)威程度值為088?？系?tīng)枀f(xié)調(diào)系數(shù)為0531。X2檢驗(yàn)P＜001說(shuō)明專(zhuān)家權(quán)威程度高，結(jié)果可靠。在以界值為刪除標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)及小組討論，形成由6大方面，78個(gè)二級(jí)條目組成的護(hù)理學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)中，專(zhuān)家贊同從科研、教學(xué)、臨床實(shí)踐及外語(yǔ)等方面來(lái)設(shè)置目標(biāo)，使畢業(yè)生具有較高的綜合素質(zhì)，專(zhuān)家還認(rèn)為學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)在科研、教學(xué)及英語(yǔ)三方面對(duì)學(xué)制年限3年制的教育年限得到專(zhuān)家們的認(rèn)可。對(duì)招生對(duì)象專(zhuān)家對(duì)具有國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆、往屆護(hù)理學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生較親睞，并要求考生在報(bào)到前須取得畢業(yè)證書(shū)及學(xué)士學(xué)位證書(shū)，往屆畢業(yè)生具有臨床或教學(xué)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者為佳。對(duì)課程設(shè)置專(zhuān)家認(rèn)為可分為選修課和必修課。選修課則根據(jù)研究方向選擇，加強(qiáng)人文課程所占比例，以增強(qiáng)研究生的綜合實(shí)力。對(duì)實(shí)踐能力主要從科研、教學(xué)、臨床實(shí)踐等三方面來(lái)論證。對(duì)考核評(píng)價(jià)，可從學(xué)院考核及導(dǎo)師考核兩方面進(jìn)行，專(zhuān)家贊同學(xué)生必須發(fā)表至少1篇論著，并在中文核心期刊或CSCD核心期刊上發(fā)表。結(jié)論從培養(yǎng)目標(biāo)、招生對(duì)象、學(xué)制年限、課程設(shè)置、實(shí)踐能力、考核體系等六大方面構(gòu)建了護(hù)理科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，結(jié)論可靠，為制定規(guī)范統(tǒng)一的護(hù)理學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式提供了參考依據(jù)。