“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、目的：通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，以一般自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力的改變、理論知識(shí)和護(hù)理操作技能掌握程度為指標(biāo),分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其教學(xué)有效性。
　　方法：本研究選取某大學(xué)2012級(jí)護(hù)理本科三年級(jí)學(xué)生共10個(gè)班320名學(xué)生為研究對(duì)象，以整群抽樣的方法選取六個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（n=193），四個(gè)班作為對(duì)照組（n=129）。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

2、》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生分別采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考試和問卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
　　結(jié)果：
　　1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組一般自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力得分結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組護(hù)生一般自我效能感總分和自主學(xué)習(xí)能力總分及一級(jí)結(jié)構(gòu)得分比較無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一維度外，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生一般自我效能感得分和自主學(xué)習(xí)能力總分及

3、其他一級(jí)結(jié)構(gòu)得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)前后自身比較，一般自我效能感得分和自主學(xué)習(xí)能力總分及四個(gè)維度得分均為教學(xué)后高于教學(xué)前，且差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組自身教學(xué)前后比較，教學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力總分及學(xué)習(xí)合作這一維度得分教學(xué)后高于教學(xué)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　2.兩組護(hù)生理論成績總分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，操作考試成績比較結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　3.大部分護(hù)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式