Seminar教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、研究背景：
　　 Seminar教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，其核心能充分挖掘課程參與主體(學(xué)生和教師兩個方面)的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識和互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識和理解。該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及評判性思維能力，這與我們對護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在國外Seminar教學(xué)法是一種非常流行的教

2、學(xué)方式，19世紀(jì)末至今，Seminar已被美國、日本、法國、英國等大多數(shù)國家采用，并運(yùn)用于文學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理等多個領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)高校也開始注重Seminar教學(xué)方法的研究，在我國大學(xué)課程如管理、營銷、英語、金融、預(yù)防、中醫(yī)外科、腫瘤學(xué)等多類課程得到廣泛應(yīng)用，并取得了一些成效，在護(hù)理教育領(lǐng)域也進(jìn)行seminar教學(xué)法嘗試，但應(yīng)用較少，本人在中國知網(wǎng)及維普網(wǎng)僅查閱到8篇關(guān)于Seminar教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)

3、》以及在臨床護(hù)理帶教中運(yùn)用的報道，實(shí)踐證明Seminar教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際交流、解決問題的能力等方面有效果。
　　 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門融科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是高等護(hù)理教育的主干課程，具有專業(yè)獨(dú)特性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)階段我國基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師講為主，學(xué)生處于被動的接受知識狀態(tài)，整個過程重視知識的灌輸，較難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力、評判性思維能力等綜

4、合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)課時少，如何在有限的時間內(nèi)，用什么樣的教學(xué)方法既能保證學(xué)生了解和掌握更多的理論知識和操作技能，又能培養(yǎng)其人際溝通能力、評判性思維能力、分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等綜合能力，Seminar教學(xué)法在一定程度上可以解決上述問題，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課程教學(xué)模式由“教師灌輸”變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)一師生討論一共同總結(jié)一深化主題”的雙向或多向互動模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，本研究將Seminar教學(xué)法應(yīng)用于

5、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，并探索其在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。
　　 研究目的：
　　 1.探討出一種能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式。
　　 2.通過護(hù)理大專二年級學(xué)生部分基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程開展Seminar教學(xué)活動，以評判性思維能力的改變、理論知識和護(hù)理技能掌握程度為指標(biāo)，分析Seminar教學(xué)法對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn)。
　　 3.調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對semi

6、nar教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果評價。
　　 4.總結(jié)seminar教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的體會及建議，為進(jìn)一步完善該教學(xué)模式提供理論參考依據(jù)。
　　 研究方法：
　　 1.試驗(yàn)法
　　 本研究為類實(shí)驗(yàn)研究，將某校2010級?？谱o(hù)理專業(yè)84名護(hù)生單純隨機(jī)分為對照組(42名)與實(shí)驗(yàn)組(42名)，年齡均為18-22歲，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式

7、。
　　 (1)對照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法:以教師講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)法。
　　 (2)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式:
　　 1)準(zhǔn)備階段
　　 ①集體備課:確定Seminar教學(xué)法的主題。②成立Seminar學(xué)習(xí)小組:將42名學(xué)生分成5個大組，每個大組人數(shù)8～9人，再將每個大組分成三個小組，每小組人數(shù)為2～3人(每個小組選取一個組長)。③教師在Seminar中的角色是主持人(主講老師)。

8、主講老師提前1周將擬定好的Seminar主題、討論的問題以及重要的參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生。
　　 2)理論課實(shí)施:
　　 ①主持人(主講老師)講授本次課涉及的主要概念和重要知識點(diǎn)。②主題報告人代表小組發(fā)言，匯報小組學(xué)習(xí)和討論的成果，小組其他成員可以補(bǔ)充。③討論，包括其他小組及老師提問、雙向辯論、雙向質(zhì)疑。④主持人評價。評價包括對本次課內(nèi)容的評價及對報告人、討論情況等的評價。
　　 3)操作課實(shí)施:
　　 ①主講

9、教師先概要地介紹本次操作的目的和要求。②由主講學(xué)生就本小組的操作設(shè)計方案進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析講解。③各小組按照既定的操作方案進(jìn)行操作，主講教師在操作過程中進(jìn)行指導(dǎo)，及時解決各小組在操作中遇到的難題.④評價:教師針對操作過程提出問題，分析操作方案的可行性、不足之處，并提出改進(jìn)意見.由同學(xué)們集體討論、評價，最后教師進(jìn)行簡短總結(jié)。⑤Seminar結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)等所提出的建議完成實(shí)驗(yàn)報告并上交給主講老師。
　　 2

10、.效果評價方法
　　 (1)干預(yù)前選擇由彭美慈等翻譯修訂的中文版本的評判性思維量表測試兩組學(xué)生評判性思維能力。
　　 (2)在課程結(jié)束后，通過評判性思維能力測試，理論考試、護(hù)理操作技能測試等評價方式對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評價。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的教學(xué)效果調(diào)查問卷，了解學(xué)生對seminar教學(xué)模式的評價。
　　 3.統(tǒng)計方法
　　 統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計、兩樣本t檢驗(yàn)、配

11、對樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、Mann—WhitneyU秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。
　　 研究結(jié)果：
　　 1.基線資料結(jié)果
　　 兩組學(xué)生性別、年齡、生源地、上學(xué)期課程的平均成績均無顯著性差異(P＞0.05);實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生評判性思維能力總分和各維度得分無顯著性差異(P＞0.05)。
　　 2.理論考試成績比較
　　 對兩組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識考試得分結(jié)果進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組總分成績高于對照組，有顯著

12、性差異(t=2.080，P=0.041)，其中病例分析題分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)組高于對照組(t=3.152，P=0.002)，有顯著性差異，其他各題型成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 3.護(hù)理操作技能成績考核比較
　　 對兩組學(xué)生護(hù)理操作成績進(jìn)行等級評價，經(jīng)Mann—WhitneyU秩和檢驗(yàn)，Z=-2.366，P=0.018，有顯著性差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理操作成績優(yōu)秀多于對照組，有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組操作成績不及格少于對照組，有顯

13、著性差異。
　　 4.學(xué)生評判性思維能力結(jié)果比較
　　 (1)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后評判性思維測試能力比較
　　 實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯?shí)驗(yàn)組(Seminar教學(xué)法)學(xué)生評判性思維測試總分提高，有顯著性差異(t=-5.573，P=0.000)，即Seminar教學(xué)法對提高學(xué)生的評判性思維能力有效果。在尋找真相(t=-3.492，P=0.001)、開放思想(t=-3.083，P=0.004)、分析能力(t=-3.209，P=0.003)

14、、評判思維的自信心(t=-2.876，P=0.006)、求知欲(t=-2.480，P=0.017)、認(rèn)知成熟程度上(t=-2.699，P=0.010)等特質(zhì)方面有顯著性差異，均有效果，且尋找真相、系統(tǒng)化能力、評判思維的自信心轉(zhuǎn)為正性的特質(zhì)表現(xiàn)，而在系統(tǒng)化能力(t=-1.862，P=0.070)得分無顯著性差異。
　　 (2)對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評判性思維測試能力比較
　　 對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評判性思維7個特質(zhì)測試比較，經(jīng)配

15、對樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯W(xué)生評判性思維測試總分有所提高，但提高不明顯，與實(shí)驗(yàn)前的評判性思維能力比較總分無顯著性差異(t=-0.783，P=0.438)，7個特質(zhì)得分比較均無顯著性差異(P＞0.05)。即傳統(tǒng)教學(xué)法對提高評判性思維能力效果不是很明顯。
　　 (3)實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評判性思維測試
　　 7個特質(zhì)得分和總分得分差的結(jié)果比較，經(jīng)兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生評判性思維測試總分差比較有顯著性差異(t=-3

16、.958，P=0.000)，即Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，對提高學(xué)生的評判性思維能力有著更好的效果。在尋找真相(t=-2.135，P=0.037)、開放思想(t=-2.482，P=0.015)、分析能力(t=-2.794，P=0.006)、評判思維的自信心(t=-0.223，P=0.032)求知欲(t=-2.331，P=0.022)等特質(zhì)方面有顯著性差異，效果更好。而在認(rèn)知成熟程度、系統(tǒng)化能力等特質(zhì)方面得分無顯著性差異。

17、>　　 5.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對Seminar教學(xué)法教學(xué)效果的評價
　　 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施Seminar教學(xué)法效果評價結(jié)果表明:大多數(shù)學(xué)生對這種新模式下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)效果持肯定態(tài)度，83.33％的同學(xué)認(rèn)為seminar學(xué)習(xí)方法能激發(fā)對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、71.43％的同學(xué)覺得能更深入地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，78.57％的同學(xué)認(rèn)為seminar能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，73.81％的同學(xué)認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)效率，71

18、.43％的同學(xué)認(rèn)為覺得有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，71.43％的同學(xué)認(rèn)為seminar提高了分析問題、解決問題的能力，80.96％的同學(xué)認(rèn)為能提高信息處理能力，92.86％的同學(xué)認(rèn)為seminar有利于提高個人語言表達(dá)能力，85.71％的同學(xué)認(rèn)為seminar教學(xué)法能夠提高人際交流和溝通能力，95.24％的同學(xué)覺得seminar教學(xué)法能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　 研究結(jié)論：
　　 1.運(yùn)用Seminar教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)