PBL教學法在《基礎護理技術》中的應用模型構建研究.pdf

1、背景:
　　 在當今知識爆炸的年代,信息量迅速增加,日益減少的教學時間與日漸增多的教學內容之間的矛盾越來越突出,護理教育教學改革勢在必行。高等學校護理教育者面臨的首要問題是:授之以“漁”,還是授之以“魚”。“以問題為基礎的學習”(problem-basedlearning,簡稱PBL)是1969年由美國醫(yī)學教育先驅HowardBarrows(霍華德巴羅斯)教授在加拿大McMaster(麥克馬斯特)大學首創(chuàng)的一種教學方法,與傳統(tǒng)的

2、“以講授為基礎的學習”(lecture-basedlearning,簡稱LBL)教學法比較,PBL教學法更加重視學生能力的培養(yǎng),包括學生的自主學習能力、問題分析能力等。雖然目前我國護理教育中應用PBL教學改革進行了大量的研究,但是在高職護理課程中應用PBL的研究尚未見報道。因此,本研究將PBL教學法引入高職護理《基礎護理技術》課程,構建PBL教學模型,綜合評價PBL的教學效果,尤其是對學生批判思維能力的影響、理論知識掌握和護理操作技能的

3、掌握,并從學生的角度深入了解PBL,為今后的護理教學改革提供依據。
　　 目的:
　　 將PBL教學法引入高職護理《基礎護理技術》課程中,旨在探討PBL教學改革對高職護生批判性思維能力和綜合素質等教學效果的影響,并構建PBL《基礎護理技術》教學模型。
　　 方法:
　　 選取泰山護理職業(yè)學院2009級護理學?？?3名學生為研究對象,包括男學生10人,女學生53人,采取隨機抽樣的方法,分對照組和試驗組,其中

4、對照組33人(男學生6人,女學生27人),試驗組30人(男學生4人,女學生26人),試驗組采用“以問題為基礎的學習”(Problem-BasedLearning,簡稱PBL)教學模式,對照組采用“以講授為基礎的學習”(Lecture-BasedLearning,簡稱LBL)教學模式。教學前后,兩組學生均無記名填寫中文版本的批判思維量表(ChineseVersionOfCriticalThinkingDispositionInventor

5、y,CTDI-CV)。實驗后,試驗組學生無記名填寫PBL教學效果評價問卷,評價問卷包括活躍課堂氣氛、提高學習積極性、促進自主學習、促進問題解決、促進團隊合作五個方面,共25個條目;兩組學生進行理論考核、護理操作技能考核。數據用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。
　　 結果:
　　 (1)批判思維能力CTDI-CV量表評分結果:教學前兩組學生CTDI-CV量表總評分及各項目評分無統(tǒng)計學差異(P＞0.05)。教學后試驗組學生

6、CTDI-CV量表項目總評分較對照組高,差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);各項目評分中開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲和認知成熟度五個項目試驗組評分高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。對照組教學后比教學前總評分及各亞類條目大部分得分下降,其中開放思想、求知欲及認知成熟度三個亞類的評分下降,具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。試驗組教學后比教學前批判思維能力總評分及各條目評分均升高,其中開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知

7、欲和認知成熟度評分的升高具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。(2)試驗組PBL教學效果評價問卷調查結果:試驗組學生對PBL教學模式的各項教學效果評價較好。(3)理論考試成績:試驗組學生的總成績較對照組高,差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。其中試驗組學生的論述題和簡答題成績較對照組高,差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);兩組學生其它各題成績間的差異沒有統(tǒng)計學意義(P＞0.05);試驗組學生理論成績的及格率和優(yōu)秀率均高于對照組,差異有統(tǒng)計學意

8、義(P＜0.05)。(4)護理操作技能考核結果:試驗組學生護理操作技能考核成績顯著高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);其中評估及操作兩個項目的成績較對照組高,差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05);其它各個項目成績間的差異沒有統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。(5)模型構建結果:構建出了PBL《基礎護理技術》教學模型。
　　 結論:
　　 (1)PBL教學法有利于提高學生的批判性思維能力,有利于提高學生的綜合素質,尤其是