簡(jiǎn)介：目的按照常模參照考試的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)山西省三所醫(yī)學(xué)院校0405級(jí)普通本科急救護(hù)理學(xué)考試試題的難度、區(qū)分度等指標(biāo)的計(jì)算評(píng)價(jià)，分析目前我省急救護(hù)理學(xué)試卷命題中所存在的問(wèn)題，及由此反映出來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在的不完善之處，分析其原因并提出解決對(duì)策。方法采用描述性研究；抽樣為方便抽樣；研究對(duì)象為山西省三所醫(yī)學(xué)院校0405級(jí)普通本科護(hù)理學(xué)急救護(hù)理學(xué)試卷，共6套試卷未包括緩考、補(bǔ)考試卷及答題冊(cè)，其中A校04級(jí)39份，A校05級(jí)52份，B校04級(jí)45份，B校05級(jí)56份，C校04級(jí)35份，C校05級(jí)48份。計(jì)算高校各年級(jí)試卷的內(nèi)容效度、內(nèi)在一致性信度，每份試卷得分的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，并進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)；計(jì)算每道試題的難度及區(qū)分度，并計(jì)算其平均值；運(yùn)用卡方檢驗(yàn)比較主客觀不合格試題數(shù)量，運(yùn)用KRUSKALWALLIS法比較不同層次試題失分率，運(yùn)用秩和比法比較不同章節(jié)試題的失分率。按照常模參照考試的標(biāo)準(zhǔn)，專家認(rèn)定區(qū)分度小于02的試題就為不合格試題；整套試卷難度低于075或大于085，不合格試題比例大于25％或試卷信度值低于06，試卷質(zhì)量不合格。探討試卷以及試題的不合格原因。使用軟件為SPSS115。結(jié)果B校05級(jí)試卷信度值低，15％的試題存在問(wèn)題。三所院校的部分章節(jié)的正確率都較低，并低于三所院校試卷的總體平均水平；由目前的資料來(lái)看，各級(jí)學(xué)生對(duì)解釋、問(wèn)題解決層次和對(duì)記憶層次試題的回答沒(méi)有顯示出明顯的規(guī)律，但題目數(shù)量有限，不能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較高層次教學(xué)目標(biāo)的要求。A校05級(jí)總體成績(jī)偏低，平均成績(jī)低于70分，和其他年級(jí)有差別P＜005。僅B校04級(jí)試卷中出現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)試題，失分率高，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引起重視。CTT存在弊端，致使試卷評(píng)價(jià)的結(jié)果不是很精確。結(jié)論三所院校的試題總體質(zhì)量良好，但試題內(nèi)容效度和難度較低、區(qū)分度小于02的試題仍占有一定比例，試題質(zhì)量仍需進(jìn)一步改善；命題教師對(duì)考試學(xué)以及教育目標(biāo)分類學(xué)原理的掌握還有所欠缺；據(jù)目前的資料尚不能肯定學(xué)生已具有較高的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力；專業(yè)英語(yǔ)試題數(shù)量少、得分低，教學(xué)效果不理想，教師和學(xué)生都應(yīng)提高對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視。

簡(jiǎn)介：研究目的護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文是護(hù)理研究成果的一種表現(xiàn)形式，它為促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著中國(guó)護(hù)理期刊業(yè)的蓬勃發(fā)展，護(hù)理科研產(chǎn)出的增加，論文內(nèi)容逐漸豐富，以期刊編輯部門自制的審稿單為評(píng)價(jià)依據(jù)的傳統(tǒng)科研論文評(píng)價(jià)方式顯現(xiàn)出諸多不足。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究比較多樣化，多傾向于將論文發(fā)表后的一些指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但都不能單從論文本身的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，本研究通過(guò)分析護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文的內(nèi)在特征和要求，研究護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，為審稿人員能更科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)稿件質(zhì)量提供參考。研究方法1采用文獻(xiàn)資料法、理論分析法、專家訪談法，探索組成護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本原則及內(nèi)容，初步擬定指標(biāo)。2采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行指標(biāo)的篩檢，確定指標(biāo)的權(quán)重。采用SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL2003辦公軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。調(diào)查對(duì)象1專家訪談選擇10位專家進(jìn)行訪談，其中4位為主編，6位為資深專家。這些專家均長(zhǎng)期從事編輯工作，具有豐富的編輯審稿經(jīng)驗(yàn)。2問(wèn)卷咨詢選取來(lái)自全國(guó)北京、上海、火津、山西、山東、吉林、新疆、江蘇等全國(guó)12個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），從事護(hù)理教育，護(hù)理研究、臨床護(hù)理、護(hù)理教育、人文護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域的工作的24位專家作為本研究的問(wèn)卷咨詢專家對(duì)象。研究結(jié)果1通過(guò)兩輪的專家咨詢，以指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)＞350，變異系數(shù)＜025，滿分比＞020為指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合研究小組和專家協(xié)調(diào)意見(jiàn)，最終確定了護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的模型，包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)政治思想性、倫理性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、科學(xué)性、規(guī)范性，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和108個(gè)三級(jí)指標(biāo)。2考慮到指標(biāo)的適用性，因一級(jí)指標(biāo)的政治思想性、倫理性為絕對(duì)性指標(biāo)，無(wú)法進(jìn)行評(píng)分，其評(píng)價(jià)只有“是、否”兩個(gè)選擇，故不作權(quán)重計(jì)算。本研究將只對(duì)除政治思想性、倫理性指標(biāo)外的一級(jí)指標(biāo)，即創(chuàng)新性、實(shí)用性、科學(xué)性、規(guī)范性利用專家評(píng)分，計(jì)算各指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)，進(jìn)行歸一化處理，再使用乘積法計(jì)算各指標(biāo)的組合權(quán)重，最終確定了各級(jí)指標(biāo)的分權(quán)重值和組合權(quán)重值。本研究中一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值為別為02471、0254、02704、02261。3本研究的專家權(quán)威系數(shù)為086，大于07，說(shuō)明本課題所咨詢專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)威程度是可信的。兩輪專家咨詢問(wèn)卷的有效回收率分別為8387％，9231％。本研究中總體指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0210、0215，其中一級(jí)指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0340、0364，二級(jí)指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0318、0319，三級(jí)指標(biāo)的專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0159、0161，說(shuō)明專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)性較好，可信度是較高的，結(jié)果可取。結(jié)論深入探討，綜合分析了構(gòu)成護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量的要素，運(yùn)用德?tīng)柗品ù_定了護(hù)理學(xué)術(shù)期刊科研論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

簡(jiǎn)介：研究目的1、通過(guò)對(duì)護(hù)理本科三年級(jí)學(xué)生護(hù)理管理學(xué)部分章節(jié)開(kāi)展SWICH教學(xué)活動(dòng)，以理論知識(shí)的掌握程度、評(píng)判性思維能力的改變、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的變化為指標(biāo)，分析SWICH教學(xué)法對(duì)護(hù)生能力培養(yǎng)的影響。2、通過(guò)對(duì)研究對(duì)象期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)SWICH教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)效果。3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)和執(zhí)教能力。4、總結(jié)SWICH教學(xué)法在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的體會(huì)和建議，為進(jìn)一步完善該課堂教學(xué)模式提供理論參考依據(jù)。研究方法1、試驗(yàn)方法以我校護(hù)理學(xué)院2011級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，采取整群抽樣的方法，隨機(jī)從中抽取4班為試驗(yàn)組63人，3班為對(duì)照組66人。（1）對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。（2）試驗(yàn)組采用SWICH教學(xué)法1）課前準(zhǔn)備①教師準(zhǔn)備編寫SWICH教案。教案的要素包括開(kāi)場(chǎng)白、教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。②學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)，及查閱相應(yīng)的資料，為課堂小組討論做準(zhǔn)備。2）課堂流程①開(kāi)場(chǎng)白教師以小故事、圖片、案例等形式開(kāi)場(chǎng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出話題，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出需要討論的問(wèn)題。②小組討論各組就相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)，并達(dá)成一致意見(jiàn)。③交叉學(xué)習(xí)分享第一次分組各組討論的結(jié)果，并交換各自的意見(jiàn)，以便完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。④學(xué)生代表匯報(bào)匯報(bào)各組討論結(jié)果。⑤教師小結(jié)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出臨床實(shí)際問(wèn)題。⑥學(xué)生討論新問(wèn)題。2、評(píng)價(jià)方法課程結(jié)束后，通過(guò)期末考試成績(jī)、評(píng)判性思維能力測(cè)試、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性測(cè)試等評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。3、統(tǒng)計(jì)方法采用SPSSL30統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，用描述性統(tǒng)計(jì)、兩樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。研究結(jié)果1、基線資料結(jié)果試驗(yàn)組和對(duì)照組在一般資料（年齡、性別、生源地、上期平均成績(jī)），干預(yù)前的評(píng)判性思維能力和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P005），即表明兩組基線資料整齊，具有可比性。2、期末考試成績(jī)比較兩組學(xué)生試卷卷面評(píng)分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（T7275，P0000），兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義試驗(yàn)組學(xué)生考試總成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生。其中多選題、簡(jiǎn)答題、案例分析題的成績(jī)高于對(duì)照組（P005）。3、評(píng)判性思維能力比較（1）干預(yù)后組間比較SWICH教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生評(píng)判性思維能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P（2）干預(yù)前后組內(nèi)比較試驗(yàn)組學(xué)生采用SWICH教學(xué)法后，評(píng)判性思維能力評(píng)分顯著提高，干預(yù)前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P005），在尋求真相特質(zhì)方面得分有提高，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P4、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性比較（1）干預(yù)后組間比較SWICH教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P（2）干預(yù)前后組內(nèi)比較試驗(yàn)組學(xué)生采用SWICH教學(xué)法后，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性評(píng)分顯著提高，干預(yù)前后差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P005）。研究結(jié)論1、SWICH教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，前者能夠更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、效果，提高學(xué)生的考試成績(jī)。2、SWICH教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生評(píng)判性思維能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。3、SWICH教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。4、SWICH教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。5、教師在SWICH教學(xué)中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，達(dá)到了師資培養(yǎng)的目的。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》反思性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：為積極適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇和醫(yī)學(xué)、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，逐步解決我國(guó)護(hù)理學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)與護(hù)理人員學(xué)歷層次需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，衛(wèi)生部、教育部2003年在護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃中明確提出20102015年，我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)招生規(guī)模和辦學(xué)層次將得到逐步擴(kuò)大和提升。積極舉辦和發(fā)展護(hù)理學(xué)高等教育，對(duì)于加速培養(yǎng)護(hù)理學(xué)高級(jí)專門人才、優(yōu)化護(hù)理人員層次結(jié)構(gòu)、深化醫(yī)學(xué)高等教育改革具有重要的戰(zhàn)略意義。鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院是湖北省最早設(shè)置護(hù)理學(xué)本科專業(yè)的高等院校之一，在省內(nèi)具有辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、辦學(xué)資源較豐富、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的優(yōu)勢(shì)，2005年其護(hù)理學(xué)專業(yè)成為“湖北省省級(jí)本科品牌專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目”。但是，因受護(hù)理學(xué)高等教育起步較晚、發(fā)展時(shí)間較短、歷史經(jīng)歷坎坷等因素的制約，其教育教學(xué)改革研究仍處于探索起步階段。本論文以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，根據(jù)新時(shí)期高層次護(hù)理人才的社會(huì)需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，采取文獻(xiàn)研究法、DELPHI法、問(wèn)卷調(diào)查法等教育研究方法，對(duì)鄖陽(yáng)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行分析，提出“強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)，注重素質(zhì)與能力教育的課程體系”的課程體系改革目標(biāo)及具體實(shí)施意見(jiàn)，主要有1結(jié)合護(hù)理職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，將抽象籠統(tǒng)的專業(yè)人文精神培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄笇?dǎo)性、執(zhí)行性和可測(cè)量性的培養(yǎng)目標(biāo)；2體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，減少公共基礎(chǔ)類課程比例，增加人文社科類課程比例，整合專業(yè)基礎(chǔ)課程，優(yōu)化專業(yè)課程，突出“人”的整體概念，必修課程教學(xué)內(nèi)容得到精簡(jiǎn)、整體教學(xué)時(shí)數(shù)得到壓縮；3調(diào)整部分臨床脫產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間至專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)期，讓學(xué)生早期接觸臨床，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，并盡早將社區(qū)護(hù)理實(shí)踐納入脫產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃；4在“量力而行，寧缺勿濫”的原則下，積極為學(xué)生增加選修課學(xué)時(shí)比例和開(kāi)設(shè)門類，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)提高的需求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；5高度重視隱性課程建設(shè)，多層面、多途徑、多渠道構(gòu)建育人環(huán)境；6注重教學(xué)基本建設(shè)，健全教育評(píng)價(jià)體系和教育管理制度，開(kāi)展對(duì)辦學(xué)規(guī)模、成本、效益、質(zhì)量的研討，獲取成本效益合理的教學(xué)效果。

簡(jiǎn)介：目的本研究旨在對(duì)影響護(hù)理人員參與繼續(xù)教育的主體因素進(jìn)行識(shí)別、分析并獲取結(jié)論，為各級(jí)護(hù)理管理者充分挖掘護(hù)理人員主體積極因素，最大程度優(yōu)化繼續(xù)教育的成效提供信息。從受教育者主體層面給出建議、提供支持，以期研究結(jié)果為繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育政策制定者提供參考依據(jù)，減少護(hù)理人員后顧之憂，促進(jìn)護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。方法通過(guò)文獻(xiàn)回顧、專家咨詢的方法，綜合吸收了成人參與教育動(dòng)機(jī)的理論研究成果，主要包括國(guó)外學(xué)者對(duì)成人參與教育的動(dòng)機(jī)分類的研究，對(duì)參與動(dòng)機(jī)與社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)變量關(guān)系的研究，以及國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)者對(duì)繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育需求評(píng)估的研究結(jié)果，以國(guó)際公認(rèn)信度效度較為可靠的博希爾的參與教育量表（EDUCATIONPARTICIPATIONSCALE，EPS）為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)具體情況進(jìn)行編譯，修訂制成“繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育調(diào)查問(wèn)卷”。以此問(wèn)卷為工具進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，以驗(yàn)證問(wèn)卷的信度與效度問(wèn)卷的六個(gè)維度及總體條目的CNBACH’Α系數(shù)的范圍分布于0892～0965之間，內(nèi)在一致性好；采用因子分析法，提取出特征根大于1的因子六個(gè)，累積貢獻(xiàn)率7594％，結(jié)構(gòu)效度理想。以“繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育調(diào)查問(wèn)卷”為調(diào)查工具對(duì)兩所不同體制的三級(jí)醫(yī)院的外科護(hù)理人員接受繼續(xù)教育的包括社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、參與動(dòng)機(jī)在內(nèi)的主體因素和繼續(xù)教育后效果自我評(píng)價(jià)的相關(guān)性開(kāi)展設(shè)計(jì)與調(diào)查。使用SPSS130對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法包括因子分析、描述性及相關(guān)分析。結(jié)果1對(duì)研究的三個(gè)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，證實(shí)護(hù)理人員參與繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括六個(gè)主要類型職業(yè)發(fā)展、認(rèn)知興趣、社交接觸、社會(huì)刺激、利他服務(wù)、外界期望。各個(gè)類型的強(qiáng)度有比較顯著的差異，以其中職業(yè)發(fā)展與認(rèn)知興趣的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高、最為普遍，隨后依次為利他服務(wù)、社交接觸、社會(huì)刺激、外界期望。護(hù)理人員參與繼續(xù)教育時(shí)，它的主要?jiǎng)訖C(jī)不是單一的，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上主要?jiǎng)訖C(jī)類型的綜合。2護(hù)理人員參與教育的動(dòng)機(jī)與其個(gè)人主要社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)變量存在較高的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)①年齡與認(rèn)知興趣、利他服務(wù)兩個(gè)類型具有顯著正相關(guān)（P01），與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)刺激、外界期望具有顯著的負(fù)相關(guān)（P05）；②工齡與認(rèn)知興趣、利他服務(wù)兩個(gè)類型具有顯著正相關(guān)（P01），與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)刺激、外界期望具有顯著的負(fù)相關(guān)（P05）；③文化程度與職業(yè)發(fā)展具有顯著的正相關(guān)（P01），與社會(huì)刺激、外界期望及社交接觸三類具有顯著的負(fù)相關(guān)（P05）；④專業(yè)技術(shù)職稱與認(rèn)知興趣、利他服務(wù)兩個(gè)類型具有較為顯著的正相關(guān)（P01），與社會(huì)刺激、外界期望、社交接觸三類動(dòng)機(jī)具有顯著的負(fù)相關(guān)（P01）；⑤月收入與認(rèn)知興趣和利他服務(wù)兩類之間，具有顯著的正相關(guān)（P01），與社會(huì)刺激、外界期望和社交接觸三類動(dòng)機(jī)，具有顯著的負(fù)相關(guān)（P01）；⑥合同類型外界期望之間具有顯著負(fù)相關(guān)（P05），與認(rèn)知興趣呈正相關(guān)。3主要?jiǎng)訖C(jī)類型的不同與護(hù)理人員對(duì)繼續(xù)教育效果的自我評(píng)價(jià)持不同態(tài)度。受認(rèn)知興趣動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)參與教育活動(dòng)者，傾向于對(duì)工作滿意度、專業(yè)認(rèn)同度的提高持肯定態(tài)度；受職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)參與教育活動(dòng)者，傾向于認(rèn)可參與繼續(xù)教育對(duì)收入的保持提高有正向促進(jìn)作用；受社會(huì)刺激、利他服務(wù)、外界期望動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)參與教育活動(dòng)者，則傾向于對(duì)所獲知識(shí)技能在工作生活中的應(yīng)用價(jià)值持肯定態(tài)度。結(jié)論護(hù)理人員主體因素對(duì)繼續(xù)教育的參與及教育后效果自我評(píng)價(jià)有較顯著影響。護(hù)理人員的參與活動(dòng)不僅受其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，也受社會(huì)人口學(xué)變量的影響。其中，職業(yè)發(fā)展與認(rèn)知興趣強(qiáng)度最高、最為普遍，而外界期望或者是外界勢(shì)力影響較小。因此，繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育政策制定者及各級(jí)護(hù)理管理者應(yīng)根據(jù)護(hù)理人員不同年齡、專業(yè)技術(shù)職稱、文化程度等特征分層次組織安排教育活動(dòng)、弱化制度干預(yù)，給予資源支持，以充分激發(fā)護(hù)理人員參與繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高參與程度、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多湖州市臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)人力資源現(xiàn)狀分析.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：目的本研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，摸索適宜基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的新模式、新方法。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、臨床思維及動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力和精神，縮短理論和實(shí)踐的差距，使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中能真正應(yīng)用到病人身上。方法本研究對(duì)象為河北醫(yī)科大學(xué)2007級(jí)護(hù)理中專和大專兩個(gè)教學(xué)層次學(xué)生共130名，中專學(xué)生64名，大專學(xué)生66名，分別隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師操作示范方式，實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，比較兩組學(xué)生的理論和操作考核成績(jī)；并使用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)中專及大專實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合能力提高情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及分析、應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和組織、主持活動(dòng)的能力；溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力；自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)作或創(chuàng)新能力；護(hù)理技術(shù)的綜合能力；護(hù)理患者的能力等。采用訪談法對(duì)大專及中專實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生掌握各項(xiàng)護(hù)理基本技能所需平均時(shí)間進(jìn)行調(diào)查了解。所獲數(shù)據(jù)錄入MICROSOFTEXCEL電子表格建立的數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS130版統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果1、理論成績(jī)考核結(jié)果比較顯示①中專實(shí)驗(yàn)組口腔護(hù)理、無(wú)菌技術(shù)操作、導(dǎo)尿術(shù)、肌肉注射法及靜脈輸液法的理論測(cè)試平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P005），大專實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)較中專實(shí)驗(yàn)組有升高的趨勢(shì)。2、操作技能考核成績(jī)顯示①中專實(shí)驗(yàn)組肌肉注射成績(jī)高于對(duì)照組（P3、大專及中專實(shí)驗(yàn)組掌握各項(xiàng)護(hù)理技能操作的平均時(shí)間明顯少于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。4、對(duì)于大、中專實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)能力調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷68份，回收有效問(wèn)卷68份，有效率100％。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析、應(yīng)對(duì)、解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和組織、主持活動(dòng)的能力；溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力；自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)作或創(chuàng)新能力；護(hù)理技術(shù)的綜合能力；護(hù)理患者的能力得到提高。結(jié)論1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法在提高學(xué)生認(rèn)知水平和操作技能方面效果很好，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，增加了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。培養(yǎng)和提高了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、與人交流合作、解決問(wèn)題等方面的能力，且任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法能拓寬知識(shí)面，鍛煉思維，增強(qiáng)師生、同學(xué)間的溝通與合作。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)有其實(shí)用性及可行性，值得在今后的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中加以推廣應(yīng)用。

簡(jiǎn)介：研究背景SEMINAR教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主進(jìn)行討論的一種授課方式，其核心能充分挖掘課程參與主體學(xué)生和教師兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)和互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)和理解。該教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及評(píng)判性思維能力，這與我們對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在國(guó)外SEMINAR教學(xué)法是一種非常流行的教學(xué)方式，19世紀(jì)末至今，SEMINAR已被美國(guó)、日本、法國(guó)、英國(guó)等大多數(shù)國(guó)家采用，并運(yùn)用于文學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始注重SEMINAR教學(xué)方法的研究，在我國(guó)大學(xué)課程如管理、營(yíng)銷、英語(yǔ)、金融、預(yù)防、中醫(yī)外科、腫瘤學(xué)等多類課程得到廣泛應(yīng)用，并取得了一些成效，在護(hù)理教育領(lǐng)域也進(jìn)行SEMINAR教學(xué)法嘗試，但應(yīng)用較少，本人在中國(guó)知網(wǎng)及維普網(wǎng)僅查閱到8篇關(guān)于SEMINAR教學(xué)法在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、社區(qū)護(hù)理學(xué)以及在臨床護(hù)理帶教中運(yùn)用的報(bào)道，實(shí)踐證明SEMINAR教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際交流、解決問(wèn)題的能力等方面有效果?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門融科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是高等護(hù)理教育的主干課程，具有專業(yè)獨(dú)特性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師講為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程重視知識(shí)的灌輸，較難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、評(píng)判性思維能力等綜合能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)課時(shí)少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用什么樣的教學(xué)方法既能保證學(xué)生了解和掌握更多的理論知識(shí)和操作技能，又能培養(yǎng)其人際溝通能力、評(píng)判性思維能力、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等綜合能力，SEMINAR教學(xué)法在一定程度上可以解決上述問(wèn)題，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課程教學(xué)模式由“教師灌輸”變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)一師生討論一共同總結(jié)一深化主題”的雙向或多向互動(dòng)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，本研究將SEMINAR教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，并探索其在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。研究目的1探討出一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式。2通過(guò)護(hù)理大專二年級(jí)學(xué)生部分基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程開(kāi)展SEMINAR教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)判性思維能力的改變、理論知識(shí)和護(hù)理技能掌握程度為指標(biāo)，分析SEMINAR教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和特點(diǎn)。3調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)SEMINAR教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)。4總結(jié)SEMINAR教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)及建議，為進(jìn)一步完善該教學(xué)模式提供理論參考依據(jù)。研究方法1試驗(yàn)法本研究為類實(shí)驗(yàn)研究，將某校2010級(jí)?？谱o(hù)理專業(yè)84名護(hù)生單純隨機(jī)分為對(duì)照組42名與實(shí)驗(yàn)組42名，年齡均為1822歲，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用SEMINAR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式。1對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主的教學(xué)傳統(tǒng)法。2實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用SEMINAR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合模式1準(zhǔn)備階段①集體備課確定SEMINAR教學(xué)法的主題。②成立SEMINAR學(xué)習(xí)小組將42名學(xué)生分成5個(gè)大組，每個(gè)大組人數(shù)8～9人，再將每個(gè)大組分成三個(gè)小組，每小組人數(shù)為2～3人每個(gè)小組選取一個(gè)組長(zhǎng)。③教師在SEMINAR中的角色是主持人主講老師。主講老師提前1周將擬定好的SEMINAR主題、討論的問(wèn)題以及重要的參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生。2理論課實(shí)施①主持人主講老師講授本次課涉及的主要概念和重要知識(shí)點(diǎn)。②主題報(bào)告人代表小組發(fā)言，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)和討論的成果，小組其他成員可以補(bǔ)充。③討論，包括其他小組及老師提問(wèn)、雙向辯論、雙向質(zhì)疑。④主持人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括對(duì)本次課內(nèi)容的評(píng)價(jià)及對(duì)報(bào)告人、討論情況等的評(píng)價(jià)。3操作課實(shí)施①主講教師先概要地介紹本次操作的目的和要求。②由主講學(xué)生就本小組的操作設(shè)計(jì)方案進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析講解。③各小組按照既定的操作方案進(jìn)行操作，主講教師在操作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決各小組在操作中遇到的難題④評(píng)價(jià)教師針對(duì)操作過(guò)程提出問(wèn)題，分析操作方案的可行性、不足之處，并提出改進(jìn)意見(jiàn)由同學(xué)們集體討論、評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。⑤SEMINAR結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)等所提出的建議完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交給主講老師。2效果評(píng)價(jià)方法1干預(yù)前選擇由彭美慈等翻譯修訂的中文版本的評(píng)判性思維量表測(cè)試兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力。2在課程結(jié)束后，通過(guò)評(píng)判性思維能力測(cè)試，理論考試、護(hù)理操作技能測(cè)試等評(píng)價(jià)方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)SEMINAR教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。3統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)、兩樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、MANNWHITNEYU秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。研究結(jié)果1基線資料結(jié)果兩組學(xué)生性別、年齡、生源地、上學(xué)期課程的平均成績(jī)均無(wú)顯著性差異P＞005實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力總分和各維度得分無(wú)顯著性差異P＞005。2理論考試成績(jī)比較對(duì)兩組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)考試得分結(jié)果進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組總分成績(jī)高于對(duì)照組，有顯著性差異T2080，P0041，其中病例分析題分?jǐn)?shù)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組T3152，P0002，有顯著性差異，其他各題型成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3護(hù)理操作技能成績(jī)考核比較對(duì)兩組學(xué)生護(hù)理操作成績(jī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，經(jīng)MANNWHITNEYU秩和檢驗(yàn)，Z2366，P0018，有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理操作成績(jī)優(yōu)秀多于對(duì)照組，有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組操作成績(jī)不及格少于對(duì)照組，有顯著性差異。4學(xué)生評(píng)判性思維能力結(jié)果比較1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試能力比較實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯?shí)驗(yàn)組SEMINAR教學(xué)法學(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分提高，有顯著性差異T5573，P0000，即SEMINAR教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力有效果。在尋找真相T3492，P0001、開(kāi)放思想T3083，P0004、分析能力T3209，P0003、評(píng)判思維的自信心T2876，P0006、求知欲T2480，P0017、認(rèn)知成熟程度上T2699，P0010等特質(zhì)方面有顯著性差異，均有效果，且尋找真相、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的自信心轉(zhuǎn)為正性的特質(zhì)表現(xiàn)，而在系統(tǒng)化能力T1862，P0070得分無(wú)顯著性差異。2對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試能力比較對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維7個(gè)特質(zhì)測(cè)試比較，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯W(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分有所提高，但提高不明顯，與實(shí)驗(yàn)前的評(píng)判性思維能力比較總分無(wú)顯著性差異T0783，P0438，7個(gè)特質(zhì)得分比較均無(wú)顯著性差異P＞005。即傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高評(píng)判性思維能力效果不是很明顯。3實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后評(píng)判性思維測(cè)試7個(gè)特質(zhì)得分和總分得分差的結(jié)果比較，經(jīng)兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趦山M學(xué)生評(píng)判性思維測(cè)試總分差比較有顯著性差異T3958，P0000，即SEMINAR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，對(duì)提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力有著更好的效果。在尋找真相T2135，P0037、開(kāi)放思想T2482，P0015、分析能力T2794，P0006、評(píng)判思維的自信心T0223，P0032求知欲T2331，P0022等特質(zhì)方面有顯著性差異，效果更好。而在認(rèn)知成熟程度、系統(tǒng)化能力等特質(zhì)方面得分無(wú)顯著性差異。5實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)SEMINAR教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)施SEMINAR教學(xué)法效果評(píng)價(jià)結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種新模式下的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)效果持肯定態(tài)度，8333％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR學(xué)習(xí)方法能激發(fā)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、7143％的同學(xué)覺(jué)得能更深入地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容，7857％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，7381％的同學(xué)認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)效率，7143％的同學(xué)認(rèn)為覺(jué)得有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，7143％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，8096％的同學(xué)認(rèn)為能提高信息處理能力，9286％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR有利于提高個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，8571％的同學(xué)認(rèn)為SEMINAR教學(xué)法能夠提高人際交流和溝通能力，9524％的同學(xué)覺(jué)得SEMINAR教學(xué)法能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。研究結(jié)論1運(yùn)用SEMINAR教學(xué)方法與運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，前者能夠更有效地提高護(hù)生的評(píng)判性思維能力、更有利于理論知識(shí)及護(hù)理操作技能的掌握。2SEMINAR教學(xué)法一種是有效的教學(xué)方法，有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。3在實(shí)施SEMINAR教學(xué)法的過(guò)程中還存在很多不足之處，護(hù)理教育者應(yīng)不斷地進(jìn)行研究，使SEMINAR教學(xué)法取得更好的效果。

簡(jiǎn)介：目的1了解我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生社區(qū)護(hù)理課程實(shí)踐現(xiàn)狀和需求狀況并探討其相關(guān)影響因素2引進(jìn)國(guó)外課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷COURSEVALUINGINVENTYCVI對(duì)其進(jìn)行翻譯和修訂形成中文版的課程評(píng)價(jià)量表并對(duì)中文版CVI問(wèn)卷的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)為其在中國(guó)的推廣應(yīng)用提供理論依據(jù)3綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法和半結(jié)構(gòu)式訪談法構(gòu)建一套符合當(dāng)前社區(qū)護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀和研究生學(xué)習(xí)需求的社區(qū)護(hù)理實(shí)踐模式。方法本研究為觀察性研究采取分層等比例隨機(jī)抽樣方法抽取研究對(duì)象在東北、華北、西北、華東、中南、西南地區(qū)中共抽取20所院校的350名護(hù)理碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。研究?jī)?nèi)容包括兩部分一是對(duì)社區(qū)實(shí)踐現(xiàn)狀和需求進(jìn)行描述二是對(duì)影響社區(qū)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的因素進(jìn)行分析。所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS130統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和推斷。1對(duì)中文版CVI問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析采用CRONBACHSΑ系數(shù)、分半信度系數(shù)和重測(cè)信度系數(shù)驗(yàn)證中文版CVI問(wèn)卷的信度采用專家內(nèi)容效度評(píng)定和探索性因子分析檢驗(yàn)中文版CVI問(wèn)卷的效度。2采用統(tǒng)計(jì)描述、T檢驗(yàn)、方差分析、Χ2檢驗(yàn)、非參數(shù)的KRUSKALWALLISH檢驗(yàn)、SPEARMAN相關(guān)分析和多元線性回歸分析等方法對(duì)研究生社區(qū)實(shí)踐現(xiàn)狀和需求進(jìn)行比較并對(duì)不同人口學(xué)特征和社區(qū)實(shí)踐方式的研究生CVI得分進(jìn)行影響因素分析。結(jié)果1目前我國(guó)大多數(shù)護(hù)理學(xué)碩士研究生875％學(xué)習(xí)過(guò)社區(qū)護(hù)理理論課程但僅有約半數(shù)的學(xué)生參加過(guò)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐531％未參加實(shí)踐的原因主要967％是所在學(xué)?；騿挝晃唇o予實(shí)踐安排。而實(shí)際需求中顯示超過(guò)800％的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要和較有必要”參加社區(qū)護(hù)理實(shí)踐。2CVI量表作為評(píng)價(jià)課程價(jià)值測(cè)量工具的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)如下1項(xiàng)目分析對(duì)問(wèn)卷翻譯和修訂之后通過(guò)決斷值和相關(guān)系數(shù)進(jìn)行項(xiàng)目分析CVI問(wèn)卷36個(gè)條目均具有較好的項(xiàng)目區(qū)分度。2信度檢驗(yàn)結(jié)果①內(nèi)部一致性信度采用CRONBACHSΑ系數(shù)和分半信度系數(shù)測(cè)量問(wèn)卷的同質(zhì)性程度。CVI總問(wèn)卷CRONBACHSΑ系數(shù)為0937各維度的CRONBACHSΑ系數(shù)在0771～0826之間CVI總問(wèn)卷的折半信度系數(shù)為0923各維度的折半信度分別為0766～0840之間。②重測(cè)信度CVI總問(wèn)卷重測(cè)信度為0743各維度的重測(cè)信度在0547～0788之間。3效度檢驗(yàn)結(jié)果①內(nèi)容效度CVI量表經(jīng)2名社區(qū)護(hù)理學(xué)專家2名心理學(xué)專家1名臨床護(hù)理學(xué)專家和1名護(hù)理學(xué)碩士研究生共6名專家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估內(nèi)容效度指數(shù)CONTENTVALIDITYINDEX為0965。②建構(gòu)效度運(yùn)用探索性因子分析將中文版的CVI問(wèn)卷建構(gòu)成2因子的模型比較適當(dāng)即將問(wèn)卷分成課程積極評(píng)價(jià)和課程消極評(píng)價(jià)兩個(gè)維度方差累積貢獻(xiàn)率48042％。3采用T檢驗(yàn)將本研究的CVI得分10423±1347與國(guó)外研究生課程評(píng)價(jià)得分11241±1791和本科生課程評(píng)價(jià)得分10152±1932分別進(jìn)行比較結(jié)果顯示得分之間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜0001。我國(guó)護(hù)理學(xué)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐課程CVI得分低于國(guó)外研究生CVI得分但高于本科生CVI得分。4采用兩樣本的T檢驗(yàn)、單因素方差分析、Χ2檢驗(yàn)、相關(guān)分析和非參數(shù)的KRUSKALWALLISH檢驗(yàn)進(jìn)行分析結(jié)果顯示①是否學(xué)習(xí)過(guò)社區(qū)護(hù)理理論課程和是否參加過(guò)社區(qū)實(shí)踐之間的CVI得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005②不同地區(qū)、研究方向、性別、學(xué)位類型、是否應(yīng)屆本科生、是否保研、原專業(yè)是否護(hù)理學(xué)等因素之間分析顯示其CVI得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005③不同年級(jí)之間的CVI得分之間有差異CVI總分2010級(jí)＞2009級(jí)＞2008級(jí)P0001行列表資料的Χ2檢驗(yàn)顯示不同年級(jí)之間社區(qū)護(hù)理理論課學(xué)習(xí)情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005社區(qū)實(shí)踐之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義2008級(jí)少于2009級(jí)P0001＜00125④不同實(shí)踐方式之間CVI得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005⑤對(duì)社區(qū)護(hù)理的了解和認(rèn)識(shí)程度不同其CVI得分之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005了解和認(rèn)識(shí)程度越高CVI得分越高⑥相關(guān)分析結(jié)果顯示社區(qū)護(hù)理知識(shí)技能需求程度與CVI得分之間成正相關(guān)R0436P＜001。5逐步回歸方程分析結(jié)果顯示社區(qū)護(hù)理實(shí)踐課程CVI得分主要與研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理課程的態(tài)度和知識(shí)技能需求程度有關(guān)可以解釋402％的變異。結(jié)論1目前我國(guó)護(hù)理碩士研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐的需求較強(qiáng)但實(shí)踐現(xiàn)狀較不理想。實(shí)踐現(xiàn)狀和需求之間存在一定差距。2中文版CVI問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度達(dá)到心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)重測(cè)信度稍差還需要進(jìn)一步修訂中文版CVI問(wèn)卷有較好的內(nèi)容效度但結(jié)構(gòu)效度和英文版不同在應(yīng)用時(shí)分為積極和消極評(píng)價(jià)兩個(gè)方面更合適。3國(guó)內(nèi)研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)低于國(guó)外研究生課程評(píng)價(jià)得分影響課程評(píng)價(jià)的主要因素是個(gè)人對(duì)社區(qū)護(hù)理課程的態(tài)度和知識(shí)技能需求程度方面。4不同的實(shí)踐方式之間課程評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)差異現(xiàn)存的實(shí)踐體系并未提高研究生對(duì)社區(qū)護(hù)理的認(rèn)可程度。從人文主義角度出發(fā)根據(jù)社區(qū)護(hù)理發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合研究生實(shí)踐需求構(gòu)建一套社區(qū)護(hù)理實(shí)踐模式有較大現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

簡(jiǎn)介：目的本研究旨在探討適合我國(guó)目前國(guó)情的護(hù)理學(xué)學(xué)科定位、護(hù)理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)類型及其培養(yǎng)能力和培養(yǎng)目標(biāo)。方法采用DELPHI技術(shù)。第一步半結(jié)構(gòu)式專家訪談?wù)堄嘘P(guān)專家確定研究問(wèn)題并形成函詢問(wèn)卷；第二步請(qǐng)5位專家對(duì)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)函詢；第三步在被選定的100名專家范圍內(nèi)進(jìn)行第一輪問(wèn)卷的發(fā)放和函詢；第四步在第一輪調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)之上，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理和修訂，形成第二輪調(diào)查問(wèn)卷，再次在返回的專家范圍內(nèi)進(jìn)行第二輪調(diào)研，最終獲得趨勢(shì)性調(diào)查結(jié)果。結(jié)論根據(jù)目前我國(guó)各位專家函詢的意見(jiàn)，普遍認(rèn)為護(hù)理學(xué)學(xué)科定位應(yīng)設(shè)為一級(jí)學(xué)科；培養(yǎng)類型以兩種培養(yǎng)類型即“科研型”和“臨床型”并存；能力培養(yǎng)應(yīng)突出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)和技能、科研能力、社會(huì)適應(yīng)能力、教學(xué)能力和管理能力，而且對(duì)當(dāng)前護(hù)理碩士教育每項(xiàng)能力分別提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)護(hù)理碩士培養(yǎng)明確了方向，同時(shí)為護(hù)理專業(yè)碩士培養(yǎng)相關(guān)部門提供了進(jìn)一步完善護(hù)理碩士教育的科學(xué)理論依據(jù)。

簡(jiǎn)介：目的調(diào)查護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生關(guān)系狀況，探討其影響因素及兩者關(guān)系了解護(hù)理學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性影響因素的認(rèn)知和應(yīng)答，基于師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討護(hù)理學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)得出提高教學(xué)效果的管理依據(jù)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。方法采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。采用便利抽樣，抽取江西省3所省級(jí)三級(jí)甲等醫(yī)院的護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對(duì)象，應(yīng)用一般情況調(diào)查表、師生關(guān)系問(wèn)卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。運(yùn)用質(zhì)性研究的方法，采用分層抽樣，對(duì)接受問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生中的12名進(jìn)行QQ訪談。結(jié)果1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度評(píng)分由高到低為深層動(dòng)機(jī)352±055分，成就動(dòng)機(jī)333±057分，表層動(dòng)機(jī)310±049分親密性為深層動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總最強(qiáng)影響因子，支持性為成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)影響因子，此外，擇業(yè)意向?qū)ι顚觿?dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)有預(yù)測(cè)作用。師生關(guān)系各維度評(píng)分為支持性368±075分，滿意度362±066分，親密性321±069分，沖突性163±052分表層動(dòng)機(jī)對(duì)師生關(guān)系有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，是支持性、沖突性的重要預(yù)測(cè)因子成就動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)對(duì)師生關(guān)系有較強(qiáng)的正向預(yù)測(cè)作用，其中，深層動(dòng)機(jī)是支持性、滿意度、親密性和沖突性的重要預(yù)測(cè)因子，成就動(dòng)機(jī)是支持性的重要預(yù)測(cè)因子此外，擇業(yè)意向、親屬?gòu)尼t(yī)情況、醫(yī)院性質(zhì)、年齡、學(xué)歷對(duì)師生關(guān)系也有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。2護(hù)理學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)心情迫切，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但同時(shí)又強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系是支持學(xué)習(xí)的有效途徑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受老師、醫(yī)院、病人、家屬、時(shí)間性因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需更負(fù)責(zé)、更主動(dòng)。結(jié)論與對(duì)策護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)且受多種因素影響，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和構(gòu)建融洽師生關(guān)系是當(dāng)務(wù)之急。護(hù)理管理者應(yīng)針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、影響因素及需求，建立有效的臨床教學(xué)管理體系，以提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)實(shí)醫(yī)療環(huán)境的需求。

簡(jiǎn)介：目的（1）了解護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀；（2）明確護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)在一般人口學(xué)特征上的差異性；（3）探討護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。方法本研究屬于非實(shí)驗(yàn)性研究中的相關(guān)性研究。隨機(jī)便利抽取吉林省兩所高校護(hù)理學(xué)專業(yè)在校專、本科學(xué)生作為研究對(duì)象。研究工具包括一般人口學(xué)特征、癥狀自評(píng)量表（SCL90）和中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表CCSAS。所有數(shù)據(jù)采用SPSS170統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入與分析，采用頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一般資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素，采用T檢驗(yàn)或單因素方差分析；采用PEARSON相關(guān)分析探討二者之間的關(guān)系。結(jié)果（1）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康總分為13583士4084分；①在維度軀體化方面二年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分，三年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分；在維度強(qiáng)迫癥狀方面一年級(jí)的護(hù)生得分高于二年級(jí)的護(hù)生得分；②?？频淖o(hù)生得分高于本科的護(hù)生得分；③非獨(dú)生子女的護(hù)生在維度精神病性與其它得分高于獨(dú)生子女的護(hù)生得分；④放任型護(hù)生心理健康得分高于民主型的護(hù)生得分；專制型護(hù)生心理健康得分高于民主型的護(hù)生得分；⑤在維度敵對(duì)方面對(duì)專業(yè)態(tài)度是無(wú)所謂的護(hù)生得分高于滿意的護(hù)生得分，不滿意的護(hù)生得分高于滿意的護(hù)生得分，以上統(tǒng)計(jì)有顯著性差異（P（2）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分為17792士3939分；①二年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分，二年級(jí)的護(hù)生得分高于三年級(jí)的護(hù)生得分；在維度學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)與滿意度方面，一年級(jí)的護(hù)生得分高于三年級(jí)的護(hù)生得分；在維度學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)與情緒適應(yīng)方面，二年級(jí)的護(hù)生得分高于三年級(jí)的護(hù)生得分；在維度情緒適應(yīng)方面，二年級(jí)的護(hù)生得分高于一年級(jí)的護(hù)生得分；②專科的護(hù)生得分高于本科的護(hù)生得分；③在維度人際關(guān)系方面，教養(yǎng)方式是民主型護(hù)生學(xué)校適應(yīng)得分高于放任型的護(hù)生得分；民主型護(hù)生學(xué)校適應(yīng)得分高于專制型的護(hù)生得分；在維度人際關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)方面教養(yǎng)方式為民主型的護(hù)生得分高于專制型的護(hù)生得分；④對(duì)本專業(yè)滿意度的護(hù)生得分高于無(wú)所謂的護(hù)生得分，且高于不滿意的護(hù)生得分。以上統(tǒng)計(jì)有顯著性差異（P（3）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)之間有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。結(jié)論（1）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康問(wèn)題與高中學(xué)習(xí)類型和生源地相關(guān)聯(lián)；與年級(jí)、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式和專業(yè)滿意度度呈顯著相關(guān)；（2）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)程度與高中學(xué)習(xí)類型、生源地和是否獨(dú)生子女相關(guān)聯(lián)；與年級(jí)、學(xué)歷、教養(yǎng)方式和專業(yè)滿意度度呈顯著相關(guān)；（3）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況良好其學(xué)校適應(yīng)也相應(yīng)較好。

簡(jiǎn)介：近年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)院信息化建設(shè)發(fā)展迅速，大部分醫(yī)院已實(shí)現(xiàn)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)HIS建設(shè)，護(hù)理工作是醫(yī)院工作中不可或缺的一部分，護(hù)士工作站也成為醫(yī)院信息管理系統(tǒng)中必不可少的組成要素之一。21世紀(jì)對(duì)護(hù)理人才要求，不僅是簡(jiǎn)單的打針發(fā)藥、病人護(hù)理和護(hù)理流程操作，而是能有效保證醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、特別是護(hù)士工作站的建設(shè)和應(yīng)用。目前，在國(guó)內(nèi)外院校中雖已有模擬醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的建立和使用，但專門針對(duì)護(hù)士所使用的信息系統(tǒng)還很缺乏。因此，專門設(shè)計(jì)一個(gè)為在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的模擬護(hù)士工作站尤為重要。本文運(yùn)用UML建模方法對(duì)模擬護(hù)士工作站系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，較為詳細(xì)地論述了該系統(tǒng)的主要功能模塊病人管理分系統(tǒng)、醫(yī)囑管理分系統(tǒng)、科室藥品管理分系統(tǒng)、查詢統(tǒng)計(jì)分系統(tǒng)和系統(tǒng)設(shè)置分系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并從業(yè)務(wù)目標(biāo)、軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行闡述，給出了用例模型、軟件組成架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方案、主要子系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)處理流程和程序?qū)崿F(xiàn)。本系統(tǒng)的建立能提高學(xué)生信息系統(tǒng)的操作水平和動(dòng)手能力，不僅可以為我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生所使用，其他護(hù)理院校也可借鑒。該系統(tǒng)采用CS架構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，基于WINDOWS窗體技術(shù)，前臺(tái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言采用，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用MICROSOFTSQLSERVER2012。

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