Sandwich教學(xué)法在護理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、研究目的：
　　1、通過對護理本科三年級學(xué)生護理管理學(xué)部分章節(jié)開展Sandwich教學(xué)活動，以理論知識的掌握程度、評判性思維能力的改變、學(xué)習(xí)積極主動性的變化為指標，分析Sandwich教學(xué)法對護生能力培養(yǎng)的影響。
　　2、通過對研究對象期末考試成績進行統(tǒng)計分析，評價Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于護理管理學(xué)的教學(xué)效果。
　　3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。通過本課題研究，促進教師不斷更新知識結(jié)

2、構(gòu)，提高自身素質(zhì)和執(zhí)教能力。
　　4、總結(jié)Sandwich教學(xué)法在護理管理學(xué)教學(xué)中的體會和建議，為進一步完善該課堂教學(xué)模式提供理論參考依據(jù)。
　　研究方法：
　　1、試驗方法
　　以我校護理學(xué)院2011級護理專業(yè)本科學(xué)生作為研究對象，采取整群抽樣的方法，隨機從中抽取4班為試驗組63人，3班為對照組66人。
　?。?）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。
　?。?）試驗組采用Sandwic

3、h教學(xué)法：
　　1）課前準備①教師準備：編寫Sandwich教案。教案的要素包括開場白、教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標設(shè)計的問題。②學(xué)生準備：課前預(yù)習(xí)，及查閱相應(yīng)的資料，為課堂小組討論做準備。
　　2）課堂流程①開場白：教師以小故事、圖片、案例等形式開場，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出話題，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，提出需要討論的問題。②小組討論：各組就相應(yīng)問題展開討論和學(xué)習(xí)，并達成一致意見。③交叉學(xué)習(xí)：分享第一次分組各組討論的結(jié)果

4、，并交換各自的意見，以便完善對問題的認識。④學(xué)生代表匯報：匯報各組討論結(jié)果。⑤教師小結(jié)：對問題進行小結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出臨床實際問題。⑥學(xué)生討論新問題。
　　2、評價方法
　　課程結(jié)束后，通過期末考試成績、評判性思維能力測試、學(xué)習(xí)積極主動性測試等評價指標對兩組學(xué)生進行教學(xué)效果評價。
　　3、統(tǒng)計方法
　　采用SPSSl3.0統(tǒng)計軟件進行分析，用描述性統(tǒng)計、兩樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、卡方檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果

5、。
　　研究結(jié)果：
　　1、基線資料結(jié)果
　　試驗組和對照組在一般資料（年齡、性別、生源地、上期平均成績），干預(yù)前的評判性思維能力和學(xué)習(xí)積極主動性方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），即表明兩組基線資料整齊，具有可比性。
　　2、期末考試成績比較
　　兩組學(xué)生試卷卷面評分結(jié)果進行統(tǒng)計分析。經(jīng)兩獨立樣本t檢驗（t=7.275，P=0.000），兩組學(xué)生期末考試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義,試驗組學(xué)生考試總成績

6、高于對照組學(xué)生。其中多選題、簡答題、案例分析題的成績高于對照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義，單選題、名詞解釋題、填空題的成績兩組之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
　　3、評判性思維能力比較
　?。?）干預(yù)后組間比較：Sandwich教學(xué)法對提高學(xué)生評判性思維能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.05），在尋找真相、開放思想、分析能力、評判思維的自信心、求知欲五個維度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
　?。?/p>

7、2）干預(yù)前后組內(nèi)比較
　　試驗組學(xué)生采用Sandwich教學(xué)法后，評判性思維能力評分顯著提高，干預(yù)前后差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在尋找真相、開放思想、分析能力、評判思維的自信心、求知欲、認知成熟程度六個方面的特質(zhì)得分均有提高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。對照組干預(yù)前后，評判性思維能力總分無顯著差異（P>0.05），在尋求真相特質(zhì)方面得分有提高，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
　　4、學(xué)習(xí)積極主動性比較<

8、br>　?。?）干預(yù)后組間比較
　　Sandwich教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.05），在學(xué)習(xí)驅(qū)動性、學(xué)習(xí)目標、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實學(xué)習(xí)五個維度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
　?。?）干預(yù)前后組內(nèi)比較
　　試驗組學(xué)生采用Sandwich教學(xué)法后，學(xué)習(xí)積極主動性評分顯著提高，干預(yù)前后差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在學(xué)習(xí)驅(qū)動性、學(xué)習(xí)目標、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實學(xué)習(xí)五個

9、維度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。對照組干預(yù)前后，學(xué)習(xí)積極主動性總分及學(xué)習(xí)驅(qū)動性得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），學(xué)習(xí)目標、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實學(xué)習(xí)四個維度得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
　　研究結(jié)論：
　　1、Sandwich教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，前者能夠更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、效果，提高學(xué)生的考試成績。
　　2、Sandwich教學(xué)法對提高學(xué)生評判性思維能力的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。