簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多40153.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職衛(wèi)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多35211.微課程在高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多32321.基于微課的探究式學(xué)習(xí)在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDCIIIILLIIIIIIIIIIIIIIY3281210密級(jí)編號(hào)角方霜糾六摩碩士學(xué)位論文廣東省護(hù)理學(xué)本科臨床教學(xué)基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和應(yīng)用研究ESTABLISHMENTANDAPPLICATIONOFEVALUATIONSTANDARDFORCLINICALTEACHINGBASESFORUNDERGRADUATENURSESTUDENTSINGUANGDONGPROVINCE導(dǎo)師姓名專業(yè)名稱培養(yǎng)類型論文提交日期李希琳王惠珍護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型2017年5月碩士學(xué)位論文廣東省護(hù)理學(xué)本科實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和應(yīng)用研究摘要研究背景2011年之前，護(hù)理學(xué)隸屬于臨床醫(yī)學(xué)，故在臨床教學(xué)基地的評(píng)審中均執(zhí)行同一評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)內(nèi)容多以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為主。隨著2011年護(hù)理學(xué)從臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科中分化出來成為一級(jí)學(xué)科，繼續(xù)采用以往的以臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育為基礎(chǔ)的臨床實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)價(jià)體系，將導(dǎo)致護(hù)理實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)缺乏專業(yè)的獨(dú)立性、獨(dú)特性和區(qū)別性，無法滿足護(hù)理學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的需求。近年來，國(guó)家對(duì)于護(hù)理本科教學(xué)進(jìn)一步的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才，更強(qiáng)調(diào)臨床教學(xué)基地的建設(shè)。因此如何嚴(yán)格把關(guān)護(hù)理學(xué)本科臨床教學(xué)基地的遴選標(biāo)準(zhǔn)，并促進(jìn)現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)本科專業(yè)臨床教學(xué)基地不斷加強(qiáng)建設(shè)以適應(yīng)應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸引起廣大護(hù)理教育者的關(guān)注。目前，護(hù)理教育者為促進(jìn)護(hù)理學(xué)本科臨床教學(xué)基地的規(guī)范化建設(shè)，已開展TN關(guān)基地建設(shè)的研究和探索。但研究?jī)?nèi)容較為局限，多以基地的師資建設(shè)、教學(xué)管理為主體，缺乏對(duì)基地的總體評(píng)價(jià)和建設(shè)規(guī)劃，若以此為標(biāo)準(zhǔn)，就可能出現(xiàn)臨床教學(xué)基地建設(shè)不全面，基地管理不規(guī)范等問題。研究目的調(diào)查了解廣東省本科護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建廣東省護(hù)理學(xué)本科臨床教學(xué)基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過對(duì)廣東省9家本科護(hù)理學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)證分析以初步驗(yàn)證本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可行性，最終構(gòu)建一個(gè)科學(xué)規(guī)范的廣東省護(hù)理學(xué)本科臨床教學(xué)基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)廣東省內(nèi)本科護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展提供參考依據(jù)。

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10459學(xué)號(hào)20121011020密級(jí)公開鄭州大學(xué)鄭州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文創(chuàng)客教育輔助高職高?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與評(píng)價(jià)申請(qǐng)人胡煥麗導(dǎo)師陳勤副教授學(xué)科門類護(hù)理學(xué)研究方向護(hù)理教育院系護(hù)理學(xué)院二零一七年五月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：LH1LLLLLLLLLLLLLLLKLLLLLUL1LLLL1LLLLLLLY3331398學(xué)校代號(hào)LQ里2萋卷中蓬苗女謄學(xué)號(hào)20142I__01046碩士學(xué)位論文護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生人文關(guān)懷品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)影響因素分析THESTUDYOILNURSINGCARINGCHARACTERSOFCURRENTCOLLEGELEVELNURSINGSTUDENTSANDTHERELATEDFACTORS學(xué)位申請(qǐng)人丁佳鑫導(dǎo)師姓名職稱劉興山教授專業(yè)名稱護(hù)理學(xué)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是個(gè)人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)特別加以注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明并致謝。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名】】撿矽痧年B月，腑關(guān)于學(xué)位論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬的聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下自選課題或?qū)煶袚?dān)的國(guó)家立項(xiàng)資助的計(jì)劃課題的一部分，系本人在導(dǎo)師指導(dǎo)和資助下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)為長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)和本人導(dǎo)師所有。特此聲明，本聲論文作者簽名關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)有關(guān)保留使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許被查閱和借閱。本人授權(quán)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)印手段保存和匯保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名亙隘指導(dǎo)教師簽功年6月∥擴(kuò)日

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多15533.護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)態(tài)度行為調(diào)查——以某醫(yī)科大學(xué)為例精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多對(duì)我校護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》考試的評(píng)析與對(duì)策.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多體力活動(dòng)與高職護(hù)理學(xué)生心理健康關(guān)系的研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：目的設(shè)計(jì)一種適用于中職護(hù)理教學(xué)的案例教學(xué)法，以摸索適宜中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的新模式、新方法。實(shí)現(xiàn)“知識(shí)中心型”向“能力中心型”的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)21世紀(jì)需求的知識(shí)型、應(yīng)用型人才，提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、信息素養(yǎng)、語言表達(dá)、終身學(xué)習(xí)等綜合能力，為下一步進(jìn)入臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。方法選取中職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班196人，其中女生186人，男生10人，平均年齡1537±0744。4個(gè)班采用簡(jiǎn)單隨機(jī)的方法分為實(shí)驗(yàn)組（以案例教學(xué)法為主）和對(duì)照組（以傳統(tǒng)教學(xué)法為主）。在期中、期末采取理論考試與技能考試相結(jié)合的方法，教學(xué)前、后進(jìn)行問卷調(diào)查，考核成績(jī)?cè)谶@門課程學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)等。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS160統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、U檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。結(jié)果1通過一學(xué)期的不同教學(xué)方法授課，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的興趣增加（P＜005）。2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、語言表達(dá)能力高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。3期末理論考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。4期末技能考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“口腔護(hù)理”和“徒手心肺復(fù)蘇”兩項(xiàng)技能操作中的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。結(jié)論1案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣、活躍了學(xué)習(xí)氛圍，適合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。2案例教學(xué)法提高了的分析解決問題能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)，有益于終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。3本課題的研究為今后中職護(hù)理教育的案例教學(xué)法開展及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評(píng)價(jià).pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：目的1分析學(xué)生對(duì)急救護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。2研究根據(jù)急救護(hù)理學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，探索多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體，分析教學(xué)效果。3研究以臨床病例、音像制品、多媒體等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)不同的急救教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)急應(yīng)變的臨床急救護(hù)理能力的教學(xué)效果。4探索教學(xué)考核方式，改革傳統(tǒng)的考試方式，注重學(xué)生綜合能力的考核，加大知識(shí)運(yùn)用能力的考核。5為了客觀全面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，修訂原有的“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”。方法1運(yùn)用專家函詢法修訂“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”。2采用目的抽樣法，選擇我院2003級(jí)護(hù)理本科生99人為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照研究，將研究對(duì)象隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組采用以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)定量表”、“學(xué)生成績(jī)”、學(xué)生態(tài)度問卷、臨床急救實(shí)習(xí)能力評(píng)定表等研究工具測(cè)量?jī)煞N的教學(xué)模式下的教學(xué)效果差異。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS115統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、U檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。結(jié)果1經(jīng)過兩輪的專家咨詢形成由“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，CRONBACHΑ系數(shù)085，并根據(jù)專家的意見確定每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。2在期末理論考試和健康教育能力考核中，試驗(yàn)組學(xué)生期末的理論成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。3在急救技能考核中，試驗(yàn)組學(xué)生在“微量泵技術(shù)操作”和“徒手心肺復(fù)蘇”兩項(xiàng)技能操作中的成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。4試驗(yàn)組同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”三個(gè)方面的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組同學(xué)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005，且試驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好。5在臨床實(shí)習(xí)階段，臨床帶教老師評(píng)價(jià)試驗(yàn)組同學(xué)在“應(yīng)急配合能力”、“病情評(píng)估觀察能力”兩個(gè)方面的成績(jī)高于對(duì)照組同學(xué)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。結(jié)論1“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”具有良好的信效度，可用于客觀的測(cè)量護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。2系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和急救應(yīng)急臨床能力。3教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。4多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)可以有效的提高學(xué)生的自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力三方面的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)急應(yīng)變的臨床急救能力。

簡(jiǎn)介：研究目的本研究旨在通過多種方法建構(gòu)護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)、選拔、考核、任用優(yōu)秀護(hù)理人才提供科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具。研究對(duì)象選取來自全國(guó)護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理、護(hù)理科研4個(gè)領(lǐng)域的30位專家作為研究對(duì)象。研究方法應(yīng)用文獻(xiàn)分析法、理論分析法、深入訪談法，探討構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論依據(jù)、基本原則，并進(jìn)行指標(biāo)初擬；應(yīng)用德爾菲專家咨詢法進(jìn)行指標(biāo)的初篩；采用層次分析法，確定指標(biāo)體系的權(quán)重；利用克朗巴赫系數(shù)Α、相關(guān)系數(shù)等進(jìn)行指標(biāo)體系的信效度檢驗(yàn)；應(yīng)用EXCEL2003及SPSS115統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1確定了以專業(yè)知識(shí)與技能、科研能力、評(píng)判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力5大類指標(biāo)為結(jié)構(gòu)且具有層次性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括一級(jí)指標(biāo)5個(gè)，二級(jí)指標(biāo)16個(gè)，三級(jí)指標(biāo)66個(gè)；兩輪調(diào)查專家對(duì)指標(biāo)賦值的集中趨勢(shì)愈加明顯，變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大，表明專家對(duì)指標(biāo)意見協(xié)調(diào)程度逐漸增高，指標(biāo)篩選合理。2確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值。應(yīng)用層次分析法，利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標(biāo)度，構(gòu)建判斷矩陣，采用方根法確定權(quán)重和最大特征根，并進(jìn)行層次單排序、層次總排序及其一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各級(jí)指標(biāo)滿足一致性要求，最終得出一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值分別為01873，01419，03453，00638，02617。并利用概率乘法原理計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重，詳見附錄4。3專家組選擇合理，調(diào)查結(jié)果的可信度高。通過對(duì)專家組基本情況進(jìn)行定性分析，以及對(duì)專家組權(quán)威程度進(jìn)行定量分析專家群體權(quán)威系數(shù)值為0835，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性；咨詢問卷回收率分別為8378％、9667％，提出建設(shè)性意見的專家比例為5667％，采納率為7222％，說明專家對(duì)本研究有很高的積極性和關(guān)切度；調(diào)查總體指標(biāo)專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0252、0325P均＜001，說明專家意見協(xié)調(diào)性好，因此，專家的預(yù)測(cè)是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上的，可信度較高，調(diào)查結(jié)果可取。4評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較好的信度和效度。通過分析指標(biāo)體系專家的可靠性、表面效度、內(nèi)容效度等顯示該指標(biāo)體系具有較好的信效度。研究結(jié)論1我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生的核心能力包括專業(yè)知識(shí)與技能、科研能力、評(píng)判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力。2適合我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生的核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，66個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)權(quán)重從高到低依次為評(píng)判性思維能力03453，專業(yè)發(fā)展能力02617，專業(yè)知識(shí)與技能01873，科研能力01419，人際交往能力00638。建議1將護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為優(yōu)秀護(hù)理人才的遴選條件之一；2進(jìn)行護(hù)理學(xué)碩士研究生綜合能力評(píng)價(jià)時(shí)，需特別重視其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；3在護(hù)理學(xué)碩士研究生教育過程中重視其評(píng)判性思維能力與專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本研究創(chuàng)新之處將護(hù)理學(xué)碩士研究生作為一個(gè)研究整體，科學(xué)建立其應(yīng)具備的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，完善和彌補(bǔ)目前護(hù)理研究生能力評(píng)價(jià)研究方面的不足。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1進(jìn)一步細(xì)化、充實(shí)和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容；2開展實(shí)證研究；3建立護(hù)理碩士研究生能力水平計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)系統(tǒng)，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過程。

簡(jiǎn)介：本文主要進(jìn)行了中、美護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)的比較研究，共分為三個(gè)部分進(jìn)行論述第一部分為教材與教材建設(shè)的理論研究。對(duì)教材概念作出操作性界定；理清目前教材建設(shè)發(fā)展的大體趨勢(shì)，總結(jié)較為權(quán)威的教材建設(shè)思想。第二部分為研究方案和比較框架的確定。提出本研究所要遵循的五個(gè)基本原則客觀性原則、歷史性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、整體性原則，根據(jù)教材思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、助學(xué)性四個(gè)比較指標(biāo)進(jìn)行比較要素歸類，構(gòu)建護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教材比較框架并對(duì)各級(jí)比較要素進(jìn)行了操作性的界定。第三部分為比較結(jié)果描述與分析。綜合思考比較分析結(jié)果，提出我國(guó)護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)的五點(diǎn)完善意見①樹立科學(xué)的教材建設(shè)觀是形成學(xué)科精品教材的根本。②護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的。③護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神。④護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)樹立“為學(xué)生服務(wù)”的宗旨。⑤護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)提高科學(xué)化水平。

簡(jiǎn)介：目的評(píng)估護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平、自我效能感水平及應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀；對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力與其自我效能感、應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系進(jìn)行探討。方法在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上采用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表分別調(diào)查護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、自我效能感與應(yīng)對(duì)方式情況。其中從情緒智力總體水平與感知情緒、利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒四個(gè)方面對(duì)情緒智力進(jìn)行全方位評(píng)估，自我效能感以個(gè)體一般自我效能感來衡量，應(yīng)對(duì)方式則從積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)兩方面進(jìn)行考察。共抽查國(guó)內(nèi)6所高等護(hù)理院校的1194名在校護(hù)生。結(jié)果1通過比較發(fā)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力得分低于國(guó)內(nèi)其他專業(yè)大學(xué)生，其中利用情緒得分調(diào)控情緒得分感知情緒得分理解情緒得分F65。847，P0264；R0206。結(jié)論1護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平不高，且內(nèi)部因素發(fā)展不平衡，其中護(hù)生利用情緒的能力最強(qiáng)，理解情緒的能力最弱。護(hù)生情緒智力受獨(dú)生與否、城鄉(xiāng)、干部與否等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響。2護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生一般自我效能感整體水平偏弱，且受學(xué)歷、獨(dú)生與否、城鄉(xiāng)、干部與否、年級(jí)等因素的影響。3護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式整體表現(xiàn)出正性趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)方式受學(xué)歷、干部與否、年級(jí)的影響，消極應(yīng)對(duì)方式則受性別、干部與否、年級(jí)的影響。4護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力與一般自我效能感存在正相關(guān)關(guān)系。情緒智力能較好的預(yù)測(cè)一般自我效能感。表明高情緒智力對(duì)自我效能感有積極的影響。5護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力與積極應(yīng)對(duì)方式存在正相關(guān)關(guān)系，與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。情緒智力對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式有較好的預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式預(yù)測(cè)作用相對(duì)較弱。表明情緒智力對(duì)應(yīng)對(duì)方式有著直接的影響。6護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式存在正相關(guān)關(guān)系，與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明情緒智力不但能直接影響應(yīng)對(duì)方式，還可能通過影響自我效能感來間接影響應(yīng)對(duì)方式。7建議除了專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)外，護(hù)理教育者應(yīng)更注重通過各種途徑來提高護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平，從而提高其自我效能感，增加其積極應(yīng)對(duì)方式，為高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。