《急救護理學(xué)》教學(xué)設(shè)計與實踐.pdf

1、目的： 1．分析學(xué)生對《急救護理學(xué)》的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。 2．研究根據(jù)《急救護理學(xué)》中不同教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，探索多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體，分析教學(xué)效果。 3．研究以臨床病例、音像制品、多媒體等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)不同的急救教學(xué)環(huán)境，對提高學(xué)生應(yīng)急應(yīng)變的臨床急救護理能力的教學(xué)效果。 4．探索教學(xué)考核方式，改革傳統(tǒng)的考試方式，注重學(xué)生綜合能力的考核，加大知識運用能力的考核。 5．為了客觀全面評價課堂教學(xué)效果

2、，修訂原有的“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”。 方法： 1．運用專家函詢法修訂“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”。 2．采用目的抽樣法，選擇我院2003級護理本科生99人為研究對象進行實驗對照研究，將研究對象隨機分成試驗組和對照組，試驗組采用以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表”、“學(xué)生成績”、學(xué)生態(tài)度問卷、臨床急救實習(xí)能力評定表等研究工具測量

3、兩種的教學(xué)模式下的教學(xué)效果差異。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS11.5統(tǒng)計包進行處理，采用描述性統(tǒng)計、t檢驗、卡方檢驗、U檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。 結(jié)果： 1．經(jīng)過兩輪的專家咨詢形成由“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”4個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)的“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”，Cronbach α 系數(shù)=0.85，并根據(jù)專家的意見確定每項評價指標(biāo)的權(quán)重。 2．在期末理論考試和健康教育能力考核中

4、，試驗組學(xué)生期末的理論成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。 3．在急救技能考核中，試驗組學(xué)生在“微量泵技術(shù)操作”和“徒手心肺復(fù)蘇”兩項技能操作中的成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。 4．試驗組同學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價在“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”三個方面的評價高于對照組同學(xué)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，且試驗組對教學(xué)方法設(shè)計的課堂教學(xué)效果評價較好。 5．在臨床實習(xí)階段

5、，臨床帶教老師評價試驗組同學(xué)在“應(yīng)急配合能力”、“病情評估觀察能力”兩個方面的成績高于對照組同學(xué)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。 結(jié)論： 1．“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”具有良好的信效度，可用于客觀的測量護理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。 2．系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和急救應(yīng)急臨床能力。 3．教學(xué)方法的設(shè)計提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合《急救護理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。 4．多種教學(xué)方法設(shè)計可以有效的提高學(xué)