簡介：本課題首先通過理論研究，科學詮釋護理學知識構(gòu)成和分類的科學依據(jù)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了由八個知識模塊組成的護理學專業(yè)本科的知識結(jié)構(gòu)體系框架。同時根據(jù)護理本科教育的培養(yǎng)目標，解析出每個模塊的具體知識點，形成完整的護理學本科教學基本要求。然后在教育部農(nóng)林醫(yī)藥處領(lǐng)導指導下，選擇20所代表全國不同地區(qū)、不同辦學水平和辦學經(jīng)驗的護理院校就要求進行調(diào)查咨詢。調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。同時根據(jù)專家意見對要求進行修訂，完成護理學本科教學基本要求征求意見稿。最后還針對要求與護理教育中的課程改革和實施、師資對教學過程的控制，以及與學校特色的發(fā)展關(guān)系等問題進行較深入的探討。

簡介：目的研究歌謠教學法在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應用，比較歌謠教學法和傳統(tǒng)教學法在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的教學效果，探究歌謠教學對學生的影響。方法選取江西中醫(yī)藥大學科技學院2012級護理本科班266人為研究對象，其中實驗組131人，對照組135人。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，實驗組在采用傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上，還采用歌謠教學法。實驗結(jié)束后通過技能考核、問卷調(diào)查、學生互評對教學效果進行評價。結(jié)果構(gòu)建了導尿術(shù)、鋪床術(shù)、鼻飼術(shù)、穿脫隔離衣、吸氧術(shù)歌謠教學實訓指導。自行設(shè)計了“歌謠教學法實驗教學質(zhì)量調(diào)查問卷”。實驗組和對照組在技能考核成績上差異有統(tǒng)計學意義（P結(jié)論歌謠教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，改善教學質(zhì)量，促進學生掌握新的知識與技能，學生對歌謠教學課程的滿意度高。歌謠教學法也提高了學生對教師教學態(tài)度、教學能力和教學過程的認可程度。

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簡介：點擊查看更多護理學本科生職業(yè)期望與擇業(yè)效能感的相關(guān)分析.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：研究目的通過探討中美護理學科建制化過程，提煉特點，比較異同，為我國護理學科國際化和本土化發(fā)展提供借鑒。研究對象以中國和美國護理教育、護理學術(shù)團體和機構(gòu)、護理學術(shù)期刊、護理專家社會角色、護理技術(shù)創(chuàng)新與成果和護理行業(yè)標準等六個方面為具體研究對象，探討中美護理學科建制化過程。研究方法主要運用文獻檢索法、歷史法、比較研究法等。研究結(jié)果1中國護理學科建制化特點1以奉獻為主要護理理念；2以植入為主要發(fā)展模式；3以單一化管理為主要學科建設(shè)機制；4以與醫(yī)學教育及社會經(jīng)濟發(fā)展需要不相適應為主要體現(xiàn)。2美國護理學科建制化過程特點1社會需求是護理學科建制化的基本出發(fā)點；2高等護理教育是護理學科建制化的決定性因素；3學科建設(shè)機制是護理學科建制化的主要動力；4創(chuàng)新理念是護理學科建制化的主線；5?？苹亲o理學科建制化的主要方向；6從植入到生成是護理學科建制化的根本。3中美護理學科建制的異同點。1相同點建制化目標基本相同；建制化起點基本一致；建制化起始時間基本一致；建制化內(nèi)容基本一致。2不同點建制化社會背景、建制化時間長短、建制化動力機制和方式、建制化程度表現(xiàn)在護理教育、護理學術(shù)團體和機構(gòu)、護理學術(shù)期刊、專家社會角色、護理技術(shù)創(chuàng)新以及護理行業(yè)標準等六方面不同。4中美護理學科建制化過程比較對我國護理學科發(fā)展的啟示1國家需要加強對護理學科的重視和支持；2護理學發(fā)展需適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要；3創(chuàng)新是學科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在支撐力量；4高等護理教育尤其是護理研究生教育是護理學科發(fā)展的關(guān)鍵因素；5國際化與本土化決定著護理學科的成長。建議1將奉獻與創(chuàng)新作為我國護理學科發(fā)展的理念2重視并發(fā)展高等護理教育尤其是護理研究生教育3促進護理學科的本土生成4在向?qū)？苹l(fā)展的同時，注意醫(yī)學整合趨勢5確實加強對護理學科的重視和支持創(chuàng)新點對美國護理學科建制化過程進行了系統(tǒng)研究，經(jīng)與中國護理學科建制化過程比較，提出各自特點、兩者異同、比較啟示，特別是我國護理學科發(fā)展需要盡快完成從植入到生成的多項建議。繼續(xù)開展本課題的設(shè)想進一步搜集中美兩國護理學科建制化過程的相關(guān)資料

簡介：研究目的1初步調(diào)查北京市三級甲等綜合醫(yī)院護理人員對目前繼續(xù)護理學教育的評價。2探討北京市三級甲等醫(yī)院護理人員的繼續(xù)護理學教育需求。3描述不同護理人員繼續(xù)護理學教育需求的差別。4探討影響繼續(xù)護理學教育需求的相關(guān)因素。研究方法采用問卷對北京市三家三級甲等綜合性醫(yī)院的護理人員進行調(diào)查。該問卷由護理表現(xiàn)六維量表和一般資料組成。184名護理人員完成了問卷，所有資料采用SPSS1O0統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1護理人員認為目前繼續(xù)護理學教育的內(nèi)容不能有效的應用于臨床工作；2護理人員在教學與合作、領(lǐng)導、計劃與評估、溝通交流、專業(yè)發(fā)展維度的得分均低于最低標準3分，其中教學與合作維度得分最低；在危重病人監(jiān)護維度得分等于3分；3科室，工作年限，初學歷等不同的護理人員在SIXD各維度的得分不同；4從事護理工作的年限、參加繼續(xù)護理學教育的年限、年齡、職稱、目前學歷、初學歷、科室、職務、工作地點這9個因素分別與SIXD的各維度有顯著相關(guān)；其中，除年齡、目前學歷、科室和工作地點外，其余變量均進入回歸方程，并分別對SIXD各維度的變異有預測作用；其中又以初學歷對SIXD相應維度變異的解釋程度最大。結(jié)論1護理人員認為繼續(xù)護理學教育的內(nèi)容不能有效應用于臨床，與護理人員需要學習的內(nèi)容不相適應；2護理人員對教學與合作相關(guān)內(nèi)容的繼續(xù)護理學教育需求最強烈，最急需補充相關(guān)方面的內(nèi)容；3科室，工作年限，初學歷等不同的護理人員其繼續(xù)護理學教育需求不同，所急需補充的內(nèi)容也不同4與護理人員繼續(xù)護理學教育需求相關(guān)的主要因素是其初學歷；職務等因素對護理人員的繼續(xù)護理學教育需求有一定程度的影響。建議繼續(xù)護理學教育項目應針對不同的護理人員開展，從而提高繼續(xù)護理學教育的質(zhì)量。

簡介：碩士學位論文中美兩所知名護理學院中美兩所知名護理學院信息信息分析與分析與信息信息綜合綜合研究研究培養(yǎng)類別全日制學位類型學術(shù)學位一級學科專業(yè)類圖書館、情報與檔案管理二級學科專業(yè)圖書館學研究方向信息管理指導教師孫金立副研究員培養(yǎng)單位圖書館二O一四年五月第四軍醫(yī)大學THEFOURTHMILITARYMEDICALUNIVERSITY分類號UDC密級王晶第四軍醫(yī)大學碩士學位論文目錄縮略語表1中文摘要2英文摘要4前言7文獻回顧91國外護理學教學改革研究現(xiàn)狀92國內(nèi)護理學教學改革研究現(xiàn)狀103未來護理學教學發(fā)展規(guī)劃10正文121研究背景122研究目的153研究內(nèi)容2431教學信息分析2432科研信息分析2533臨床實習信息分析2634基礎(chǔ)信息分析274研究結(jié)果2941賓大護理學院教學優(yōu)勢的信息綜合研究2942護理學教育綜合改革研究啟示32小結(jié)48參考文獻49個人簡歷和研究成果55致謝56

簡介：本研究主要包括三個部分第一部分通過對基本概念多角度、深層次的分析，探討護理學本科專業(yè)設(shè)置標準的內(nèi)涵，并分析國內(nèi)外專業(yè)設(shè)置標準建設(shè)的現(xiàn)狀和我國護理教育資源的現(xiàn)狀，從而確立建立標準的必要性和可行性。第二部分運用結(jié)構(gòu)分析法歸納出我國護理學本科專業(yè)設(shè)置標準體系的基本指標，對各項指標的涵義進行了詮釋，在對指標的解析過程中，結(jié)合國內(nèi)數(shù)十所院校專業(yè)的設(shè)置現(xiàn)狀，分析了目前條件下我國護理學本科專業(yè)可能和應該達到的條件，提出標準的主要觀測點，并根據(jù)一定的指導思想和原則，建立標準體系的草案。第三部分對標準草案進行論證。論證包括兩個步驟第一步是課程組協(xié)作院校的專家論證，即組織課題組協(xié)作院校專家，對草稿進行初步討論修改；第二部是在此基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，在全國十九個院校范圍內(nèi)展開了調(diào)查論證，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計學處理，形成我國護理學本科專業(yè)設(shè)置標準征求意見稿。最后對課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的我國護理教育領(lǐng)域存在的一些問題進行了討論。

簡介：密級學校代碼10075分類號學號20111034歷史學碩士學位論文體制建構(gòu)與理念傳播中華護理學會研究（19091949）學位申請人陳星指導教師范鐵權(quán)教授學位類別歷史學碩士學科專業(yè)中國近現(xiàn)代史授予單位河北大學答辯日期二○一四年五月

簡介：目的本研究旨在通過對我國南丁格爾獎獲得者與護理學科體制化進程的關(guān)系研究，探討護理科學共同體中少數(shù)護理專家如何成為精英人物，他們的成長、成功、成才與護理學發(fā)展之間有怎樣的關(guān)聯(lián)，研究護理學科體制化對南丁格爾獎獲得者的影響。通過研究二者的關(guān)系，提出我國南丁格爾獎獲得者在護理學科體制化進程中所做出的突出貢獻與起到的重要作用，以及我國護理學科體制化進程對南丁格爾獎獲得者的影響，為今后護理改革發(fā)展和護理管理決策提供重要參考依據(jù)。研究對象1983～2005年我國43位南丁格爾獎獲得者獲獎前所做貢獻與護理學科體制化進程的相互作用。資料來源1、有關(guān)原始數(shù)據(jù)委托中國國家圖書館文獻情報中心自相關(guān)數(shù)據(jù)庫采集綜合；2、國內(nèi)有關(guān)南丁格爾獎獲得者的書籍和報刊資料。研究方法1、文獻檢索法包括紙質(zhì)文獻和電子文獻檢索方法；2、比較研究法比較不同的時代背景對我國南丁格爾獎獲得者的成長與護理學科體制化進程的影響；3、專題組討論法在討論主持人的引導下，就所研究的問題廣泛、深入、自由地交換意見和觀點，研究者依此進行整理；4、定性與定量資料的統(tǒng)計描述對南丁格爾獎獲得者基本信息指標的描述，根據(jù)情況使用定量或定性資料的統(tǒng)計描述。結(jié)論我國43位南丁格爾獎獲得者對護理學科體制化有突出貢獻，起導向作用；護理學科體制化進程對南丁格爾獎獲得者有一定的影響，促進了獲得者的成長。護理學科體制化的發(fā)展離不開南丁格爾獎獲得者的推動，南丁格爾獎獲得者的成長依賴于護理學科體制化的進展；二者相輔相成、具有內(nèi)在一致性。提示目前我國南丁格爾獎獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，主要以對護理學科體制化的貢獻為主；隨著護理學科體制化的基木完善，今后我圍南丁格爾獎獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，將轉(zhuǎn)移到主要對護理學科技創(chuàng)新的貢獻。本研究創(chuàng)新點1、首次將我國南丁格爾獎獲得者作為一個系統(tǒng)，用定性與定量相結(jié)合的方法，對獲得者與護理學科體制化的關(guān)系進行深入、系統(tǒng)的研究。2、提出我國43位南丁格爾獎獲得者對護理學科體制化有突出貢獻、起導向作用；護理學科體制化進程促進了南丁格爾獎獲得者的成長；二者具有內(nèi)在一致性。提出目前獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，主要以對護理學科體制化的貢獻為主，今后獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，將轉(zhuǎn)移到對科技創(chuàng)新的貢獻為主。

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簡介：目的了解和分析我國護理學碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費的現(xiàn)象及其原因；了解護理學碩士研究生對現(xiàn)有專業(yè)課程資源的滿意度；尋找解決專業(yè)課程資源匱乏與浪費的途徑；探索護理學碩士研究生專業(yè)課程資源共享的有效模式及其運行機制；實施共享模式并不斷修正運行中出現(xiàn)的問題；評價該模式的運行效果；探討該模式對改善專業(yè)課程資源匱乏狀況的作用。方法本研究以行動研究為框架，研究共分成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成計劃、實施計劃、評價結(jié)果五個階段。在第一階段，研究者在本校護理學碩士研究生培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)并提出了護理學碩士研究生專業(yè)資源匱乏與浪費現(xiàn)象并存的問題；第二階段，通過文獻研究和調(diào)查研究兩種方式，研究者確認了這種現(xiàn)象存在的廣泛性，并分析總結(jié)了問題產(chǎn)生的原因和可能途徑，指出資源共享是解決這一問題的最佳途徑；第三階段，研究者應用教育經(jīng)濟學和教育公平理論對問題進行分析，提出實行專業(yè)課程資源共享是解決資源匱乏與浪費現(xiàn)象的最佳途徑，并通過對國內(nèi)外共享理論和模式的研究，提出了以構(gòu)建區(qū)域性護理院校聯(lián)合體為基礎(chǔ)，在聯(lián)合體內(nèi)以課程互認、學分互換以及新課程共建為內(nèi)核的護理學碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建方案；第四階段，研究選擇上海地區(qū)三所護理院校參與共享體系的構(gòu)建，通過專家會議法構(gòu)建并開展了專業(yè)課程資源共享體系運行，運行中通過觀察法、質(zhì)性訪談法收集運行中出現(xiàn)的問題以及參與研究生的意見和建議，結(jié)合研究者的反思共同提交專家會議進行討論和解決。通過運行，形成了專業(yè)課程體系的整套管理制度并設(shè)計和制作了共享課程的網(wǎng)絡平臺，用于共享課程的管理和運行保障；第五階段，研究通過對參與課程學習的研究生的訪談，評價了共享體系給研究生學習帶來的效益，并結(jié)合運行過程中教師的反饋，討論了共享給課程及教師帶來的有益影響。研究通過體系第二輪運行的實踐評價了構(gòu)建成的體系的運行順暢程度，驗證了體系構(gòu)建的成效。本研究的對象為體系構(gòu)建的過程。行動的參與者包括參與體系構(gòu)建的三校護理研究生教育主管和研究生教學管理人員、共享課程主講教師、研究者本人以及參與體系構(gòu)建的學習的研究生。采用的方法包括觀察法、訪談法、調(diào)查研究法、文獻研究法、專家會議法。結(jié)果護理學碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費是我國護理研究生教育中普遍存在的現(xiàn)象，資源匱乏表現(xiàn)在課程數(shù)量少、質(zhì)量不高，不能滿足碩士研究生的學習需求；資源浪費表現(xiàn)在單一課程選修人數(shù)少，甚至達不到開課標準。造成這一現(xiàn)象的原因一是我國護理學研究生教育還處在起步階段，學科地位低、師資力量弱，國家對學科的整體投入不足；第二是研究生教育自身的精英性質(zhì)，社會對護理學研究生整體需求少，招生數(shù)量少。與此同時，我國護理學碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置還存在缺乏明確的培養(yǎng)目標指導，課程設(shè)置混亂，無法與培養(yǎng)類型和研究方向相匹配等問題，而這一問題的瓶頸在于護理學學科定位的混亂。隨著護理學一級學科地位的確立，這一問題有了突破的希望，但仍需要展開專項研究對二級學科設(shè)置等等問題予以明確。在根本原因暫時無法去除的情況下，教育資源共享是解決資源匱乏與浪費有效途徑。通過區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源共享，可以增加本地區(qū)護理學碩士研究生專業(yè)課程的供應量，改善資源匱乏的局面，并可因共享增加了課程選修人數(shù)、提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高現(xiàn)有資源的利用效率，改善資源浪費的現(xiàn)象。在教育資源共享的過程中，資源的互補、競爭和成本等因素是影響資源共享的主要因素，而參與共享的院校建立的從合作到協(xié)作的關(guān)系也影響到資源共享的程度。國外護理教育界進行資源共享的常見模式“聯(lián)盟”可以在共享院校間建立深層次的協(xié)作關(guān)系，在當前護理學碩士研究生教育缺乏標準的現(xiàn)況下，建立聯(lián)盟有助于學校間形成合力引導研究生教育的改革。此外，根據(jù)研究生課程學習采用學分制的特點，學校間教育資源共享的常見方式學分互換也有顯著的參考意義。在行動小組的推動下，上海三校簽署協(xié)議，共同構(gòu)建了護理學碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系。體系設(shè)管理委員會和管理辦公室兩級機構(gòu)，前者負責決策管理，后者負責運行管理。通過體系實際運行，解決了共享課程選擇標準、共享課程選課方法、共享課程文檔系統(tǒng)建立、信息傳遞、學分認定、網(wǎng)絡課程建設(shè)、課程教學管理、違規(guī)學生處理、以及共享課程管理制度等問題，形成了由五門優(yōu)質(zhì)課程組成的共享課程體系，一整套共享課程運行的保障制度，并總結(jié)了共享形成的關(guān)鍵性因素，包括有力的共享發(fā)起者和推動者、志同道合的參與者、合理的問題解決方法和有效的激勵機制，為其它護理單位進行課程共享提供了有益的經(jīng)驗。迄今為止，共享體系已經(jīng)運行三個教學年度，共有180人次選修了外校課程，參與共享學習。通過共享，參與研究生認為自己既獲得了知識，又領(lǐng)略到了不同院校、不同教師的特色和魅力，既共享了有形資源，又共享了無形資源。其次，通過共享給不同學校的研究生之間搭建起的溝通的橋梁，也擴大了院校間共享的范圍，拓展了課程共享的深度和廣度。研究也發(fā)現(xiàn)，由共享所帶來的對課程、教師和學科發(fā)展的效益也是顯著的。結(jié)論構(gòu)建護理學碩士研究生專業(yè)課程共享體系是解決當前我國護理學碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費并存現(xiàn)象的有效途徑。體系可以為區(qū)域研究生教育提供更多的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)區(qū)域護理學研究生教育的質(zhì)性公平；共享還可以提升師資水平，提高課程建設(shè)水平并最終影響到護理學科的整體建設(shè)；通過體系還可以整合區(qū)域資源，發(fā)展新的研究生課程，在共享的課程中，參與院校的緊密協(xié)作也將帶動和引領(lǐng)區(qū)域研究生教育的改革，將對我國護理學研究生教育產(chǎn)生更大的影響。共享體系的運行是持久的過程，進一步的激勵機制的構(gòu)建、相關(guān)政策法律問題、共享文化的建設(shè)、共享網(wǎng)絡平臺的運行管理等等問題，都將隨著體系的持續(xù)運行逐漸浮現(xiàn)，因此目前完成的體系構(gòu)建還只是初步的結(jié)果，研究者還需在今后的運行中繼續(xù)加以研究。

簡介：目的了解標準化病人應用于護理學基礎(chǔ)操作技能教學中是否可以促進學生操作技能水平的提高。方法以廣西壯族自治區(qū)右江民族醫(yī)學院06級護理學專業(yè)本科2個班共95名學生為研究對象，將學生隨機分為兩組，實驗組47人，對照組48人。將標準化病人應用于實驗組的基礎(chǔ)護理操作技能教學中，對照組采用傳統(tǒng)教學法。教學結(jié)束后，對兩組學生的操作技能水平進行評估；同時調(diào)查實驗組學生及標準化病人，了解其對SP教學法的評價。應用SPSS115建立數(shù)據(jù)庫，采用兩獨立樣本T檢驗、X2檢驗對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果⑴在A005水準上，實驗組與對照組操作技能總成績均數(shù)差別有統(tǒng)計學意義，尤其是操作過程中的人文溝通、評估病人、儀表禮儀3個條目差別顯著。⑵實驗組所有學生都喜歡這種教學方式；851％的實驗組學生認為SP教學法鞏固了理論知識；766％的實驗組學生認為SP教學法激發(fā)了學習操作技能的興趣。⑶所有SP都認為SP的經(jīng)歷深化了其對基礎(chǔ)護理操作技能的認識；所有SP都認為因自己被別人需要而感到快樂；938％的SP認為SP的經(jīng)歷有助于和低年級學生建立和諧關(guān)系。結(jié)論①標準化病人應用于護理學基礎(chǔ)操作技能教學中可促進學生操作技能水平的提高，尤其是操作過程中的人文溝通、評估病人、儀表禮儀方面獲得了較大的提高。②實驗組學生認為SP教學方式對自身有積極作用。③SP的經(jīng)歷對SP自身有積極作用。

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簡介：目的1構(gòu)建護理管理學的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，建設(shè)適宜護理本科專業(yè)學生學習護理管理學的網(wǎng)絡平臺；2構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境下的護理管理學教學模式，旨在優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的自主學習能力、管理思維能力以及分析問題和解決問題的能力等。方法1以全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會衛(wèi)生部規(guī)劃教材護理管理學主編李繼平，人民衛(wèi)生出版社為藍本，結(jié)合護理管理的特征，收集、整合教學資源，利用現(xiàn)代計算機多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，設(shè)計和開發(fā)主題內(nèi)容由學生課堂、情景故事、習題薈萃、答疑解惑、交流空間、在線測試、學生管理和知識拓展等八大模塊組成的適合護理專業(yè)本科生進行網(wǎng)絡學習和教學的護理管理學多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。2以建構(gòu)主義為指導構(gòu)建“明確主題，建立框架創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導自主學習，獨立探索小組協(xié)作，討論交流分組報告，成果展現(xiàn)效果評價，測試反饋”為程序的網(wǎng)絡教學模式。并采用完全隨機化分組的方法，將140名護理專業(yè)本科生隨機分為實驗組和對照組，實驗組以護理管理學多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為平臺采用網(wǎng)絡教學模式開展教學，對照組采用傳統(tǒng)的講授法，以評價教學效果。結(jié)果1護理管理學多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在教育性、科學性、技術(shù)性、交互性、藝術(shù)性和實用性六個方面的滿意率均較高。2實驗組護生護理管理知識技能考核成績在總分、理解水平的得分和應用分析水平的得分均高于對照組護生，差異具有統(tǒng)計學意義P005。3實驗組護生自主學習能力得分以及信息能力維度得分和合作能力維度得分均高于對照組護生，差異具有統(tǒng)計學意義P005。4實驗組護生對網(wǎng)絡環(huán)境下的護理管理學教學模式的教學效果評價較好，滿意度較高。經(jīng)PEARSON相關(guān)分析和多元線性回歸分析，護理管理學網(wǎng)絡教學的總體滿意度與喜愛認可網(wǎng)絡教學、激發(fā)學習興趣、提高管理技能和培養(yǎng)信息素養(yǎng)四個方面具有相關(guān)性，而與激發(fā)學習興趣、提高管理技能和培育信息素養(yǎng)三個方面呈線性相關(guān)。結(jié)論1護理管理學多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)地應用有利于滿足學生的學習需求，優(yōu)化了護理管理學的課堂教學，提高了教學效率和教學質(zhì)量。2網(wǎng)絡環(huán)境下的護理管理學教學模式有效的激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于學生管理技能的培養(yǎng)。3提高了學生的自主學習能力、協(xié)作交流能力和信息能力。4基于網(wǎng)絡環(huán)境下的護理管理學教學模式為護生的素質(zhì)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。