護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建研究.pdf

1、目的：了解和分析我國護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費的現(xiàn)象及其原因；了解護(hù)理學(xué)碩士研究生對現(xiàn)有專業(yè)課程資源的滿意度；尋找解決專業(yè)課程資源匱乏與浪費的途徑；探索護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享的有效模式及其運行機(jī)制；實施共享模式并不斷修正運行中出現(xiàn)的問題；評價該模式的運行效果；探討該模式對改善專業(yè)課程資源匱乏狀況的作用。
　　 方法：本研究以行動研究為框架，研究共分成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成計劃、實施計劃、評價結(jié)果五個階段。

2、在第一階段，研究者在本校護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)并提出了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)資源匱乏與浪費現(xiàn)象并存的問題；第二階段，通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究兩種方式，研究者確認(rèn)了這種現(xiàn)象存在的廣泛性，并分析總結(jié)了問題產(chǎn)生的原因和可能途徑，指出資源共享是解決這一問題的最佳途徑；第三階段，研究者應(yīng)用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育公平理論對問題進(jìn)行分析，提出實行專業(yè)課程資源共享是解決資源匱乏與浪費現(xiàn)象的最佳途徑，并通過對國內(nèi)外共享理論和模式的研究，提出了以構(gòu)建區(qū)域性護(hù)

3、理院校聯(lián)合體為基礎(chǔ)，在聯(lián)合體內(nèi)以課程互認(rèn)、學(xué)分互換以及新課程共建為內(nèi)核的護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建方案；第四階段，研究選擇上海地區(qū)三所護(hù)理院校參與共享體系的構(gòu)建，通過專家會議法構(gòu)建并開展了專業(yè)課程資源共享體系運行，運行中通過觀察法、質(zhì)性訪談法收集運行中出現(xiàn)的問題以及參與研究生的意見和建議，結(jié)合研究者的反思共同提交專家會議進(jìn)行討論和解決。通過運行，形成了專業(yè)課程體系的整套管理制度并設(shè)計和制作了共享課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，用于共享課

4、程的管理和運行保障；第五階段，研究通過對參與課程學(xué)習(xí)的研究生的訪談，評價了共享體系給研究生學(xué)習(xí)帶來的效益，并結(jié)合運行過程中教師的反饋，討論了共享給課程及教師帶來的有益影響。研究通過體系第二輪運行的實踐評價了構(gòu)建成的體系的運行順暢程度，驗證了體系構(gòu)建的成效。本研究的對象為體系構(gòu)建的過程。行動的參與者包括參與體系構(gòu)建的三校護(hù)理研究生教育主管和研究生教學(xué)管理人員、共享課程主講教師、研究者本人以及參與體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)的研究生。采用的方法包括觀察法

5、、訪談法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、專家會議法。
　　 結(jié)果：護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費是我國護(hù)理研究生教育中普遍存在的現(xiàn)象，資源匱乏表現(xiàn)在課程數(shù)量少、質(zhì)量不高，不能滿足碩士研究生的學(xué)習(xí)需求；資源浪費表現(xiàn)在單一課程選修人數(shù)少，甚至達(dá)不到開課標(biāo)準(zhǔn)。造成這一現(xiàn)象的原因一是我國護(hù)理學(xué)研究生教育還處在起步階段，學(xué)科地位低、師資力量弱，國家對學(xué)科的整體投入不足；第二是研究生教育自身的精英性質(zhì)，社會對護(hù)理學(xué)研究生整體需求少，招生數(shù)

6、量少。與此同時，我國護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置還存在缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，課程設(shè)置混亂，無法與培養(yǎng)類型和研究方向相匹配等問題，而這一問題的瓶頸在于護(hù)理學(xué)學(xué)科定位的混亂。隨著護(hù)理學(xué)一級學(xué)科地位的確立，這一問題有了突破的希望，但仍需要展開專項研究對二級學(xué)科設(shè)置等等問題予以明確。
　　 在根本原因暫時無法去除的情況下，教育資源共享是解決資源匱乏與浪費有效途徑。通過區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源共享，可以增加本地區(qū)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程的

7、供應(yīng)量，改善資源匱乏的局面，并可因共享增加了課程選修人數(shù)、提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高現(xiàn)有資源的利用效率，改善資源浪費的現(xiàn)象。
　　 在教育資源共享的過程中，資源的互補、競爭和成本等因素是影響資源共享的主要因素，而參與共享的院校建立的從合作到協(xié)作的關(guān)系也影響到資源共享的程度。國外護(hù)理教育界進(jìn)行資源共享的常見模式--“聯(lián)盟”可以在共享院校間建立深層次的協(xié)作關(guān)系，在當(dāng)前護(hù)理學(xué)碩士研究生教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況下，建立聯(lián)盟有助于學(xué)校間形成合力引

8、導(dǎo)研究生教育的改革。此外，根據(jù)研究生課程學(xué)習(xí)采用學(xué)分制的特點，學(xué)校間教育資源共享的常見方式--學(xué)分互換也有顯著的參考意義。
　　 在行動小組的推動下，上海三校簽署協(xié)議，共同構(gòu)建了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系。體系設(shè)管理委員會和管理辦公室兩級機(jī)構(gòu)，前者負(fù)責(zé)決策管理，后者負(fù)責(zé)運行管理。通過體系實際運行，解決了共享課程選擇標(biāo)準(zhǔn)、共享課程選課方法、共享課程文檔系統(tǒng)建立、信息傳遞、學(xué)分認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課程教學(xué)管理、違規(guī)學(xué)生處理

9、、以及共享課程管理制度等問題，形成了由五門優(yōu)質(zhì)課程組成的共享課程體系，一整套共享課程運行的保障制度，并總結(jié)了共享形成的關(guān)鍵性因素，包括有力的共享發(fā)起者和推動者、志同道合的參與者、合理的問題解決方法和有效的激勵機(jī)制，為其它護(hù)理單位進(jìn)行課程共享提供了有益的經(jīng)驗。
　　 迄今為止，共享體系已經(jīng)運行三個教學(xué)年度，共有180人次選修了外校課程，參與共享學(xué)習(xí)。通過共享，參與研究生認(rèn)為自己既獲得了知識，又領(lǐng)略到了不同院校、不同教師的特色和魅力

10、，既共享了有形資源，又共享了無形資源。其次，通過共享給不同學(xué)校的研究生之間搭建起的溝通的橋梁，也擴(kuò)大了院校間共享的范圍，拓展了課程共享的深度和廣度。研究也發(fā)現(xiàn)，由共享所帶來的對課程、教師和學(xué)科發(fā)展的效益也是顯著的。
　　 結(jié)論：構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程共享體系是解決當(dāng)前我國護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費并存現(xiàn)象的有效途徑。體系可以為區(qū)域研究生教育提供更多的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)區(qū)域護(hù)理學(xué)研究生教育的質(zhì)性公平；共享還可以提升師

11、資水平，提高課程建設(shè)水平并最終影響到護(hù)理學(xué)科的整體建設(shè)；通過體系還可以整合區(qū)域資源，發(fā)展新的研究生課程，在共享的課程中，參與院校的緊密協(xié)作也將帶動和引領(lǐng)區(qū)域研究生教育的改革，將對我國護(hù)理學(xué)研究生教育產(chǎn)生更大的影響。共享體系的運行是持久的過程，進(jìn)一步的激勵機(jī)制的構(gòu)建、相關(guān)政策法律問題、共享文化的建設(shè)、共享網(wǎng)絡(luò)平臺的運行管理等等問題，都將隨著體系的持續(xù)運行逐漸浮現(xiàn)，因此目前完成的體系構(gòu)建還只是初步的結(jié)果，研究者還需在今后的運行中繼續(xù)加以研究