簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：研究背景對(duì)情緒掌控及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一定程度上影響著護(hù)士完成工作的信心，進(jìn)而影響著臨床護(hù)理工作的質(zhì)量。醫(yī)院存在著不同類別畢業(yè)的護(hù)生，很難對(duì)不同類別教育下的護(hù)生們完成統(tǒng)一的臨床教育。對(duì)于不同類別的護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生，情緒智力與自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的研究一方面可以為高等院校內(nèi)護(hù)理人才的情感教育方面提供理論支持，對(duì)不同類別護(hù)生開展情感教育的課程設(shè)置提出建議。另一方面可以對(duì)醫(yī)院內(nèi)護(hù)理人才的繼續(xù)教育提供借鑒，使護(hù)理人員更快的成長(zhǎng)起來(lái)，以更好地勝任臨床護(hù)理工作。不同類別護(hù)生的情緒智力水平、自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的狀況，將關(guān)系著他們?cè)谛Ｆ陂g的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著他們走向工作崗位后的應(yīng)對(duì)表現(xiàn)及心理勝任情況。研究目的評(píng)估不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平、自我效能感水平及應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提供建議。研究方法使用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表，采用分層整群抽樣的方法抽查濱州醫(yī)學(xué)院不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)的1315名在校護(hù)生，分別調(diào)查不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力感知情緒、利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒四個(gè)方面、自我效能感以個(gè)體一般自我效能感來(lái)衡量與應(yīng)對(duì)方式從積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)兩方面進(jìn)行考察，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。研究結(jié)果1不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學(xué)院2年制護(hù)理專升本科學(xué)生的情緒智力得分略高于國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生，而5年制護(hù)理本科等類別學(xué)生則低于國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生。其中，5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本科和3年制護(hù)理?？茖W(xué)生都顯示出感知情緒能力最強(qiáng)；而2年制護(hù)理專升本科學(xué)生則顯示利用情緒能力最強(qiáng)。所有類別學(xué)生都顯示出較差的理解情緒能力。通過比較發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學(xué)院所有類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力得分都在是否獨(dú)生子女、城鄉(xiāng)與否方面有顯著性差異，獨(dú)生子女得分均高于非獨(dú)生子女，城市護(hù)生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生。5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本科和3年制護(hù)理?？频膶W(xué)生干部得分分別高于同類別的普通護(hù)生。濱州醫(yī)學(xué)院各類別護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在性別上均無(wú)差異。2不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀濱州醫(yī)學(xué)院不同類別的護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的自我效能感得分均在是否獨(dú)生子女、不同生源地、是否學(xué)生干部方面有顯著性差異，其中獨(dú)生子女明顯高于非獨(dú)生子女，城市護(hù)生明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生，普通護(hù)生得分普遍低于學(xué)生干部得分。濱醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)不同類別大學(xué)生的自我效能感存在著顯著性差異，進(jìn)行LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn)，2年制護(hù)理專升本科護(hù)生的一般自我效能感顯著高于5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本和3年制護(hù)理?？谱o(hù)生。3不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀濱州醫(yī)學(xué)院不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式在是否學(xué)生干部方面有顯著差異，學(xué)生干部得分明顯高于普通學(xué)生。消極應(yīng)對(duì)方式除3年制護(hù)理?？埔酝馄渌悇e護(hù)生得分均在性別、是否學(xué)生干部方面有顯著差異，男生得分普遍低于女生，學(xué)生干部得分顯著低于普通學(xué)生。3年制護(hù)理?？茖W(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式僅在是否學(xué)生干部方面有顯著差異學(xué)生干部得分顯著低于普通學(xué)生。4情緒智力與一般自我效能感之間呈顯著正相關(guān)，兩者與積極的應(yīng)對(duì)方式之間呈兩兩顯著正相關(guān)，兩者與消極的應(yīng)對(duì)方式之間呈兩兩顯著負(fù)相關(guān)。5以情緒智力各因子為自變量，以一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式為因變量，分別擬合多元線性回歸模型，發(fā)現(xiàn)利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒對(duì)一般自我效能的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，利用情緒、調(diào)控情緒對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，各因子對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式均不存在影響。結(jié)論與建議該高校護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、一般自我效能感整體水平不高，且不同類別護(hù)生情緒智力顯示出內(nèi)部發(fā)展的不平衡。不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、自我效能感現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)方式都略有不同。建議基于不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，調(diào)整各類別護(hù)生的課程設(shè)置，使其各自凸顯優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。特別是總體增加人文性課程的比例。加強(qiáng)情感教育，或通過多種途徑來(lái)提高他們的情緒智力水平。從而使他們提高自我效能感，增加積極應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)不同類別護(hù)理學(xué)大學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)方法和教育方式。

簡(jiǎn)介：目的本研究通過對(duì)護(hù)理碩士研究生群體的自我管理學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，分析護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及他們?cè)谶@方面所存在的問題，并對(duì)其中存在的問題提出建議。為護(hù)理碩士研究生的教學(xué)和培養(yǎng)模式改革提供參考。方法本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上確定問卷的框架，認(rèn)真分析了護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)的各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)初步編制了測(cè)試題并通過專家咨詢、小范圍預(yù)測(cè)試等對(duì)測(cè)試題進(jìn)行了反復(fù)篩選最終形成了護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)水平調(diào)查問卷。以山西醫(yī)科大學(xué)的護(hù)理碩士研究生作為研究對(duì)象，通過編制好的問卷進(jìn)行調(diào)查，并在問卷調(diào)查之后進(jìn)行訪談以便對(duì)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。本研究通過七個(gè)維度對(duì)護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。結(jié)果問卷檢驗(yàn)結(jié)果問卷有較好的信、效度?，F(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)水平處于中等偏上。女性護(hù)理碩士研究生略高于男性，但差異未達(dá)到顯著水平；工作過的護(hù)理碩士研究生高于未工作過的，差異顯著；來(lái)自城市的護(hù)理碩士研究生略高于非城市的，但差異未達(dá)到顯著水平；推免護(hù)理研究生略高于統(tǒng)招研究生，但差異未達(dá)到顯著水平；在自我管理學(xué)習(xí)內(nèi)容上，研三、研二的護(hù)理碩士研究生均好于研一年級(jí)的，差異顯著，其他六個(gè)維度和總體上各年級(jí)間的差異均不顯著；科學(xué)學(xué)位護(hù)理研究生略高于專業(yè)學(xué)位的，但差異未達(dá)到顯著水平；喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)理碩士研究高于不確定和不喜歡護(hù)理專業(yè)的，差異顯著。結(jié)論本研究初步編制了“自我管理學(xué)習(xí)水平調(diào)查問卷”統(tǒng)計(jì)分析表明該問卷具有較好的信、效度可作為一個(gè)定量標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)護(hù)理碩士研究生的自我管理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)水平處于中等偏上不同年級(jí)、是否工作以及是否喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)水平存在差異。針對(duì)護(hù)理碩士研究生自我管理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和其中存在的問題從個(gè)人、學(xué)校和導(dǎo)師三個(gè)方面提出建議。

簡(jiǎn)介：目的了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求建設(shè)資源豐富的精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索其在教學(xué)中的應(yīng)用效果為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代精神科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革提供依據(jù)。方法通過文獻(xiàn)研究分析并調(diào)查精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用對(duì)象的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源的內(nèi)容和模塊網(wǎng)站建成并運(yùn)行穩(wěn)定后邀請(qǐng)精神科專家和教育技術(shù)專家為研究對(duì)象對(duì)網(wǎng)站的開發(fā)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。將精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐采用便利抽樣法選取鄭州大學(xué)2009級(jí)護(hù)理本科生123人為研究對(duì)象采用課堂授課與學(xué)生課下登陸專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究。授課結(jié)束后采用問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪談對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷包括學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度問卷、網(wǎng)站使用情況調(diào)查表和網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)功能問卷。數(shù)據(jù)資料采用SPSS150統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析的百分比、頻數(shù)和均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)學(xué)生的訪談資料采用COLAIZZI的現(xiàn)象學(xué)分析法。結(jié)果1護(hù)理專業(yè)學(xué)生在介入本研究之前928％的學(xué)生會(huì)使用WD等文字處理軟件802％的學(xué)生愿意利用精神科護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。2設(shè)計(jì)并開發(fā)了精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可在校內(nèi)和校外通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址為SHUISHOULM0002VIP28INDEXHTML訪問。網(wǎng)站運(yùn)行穩(wěn)定技術(shù)性強(qiáng)資源豐富、更新及時(shí)界面簡(jiǎn)潔、美觀基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。3聘請(qǐng)精神科專家和教育技術(shù)專家對(duì)網(wǎng)站的開發(fā)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容為341±032分學(xué)習(xí)功能為273±021分界面設(shè)計(jì)為132±009分技術(shù)性能為124±019分。4精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)果41學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度總得分是4415±824分其中721％學(xué)生贊同學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度問卷的各項(xiàng)條目142％學(xué)生不太贊同137％學(xué)生完全不贊同。42網(wǎng)站使用情況學(xué)生登陸網(wǎng)站和下載資源較為積極人均發(fā)帖44篇。43網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)功能總得分是6426±539分其中各維度得分由高到低依次為學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師支持、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流和技術(shù)支持。44訪談資料采用COLAIZZI的現(xiàn)象學(xué)資料分析法得出4個(gè)關(guān)于登陸專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要概念分別是①興趣較高學(xué)習(xí)愿望迫切②遇到困難學(xué)習(xí)勁頭受挫③堅(jiān)持不懈網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成習(xí)慣④學(xué)到知識(shí)精神科護(hù)理興趣高。結(jié)論1設(shè)計(jì)并開發(fā)了精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源豐富、更新及時(shí)藝術(shù)性好技術(shù)性強(qiáng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2學(xué)生利用精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度較好學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)功能評(píng)價(jià)較高對(duì)精神科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。3精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的應(yīng)用效果充分體現(xiàn)了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《急救護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：研究目的針對(duì)目前我國(guó)護(hù)理學(xué)人文知識(shí)體系囿于理論、較為單一，護(hù)理專業(yè)人文教育實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)施效果不佳的現(xiàn)狀，本課題借鑒敘事醫(yī)學(xué)研究成果，嘗試運(yùn)用理論派生策略，提出并界定敘事護(hù)理相關(guān)概念，并構(gòu)建敘事護(hù)理學(xué)理論框架與具體內(nèi)容進(jìn)而參考這一理論內(nèi)容，開發(fā)旨在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生敘事護(hù)理能力的敘事護(hù)理學(xué)人文課程，并通過教育實(shí)驗(yàn)探究該課程的可行性及教學(xué)效果，從而完善護(hù)理學(xué)科人文知識(shí)體系，為落實(shí)培養(yǎng)護(hù)生人文精神，發(fā)展人文關(guān)懷能力的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)提供有效途徑。研究方法1構(gòu)建敘事護(hù)理學(xué)理論框架及具體內(nèi)容運(yùn)用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法，從相關(guān)文獻(xiàn)中提煉有關(guān)護(hù)士在護(hù)理實(shí)踐中收集、理解與回應(yīng)患者敘事的理論與方法從敘事醫(yī)學(xué)理論研究中總結(jié)出該領(lǐng)域理論要點(diǎn)。采用WALKER和AVANT提出的概念、命題及理論派生策略，以敘事醫(yī)學(xué)為源領(lǐng)域，參考相關(guān)護(hù)理理論及護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域敘事實(shí)踐研究成果，派生并界定敘事護(hù)理相關(guān)核心概念，并以學(xué)科要素為結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建敘事護(hù)理學(xué)理論。進(jìn)一步通過專家小組會(huì)議論證、修改直至確定敘事護(hù)理學(xué)理論框架及具體內(nèi)容。2開發(fā)并論證敘事護(hù)理學(xué)課程以構(gòu)建的敘事護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，選擇學(xué)科中心論及泰勒的目標(biāo)原理作為課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用FINK整合課程設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)敘事護(hù)理學(xué)課程的開發(fā)過程，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)策略與方法、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃等構(gòu)成要素。組織DELPHI專家咨詢論證課程關(guān)鍵要素，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及專家意見進(jìn)行調(diào)整，最終確定包含上述構(gòu)成要素的敘事護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。3教育實(shí)驗(yàn)論證敘事護(hù)理學(xué)課程教學(xué)效果根據(jù)敘事護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)敘事護(hù)理學(xué)課程教育實(shí)驗(yàn)方案。該教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)用定量研究與定性研究相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)全體參課學(xué)生（25名）采用單組前后測(cè)設(shè)計(jì)從2013級(jí)與2014級(jí)本科護(hù)生中分別隨機(jī)抽取10名學(xué)生作為固定組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行固定組比較設(shè)計(jì)通過對(duì)全體參課學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式個(gè)人訪談，了解學(xué)生參與課程的收獲與體驗(yàn)，以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)和建議。研究結(jié)果1敘事護(hù)理學(xué)理論框架及具體內(nèi)容最終確定的敘事護(hù)理學(xué)理論框架參考學(xué)科結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素確定而成，由核心概念群、跨學(xué)科理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象、主要研究?jī)?nèi)容、特色研究方法5部分組成。其中核心概念群包括敘事護(hù)理、敘事護(hù)理能力、敘事護(hù)理學(xué)3個(gè)概念跨學(xué)科理論基礎(chǔ)涉及敘事護(hù)理學(xué)的哲學(xué)范式、心理學(xué)及人類學(xué)理論基礎(chǔ)，以及相關(guān)護(hù)理專業(yè)理論研究對(duì)象為護(hù)理人員理解、體驗(yàn)患者疾病遭遇和困境并對(duì)其做出回應(yīng)的整個(gè)過程主要研究?jī)?nèi)容包括敘事護(hù)理實(shí)踐流程（關(guān)注理解反思回應(yīng)）、敘事護(hù)理知識(shí)（文學(xué)視角、人類學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角、心理治療學(xué)視角）、敘事護(hù)理能力（4個(gè)維度，13項(xiàng)具體內(nèi)涵）特色研究方法涵蓋理論研究法、敘事研究法、田野研究法、臨床實(shí)踐法。2敘事護(hù)理學(xué)課程及課程標(biāo)準(zhǔn)在FINK整合課程設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)下完成敘事護(hù)理學(xué)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)由課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)策略與方法、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃6部分組成。其中課程有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞敘事護(hù)理能力設(shè)置而成，涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、綜合、人際、關(guān)注、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)6個(gè)維度課程內(nèi)容體系參考敘事護(hù)理學(xué)理論內(nèi)容，以“總分總”的邏輯順序設(shè)計(jì)而成，包括敘事護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、敘事護(hù)理實(shí)踐知識(shí)與技能（各論）、敘事護(hù)理實(shí)踐綜合練習(xí)3個(gè)主題，各論部分按照敘事護(hù)理實(shí)踐的4個(gè)階段依序展開課程教學(xué)策略與方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種敘事教學(xué)方法為學(xué)生提供獲得信息和觀點(diǎn)、經(jīng)歷、反思3種學(xué)習(xí)經(jīng)歷課程評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)前瞻性評(píng)估及FIDELITY反饋，主要包括對(duì)學(xué)生教育戲劇表演和反思性寫作作品評(píng)分這兩種方式課程安排共計(jì)10次課，30學(xué)時(shí)，其中理論14學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)。3敘事護(hù)理學(xué)課程教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果教育實(shí)驗(yàn)的定量研究結(jié)果顯示參與敘事護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生與未參與課程的學(xué)生相比整體敘事護(hù)理能力水平更高P＜005，R0569實(shí)驗(yàn)組學(xué)生敘事護(hù)理能力各維度水平與固定組學(xué)生之間的差異無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005，但關(guān)注、理解、回應(yīng)維度組間差異的效應(yīng)量呈中等及中等偏上水平參與課程學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)、傾聽能力、同理心水平在課程后無(wú)顯著提高P＞005，但具有不同經(jīng)歷（是否參與學(xué)校社團(tuán)、是否擔(dān)任班級(jí)骨干）的學(xué)生課程前后傾聽能力及人文關(guān)懷理念與感知的變化程度有顯著差異P＜005。對(duì)質(zhì)性訪談結(jié)果進(jìn)行分析提煉后共得到45個(gè)類屬，可進(jìn)一步歸納為13個(gè)亞主題，5個(gè)主題。質(zhì)性研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)敘事護(hù)理學(xué)課程不僅能夠提高護(hù)生的敘事護(hù)理能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神以及積極的生活態(tài)度參與課程的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)較高，所提出的問題與建議能夠指導(dǎo)教師后續(xù)對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)和完善。研究結(jié)論本研究首先從理論層面提出了敘事護(hù)理（學(xué)）概念，并派生出系統(tǒng)完整的敘事護(hù)理學(xué)理論，豐富了我國(guó)護(hù)理學(xué)科人文知識(shí)體系，并為相關(guān)課程開發(fā)提供了理論參考其次科學(xué)規(guī)范地開發(fā)出旨在培養(yǎng)護(hù)生敘事護(hù)理能力的敘事護(hù)理學(xué)課程，確定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)策略與方法、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃等課程構(gòu)成要素，形成了完整的敘事護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)檎n程實(shí)施提供具體指導(dǎo)最后從實(shí)踐層面探究了敘事護(hù)理學(xué)課程的可行性及教學(xué)效果，證明該課程能夠培養(yǎng)護(hù)生的敘事護(hù)理能力，正確的職業(yè)認(rèn)知及積極的生活態(tài)度。該研究不僅豐富了我國(guó)護(hù)理學(xué)科人文知識(shí)體系，還推動(dòng)了我國(guó)護(hù)理人文教育的改革和發(fā)展。

簡(jiǎn)介：課程設(shè)置既是教育理論的重要組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國(guó)護(hù)理研究生獲得理論知識(shí)、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的基本途徑，為我國(guó)護(hù)理研究生提供匹配學(xué)科等級(jí)的專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)知識(shí)，設(shè)置與我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生現(xiàn)有教育相匹配的專業(yè)課程，從而完善我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)和輸送護(hù)理學(xué)高級(jí)人才提供專業(yè)保障，是我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育不懈努力的研究方向。本研究分為兩個(gè)階段預(yù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)證研究。第一階段預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康某醪搅私庾o(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)現(xiàn)有課程和新課程的選擇傾向性，為實(shí)證研究階段提供指導(dǎo)。方法問卷調(diào)查某高校2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)共34名護(hù)理學(xué)科研型研究生。結(jié)果研究生對(duì)80％的新課程贊成率在50以上，其中對(duì)40的新課程的贊成率在80以上，研究生對(duì)25的現(xiàn)行課程贊成率在50以上，其中對(duì)125的現(xiàn)行課程的贊成率在80以上，研究生對(duì)公共課程板塊、專業(yè)基礎(chǔ)板塊、整體課程體系在新課程的贊成率高于現(xiàn)行課程，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001該組學(xué)生傾向選擇新課程。結(jié)論護(hù)理學(xué)碩士研究生傾向選擇新課程，結(jié)果有意義，可進(jìn)行實(shí)證研究。第二階段實(shí)證研究部分目的了解新入學(xué)的護(hù)理學(xué)研究生對(duì)現(xiàn)有課程與新課程的態(tài)度，從護(hù)理學(xué)研究生的角度驗(yàn)證經(jīng)過德爾菲專家函詢法形成的新課程設(shè)置是否合理。方法1田野觀察根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察表格，跟蹤觀察9名2013級(jí)護(hù)理學(xué)術(shù)型研究生。2問卷調(diào)查將現(xiàn)有課程與新課程的所有課程共同呈現(xiàn)在同一問卷上，請(qǐng)學(xué)生選擇其認(rèn)為對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展更有意義的課程、或者更符合個(gè)人喜好的課程。3非結(jié)構(gòu)式與半結(jié)構(gòu)式訪談在田野觀察期間及問卷調(diào)查結(jié)束后對(duì)研究生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生行為背后的原因及研究生對(duì)護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的認(rèn)知、態(tài)度、選擇傾向。4資料收集整理方法對(duì)觀察與訪談資料進(jìn)行編碼；對(duì)問卷調(diào)查資料采用EXCEL計(jì)算百分比，采用SPSS計(jì)算卡方值。結(jié)果1田野觀察法結(jié)果護(hù)理研究生在現(xiàn)行的9門必修課程中有5門出現(xiàn)了消極行為，占所上課程的555。2問卷調(diào)查結(jié)果研究生對(duì)73的新課程贊成率在50以上，其中對(duì)30的新課程的贊成率在80以上；研究生對(duì)25的現(xiàn)行課程贊成率在50以上，其中對(duì)8的現(xiàn)行課程的贊成率在80以上；護(hù)理研究生新課程設(shè)置中的公共課程板塊、專業(yè)基礎(chǔ)板塊、選修課板塊及整體課程體系的贊成率顯著高于現(xiàn)行課程，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。3訪談結(jié)果研究生認(rèn)為本?，F(xiàn)行課程設(shè)置內(nèi)容與課程設(shè)置配比不合理，希望開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程，同時(shí)希望增加部分課程的實(shí)踐課時(shí)數(shù)，開設(shè)二級(jí)學(xué)科課程等。結(jié)論新課程設(shè)置更加符合護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的要求，可為護(hù)理學(xué)研究生教育課程設(shè)置改革提供理論依據(jù)。

簡(jiǎn)介：目的研究旨在建設(shè)本學(xué)院護(hù)理研究生護(hù)理學(xué)教學(xué)所用案例庫(kù)，以便教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的有利結(jié)合；通過對(duì)案例庫(kù)中自編案例的教學(xué)應(yīng)用，探索高效的案例應(yīng)用模式；通過案例教學(xué)效果分析，為教師反思課堂效果、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段提供意見，為進(jìn)一步開展護(hù)理研究生案例教學(xué)提供依據(jù)。方法采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、量化分析法，在大量搜集國(guó)內(nèi)外案例庫(kù)建設(shè)資料的基礎(chǔ)上展開案例編寫工作。在借鑒哈佛案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)護(hù)理研究生案例教學(xué)應(yīng)用方案，將自編案例應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。選取4節(jié)青島大學(xué)護(hù)理研究生案例教學(xué)課程，對(duì)課堂錄像進(jìn)行分析，以弗蘭德斯互動(dòng)分析技術(shù)為基礎(chǔ)結(jié)合多種評(píng)價(jià)手段對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果1經(jīng)過兩輪專家討論修改，完成22個(gè)不同類型護(hù)理案例的編寫工作，撰寫研究生護(hù)理學(xué)案例匯編教師版和學(xué)生版教學(xué)用書，摸索出一套切實(shí)可行的護(hù)理案例編寫策略。2確立了一套適合國(guó)內(nèi)護(hù)理研究生案例教學(xué)具體實(shí)施方法。3課堂教學(xué)效果分析中顯示，4節(jié)案例教學(xué)課堂的弗蘭德斯分析結(jié)果顯示學(xué)生語(yǔ)言比率都在50％以上，教師語(yǔ)言比率在48以下，課堂沉寂在1以下。ST分析法中4節(jié)教師行為占有率平均為40，轉(zhuǎn)換率平均為356，4節(jié)案例教學(xué)內(nèi)容2節(jié)屬于混合型教學(xué)模式，2節(jié)課屬于對(duì)話型教學(xué)模式。問卷調(diào)查中94的學(xué)生認(rèn)為“更喜歡案例教學(xué)的教學(xué)模式”，95的學(xué)生表示“案例教學(xué)模式能有效提高課堂效率”，4位教師對(duì)案例教學(xué)方式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高，對(duì)案例教學(xué)模式認(rèn)可度較好。結(jié)論1針對(duì)護(hù)理研究生案例教學(xué)開展的案例庫(kù)建設(shè)可行性強(qiáng)、科學(xué)性高，在未來(lái)的案例教學(xué)中應(yīng)更加注重案例庫(kù)的建設(shè)研究。2具體、合理的組織方案能夠有效提升案例教學(xué)質(zhì)量，護(hù)理研究生案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立更加科學(xué)化的教學(xué)組織模式。3從多個(gè)方面開展的案例教學(xué)效果顯示，無(wú)論是客觀教學(xué)效果還是主觀師生認(rèn)同度，案例教學(xué)法在護(hù)理研究生教學(xué)中都取得了良好的效果，應(yīng)該被大力推廣。

簡(jiǎn)介：目的探討CDIOCONCEIVEDESIGNIMPLEMENTOPERATE教學(xué)模式在本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)提供新思路及新方法。方法本研究為類實(shí)驗(yàn)性研究。選取某大學(xué)2012級(jí)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)生為研究對(duì)象，采用方便抽樣法選取一個(gè)班30名護(hù)生為對(duì)照組，另一個(gè)班30名護(hù)生為研究組。采用一般情況調(diào)查表、自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表、批判性思維能力測(cè)量表、護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表對(duì)護(hù)生基線調(diào)查。對(duì)照組采用傳統(tǒng)見習(xí)方法，研究組在見習(xí)中應(yīng)用CDIO教學(xué)模式。見習(xí)結(jié)束后分別測(cè)評(píng)兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、臨床溝通能力并比較兩組護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)。采用SPSS170統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，采用X±S進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，所采用的統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)。結(jié)果1兩組護(hù)生一般資料情況，兩組護(hù)生在性別、平均年齡、生源地和課程平均成績(jī)無(wú)顯著差異性，P＞005。2教學(xué)干預(yù)前，兩組護(hù)生臨床溝通能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞005。3教學(xué)干預(yù)后，研究組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及其一級(jí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、批判思維信心、求知欲、認(rèn)知成熟度，建立和諧關(guān)系、確認(rèn)患者問題、共同參與、傳遞有效信息得分高于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜005。4教學(xué)干預(yù)后，研究組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及一級(jí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度，建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、傳遞有效信息高于干預(yù)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜005。對(duì)照組教學(xué)干預(yù)前后，自主學(xué)習(xí)能力總分、批判思維能力總分、臨床溝通能力總分及各維度得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞005。5教學(xué)干預(yù)后，兩組護(hù)生期末理論考試成績(jī)總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞005。研究組病例分析題成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜005。結(jié)論1CDIO教學(xué)模式可提高臨床見習(xí)質(zhì)量，可以在臨床見習(xí)教學(xué)中推廣應(yīng)用。2CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。3CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的批判思維能力。4CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的臨床溝通能力。5CDIO教學(xué)模式提高護(hù)生綜合應(yīng)用分析能力。

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10610學(xué)號(hào)四川大學(xué)碩士學(xué)位論文題目控堡奎整生控理莖墨亙出擅自L埋垃指插健基鮑翅建作看趣絲霆專業(yè)控理莖指導(dǎo)教師塞墨熬援二OO七年五月四川大學(xué)碩士學(xué)位論文護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究生導(dǎo)師郭紅霞朱丹研究目的1探討護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要構(gòu)成要素。2構(gòu)建護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)校及用人單位考評(píng)護(hù)理本科生技能水平提供評(píng)價(jià)依據(jù)。方法通過文獻(xiàn)資料法、理論分析法，探討構(gòu)建護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)、基本原則和方法；在分析本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能主要構(gòu)成要素及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步擬訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。采用德爾斐法DELPHIMETHOD，聘請(qǐng)專家，對(duì)初擬評(píng)價(jià)體系進(jìn)行咨詢論證，依據(jù)咨詢結(jié)果確定指標(biāo)體系。結(jié)果1根據(jù)專家選擇條件確立專家組，通過對(duì)專家基本情況的定性分析專業(yè)相關(guān)性、年齡結(jié)構(gòu)層次、職稱職務(wù)等以及對(duì)專家組權(quán)威程度的定量分析專家群體權(quán)威系數(shù)為0909，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性。2三輪專家咨詢問卷回收率均為100％，專家對(duì)本研究有較高的積極性；三輪專家咨詢中提出建設(shè)性意見的專家比例分別為69％9／13、69％9，13、8％1／13。3經(jīng)過三輪咨詢，100％專家N13認(rèn)可4項(xiàng)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)，專家組對(duì)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值的意見協(xié)調(diào)集中變異系數(shù)在O％～16％，協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)顯著

簡(jiǎn)介：第二軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文中國(guó)護(hù)理學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策姓名陳曉英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)情報(bào)學(xué)指導(dǎo)教師沈志超20030401第二軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文中國(guó)護(hù)理學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策展對(duì)編輯工作的全面挑戰(zhàn)提出了自己的看法改變編輯模式，善于溝通，主動(dòng)出擊；改變傳統(tǒng)的編輯工作方式，實(shí)現(xiàn)“在紙編輯”向“在機(jī)編輯”的轉(zhuǎn)化；改變編輯思維方式，達(dá)到抽象和形象并重、創(chuàng)新和離散并舉；更新編輯的知識(shí)構(gòu)成和能力構(gòu)成，以順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代編輯學(xué)發(fā)展的需要。另外，對(duì)護(hù)理學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展中可能遇到的問題如著作權(quán)保護(hù)問題、出版方式問題、質(zhì)量控制問題，以及經(jīng)濟(jì)效益問題等亦提出了自己的見解。關(guān)鍵詞護(hù)理學(xué)術(shù)期刊；網(wǎng)絡(luò)化；網(wǎng)絡(luò)期刊；電子出版；科技編輯學(xué)護(hù)理學(xué)4

簡(jiǎn)介：目的通過對(duì)國(guó)內(nèi)14所高校在校254名護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。探討護(hù)理學(xué)碩士研究生自我效能感與擇業(yè)意向的關(guān)系，了解影響其擇業(yè)的因素，為高校開展就業(yè)心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀點(diǎn)，使其穩(wěn)步提高自我效能感，理性擇業(yè)。方法選取14所高校的在校護(hù)理學(xué)碩士研究生為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為三部分，第一部分為一般資料調(diào)查問卷；第二部分為擇業(yè)影響因素問卷，包括外界因素、個(gè)人因素二個(gè)維度；第三部分采用由德國(guó)臨床和健康心理專家SCHWARZER編制的一般自我效能感量表（GSES）。省內(nèi)院校采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方式，省外院校問卷采取電子郵件方式發(fā)送給負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人打印后負(fù)責(zé)本校的調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后將問卷郵寄回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷254份，有效回收率為94％。數(shù)據(jù)采用EPIDATA31雙人編制錄入，采用SPSS170軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果1護(hù)理學(xué)碩士研究生的自我效能感水平顯著影響其擇業(yè)意向（P2影響護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的11種外界因素排在前5位的依次為將來(lái)提升空間、是否正式編制、工資待遇、領(lǐng)導(dǎo)重視程度和單位實(shí)力規(guī)模；11種外界因素中提升和發(fā)展空間、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、能否解決戶口、是否正式編制和單位地理位置對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P3影響護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的11種個(gè)人因素排在前5位的依次為個(gè)人價(jià)值觀、本人畢業(yè)學(xué)校的知名度、本人專業(yè)知識(shí)能力、外語(yǔ)水平和社會(huì)人際關(guān)系；11種個(gè)人因素中家庭背景、社會(huì)人際關(guān)系、家庭所在地對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P4本次調(diào)查中，護(hù)理學(xué)碩士研究生生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)滿意度僅為311（非常滿意28，比較滿意283），大多數(shù)的護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)持不滿意態(tài)度。結(jié)論1自我效能感影響護(hù)理學(xué)碩士研究生的擇業(yè)意向。自我效能感高的護(hù)理學(xué)碩士研究生在擇業(yè)時(shí)，就業(yè)目的明確；自我效能感越高者其擇業(yè)時(shí)的定位越高。2護(hù)理學(xué)碩士研究生在擇業(yè)時(shí)受多種因素的影響。目前，更加重視自身發(fā)展，看重的是單位將來(lái)給予自身的發(fā)展空間。3高校教學(xué)工作是護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)首選，本次研究選擇臨床工作的人數(shù)較以往研究中的比例高，畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)更加多元化、理性化。

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，’除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果F也不包含本入為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝?！?，簽名許X軍日期加侈年士月70日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名許T竿導(dǎo)師簽名殛嘲畚日期矽73年上月加日內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第五章簡(jiǎn)要總結(jié)，在分析本研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，指出研究中的不足之處。同時(shí)，提出了衛(wèi)校專業(yè)課程多媒體課件教學(xué)應(yīng)用中需要進(jìn)一步深入研究的一些問題。關(guān)鍵詞中專衛(wèi)校，多媒體課件，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，課程教學(xué)

簡(jiǎn)介：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程具有很能強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程的基本任務(wù)是讓高職護(hù)理學(xué)生通過臨床實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)理論和技能知識(shí)的理解和掌握，提升其分析問題及其能夠解決實(shí)際問題的臨床實(shí)踐工作能力，目的是使高職護(hù)理學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)付于實(shí)踐，從而勝任臨床護(hù)理工作，更好地、更快地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，成為合格的護(hù)理人才。隨著護(hù)理教學(xué)改革的進(jìn)行和深化，各種新的護(hù)理教學(xué)方法越來(lái)越多地被應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，但是其教學(xué)效果仍不理想。實(shí)境教學(xué)模式是最近幾年來(lái)我國(guó)高職教育的改革成果，實(shí)境，顧名思義，不是實(shí)景或模擬情景，而是指以職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)形式的具有體驗(yàn)特征的教學(xué)模式，“以實(shí)際工作為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為中心”的項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)境教學(xué)模式的重點(diǎn)。實(shí)境教學(xué)模式在園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)學(xué)習(xí)中有部分實(shí)踐研究，但在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)仍有待探索與研究。目的探討實(shí)境教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果及其主要影響因素，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作能力、提高護(hù)理綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才提供依據(jù)。方法將江蘇省建康職業(yè)學(xué)院和昆山市第一人民醫(yī)院進(jìn)行院校合作辦學(xué)的2011級(jí)的高職護(hù)理駐點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生作為歷史對(duì)照組，將2012級(jí)和2013級(jí)高職護(hù)理駐點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生作為試驗(yàn)組。試驗(yàn)組均應(yīng)用實(shí)境教學(xué)模式即在真實(shí)的臨床護(hù)理單元，以小組為單位，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)對(duì)照組則是應(yīng)用和學(xué)院相一致的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，主要借助教學(xué)模擬用具，以“教師演示練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生回演示”的步驟完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)對(duì)二組高職護(hù)理學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能操作考核成績(jī)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能操作相關(guān)理論知識(shí)考核成績(jī)、護(hù)理綜合能力考核成績(jī)及高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果二組高職護(hù)理學(xué)生的基線資料在性別構(gòu)成比例、年齡、第一學(xué)年的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程成績(jī)和第一學(xué)年的所有課程成績(jī)共4個(gè)方面的比較，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作總成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在操作前評(píng)估、操作前準(zhǔn)備、操作技能3方面成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組而試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、理論提問2方面成績(jī)與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義試驗(yàn)組之間比較2013級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作總成績(jī)優(yōu)于2012級(jí)。2試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作相關(guān)理論知識(shí)總分高于對(duì)照組其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在理解題、分析題2方面成績(jī)高于對(duì)照組而在記憶題方面成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義試驗(yàn)組之間比較高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作相關(guān)理論知識(shí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的護(hù)理綜合能力總分優(yōu)于對(duì)照組其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在護(hù)理程序應(yīng)用、護(hù)患溝通、評(píng)判性思維、臨床應(yīng)變能力4方面成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組試驗(yàn)組之間比較2013級(jí)高職護(hù)理學(xué)生在護(hù)患溝通方面成績(jī)優(yōu)于2012級(jí)。4試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度高于對(duì)照組試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)的5個(gè)方面分值均高于對(duì)照組試驗(yàn)組之間比較其中2013級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面效果反饋評(píng)價(jià)的分值高于2012級(jí)。結(jié)論實(shí)境教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，提高高職護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能操作水平，操作技能相關(guān)理論知識(shí)水平，提高高職護(hù)理學(xué)生護(hù)理綜合能力，高職護(hù)理學(xué)生對(duì)實(shí)境教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)是肯定的，實(shí)境教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的效果是肯定而有效的，實(shí)境教學(xué)模式能夠適應(yīng)高職護(hù)理教學(xué)的新要求，并且能提高高職護(hù)理院校合作駐點(diǎn)辦學(xué)的教學(xué)水平。

簡(jiǎn)介：1研究目的評(píng)價(jià)以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)方法對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。2研究方法采用混合式研究方法。在護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生中開設(shè)INNOVATIONCREATIVETHINKING（創(chuàng)新與創(chuàng)意思維）選修課程，48名學(xué)生選修該課程并同意參加本研究。課程開始和結(jié)束時(shí)分別發(fā)放并回收創(chuàng)新能力評(píng)估量表和以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)學(xué)生問卷，課程期間采用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)分析課堂互動(dòng)情況，并在課程結(jié)束后1周內(nèi)收集學(xué)生的個(gè)人反思報(bào)告和小組反思報(bào)告，三類數(shù)據(jù)，互相補(bǔ)充，共同驗(yàn)證結(jié)果。3研究結(jié)果（1）課程前后學(xué)生創(chuàng)新能力水平的變化采用WILCOXON符號(hào)秩檢驗(yàn)分析比較課程前后學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)估量表得分變化，結(jié)果顯示課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力總分和各維度得分均有顯著性提高（創(chuàng)新能力總分Z總2877，P004；創(chuàng)新意識(shí)Z13427，P1001；好奇心水平Z23046，P2002；打破固定思維技能Z32548，P3011；培養(yǎng)想法能力Z42126，P4033；試驗(yàn)及冒險(xiǎn)意愿Z52347，P5019；勇氣及心理彈性水平Z62199，P6028；精力持續(xù)性Z72366，P7018。）通過以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)學(xué)生問卷，采用2檢驗(yàn)比較了課程前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的變化，結(jié)果顯示課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)涉及的各項(xiàng)活動(dòng)和小組項(xiàng)目工作方式接受程度明顯升高。（2）課程互動(dòng)矩陣分析結(jié)果亦顯示課堂氛圍融洽（積極反應(yīng)和語(yǔ)言交流障礙的比率分別為1091％、039），師生的語(yǔ)言比率高（分別為7959、1553），穩(wěn)態(tài)格次數(shù)密集，表明師生互動(dòng)積極、良好。（3）通過對(duì)學(xué)生的反思報(bào)告的分段、編碼分析，亦歸納出了其知識(shí)、情感和態(tài)度的變化特征，包括創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗(yàn)和行動(dòng)意愿增強(qiáng)和心理適應(yīng)水平提高。三類數(shù)據(jù)互動(dòng)驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提升。4研究結(jié)論以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)方法能有效地提升護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，而且具體表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提高、好奇心水平提升、打破固定思維技能增強(qiáng)、培養(yǎng)想法能力增強(qiáng)、試驗(yàn)及冒險(xiǎn)意愿提高、勇氣及心理彈性水平提高、精力持續(xù)性延長(zhǎng)。CBL課堂氛圍自由、寬松，互動(dòng)積極，教師鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)討論、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)CBL涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)接受程度較高，能夠積極參與CBL項(xiàng)目工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)、情感和態(tài)度變化被具體歸納為創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗(yàn)和行動(dòng)意愿增強(qiáng)和心理適應(yīng)水平提高。三類數(shù)據(jù)共同驗(yàn)證了學(xué)生創(chuàng)新能力提升的結(jié)論，從多個(gè)角度全面地評(píng)價(jià)了以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。