某高校不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力、自我效能感與應(yīng)對(duì)方式及其相關(guān)性研究.pdf

1、研究背景：對(duì)情緒掌控及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一定程度上影響著護(hù)士完成工作的信心，進(jìn)而影響著臨床護(hù)理工作的質(zhì)量。醫(yī)院存在著不同類(lèi)別畢業(yè)的護(hù)生，很難對(duì)不同類(lèi)別教育下的護(hù)生們完成統(tǒng)一的臨床教育。對(duì)于不同類(lèi)別的護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生，情緒智力與自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的研究一方面可以為高等院校內(nèi)護(hù)理人才的情感教育方面提供理論支持，對(duì)不同類(lèi)別護(hù)生開(kāi)展情感教育的課程設(shè)置提出建議。另一方面可以對(duì)醫(yī)院內(nèi)護(hù)理人才的繼續(xù)教育提供借鑒，使護(hù)理人員更快的成長(zhǎng)起來(lái)，以更好地勝

2、任臨床護(hù)理工作。不同類(lèi)別護(hù)生的情緒智力水平、自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的狀況，將關(guān)系著他們?cè)谛Ｆ陂g的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著他們走向工作崗位后的應(yīng)對(duì)表現(xiàn)及心理勝任情況。
　　 研究目的：評(píng)估不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平、自我效能感水平及應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提供建議。
　　 研究方法：使用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表，采用分層整群抽樣的方法抽查濱州醫(yī)學(xué)院不同類(lèi)別護(hù)

3、理學(xué)專業(yè)的1315名在校護(hù)生，分別調(diào)查不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力(感知情緒、利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒四個(gè)方面)、自我效能感(以個(gè)體一般自我效能感來(lái)衡量)與應(yīng)對(duì)方式(從積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)兩方面進(jìn)行考察)，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。
　　 研究結(jié)果：
　　 1.不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力特點(diǎn)
　　 研究發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學(xué)院2年制護(hù)理專升本科學(xué)生的情緒智力得分略高于國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)專

4、業(yè)大學(xué)生，而5年制護(hù)理本科等類(lèi)別學(xué)生則低于國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生。其中，5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本科和3年制護(hù)理?？茖W(xué)生都顯示出感知情緒能力最強(qiáng)；而2年制護(hù)理專升本科學(xué)生則顯示利用情緒能力最強(qiáng)。所有類(lèi)別學(xué)生都顯示出較差的理解情緒能力。
　　 通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學(xué)院所有類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力得分都在是否獨(dú)生子女、城鄉(xiāng)與否方面有顯著性差異，獨(dú)生子女得分均高于非獨(dú)生子女，城市護(hù)生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生。5年制護(hù)理本科、5年制

5、護(hù)理對(duì)口高職本科和3年制護(hù)理專科的學(xué)生干部得分分別高于同類(lèi)別的普通護(hù)生。濱州醫(yī)學(xué)院各類(lèi)別護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在性別上均無(wú)差異。
　　 2.不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀
　　 濱州醫(yī)學(xué)院不同類(lèi)別的護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的自我效能感得分均在是否獨(dú)生子女、不同生源地、是否學(xué)生干部方面有顯著性差異，其中獨(dú)生子女明顯高于非獨(dú)生子女，城市護(hù)生明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生，普通護(hù)生得分普遍低于學(xué)生干部得分。濱醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)不同類(lèi)別大學(xué)生的自我效能感存

6、在著顯著性差異，進(jìn)行LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn)，2年制護(hù)理專升本科護(hù)生的一般自我效能感顯著高于5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本和3年制護(hù)理專科護(hù)生。
　　 3.不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀
　　 濱州醫(yī)學(xué)院不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式在是否學(xué)生干部方面有顯著差異，學(xué)生干部得分明顯高于普通學(xué)生。消極應(yīng)對(duì)方式除3年制護(hù)理?？埔酝馄渌?lèi)別護(hù)生得分均在性別、是否學(xué)生干部方面有顯著差異，男生得分普遍低于女生，學(xué)

7、生干部得分顯著低于普通學(xué)生。3年制護(hù)理?？茖W(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式僅在是否學(xué)生干部方面有顯著差異：學(xué)生干部得分顯著低于普通學(xué)生。
　　 4.情緒智力與一般自我效能感之間呈顯著正相關(guān)，兩者與積極的應(yīng)對(duì)方式之間呈兩兩顯著正相關(guān)，兩者與消極的應(yīng)對(duì)方式之間呈兩兩顯著負(fù)相關(guān)。
　　 5.以情緒智力各因子為自變量，以一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式為因變量，分別擬合多元線性回歸模型，發(fā)現(xiàn)利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒對(duì)一般自我效能

8、的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，利用情緒、調(diào)控情緒對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，各因子對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式均不存在影響。
　　 結(jié)論與建議：該高校護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、一般自我效能感整體水平不高，且不同類(lèi)別護(hù)生情緒智力顯示出內(nèi)部發(fā)展的不平衡。不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、自我效能感現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)方式都略有不同。建議基于不同類(lèi)別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，調(diào)整各類(lèi)別護(hù)生的課程設(shè)置，使其各自凸顯優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。特別是總體增加人文性