CDIO教學(xué)模式在本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、目的：
　　探討CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)教學(xué)模式在本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)提供新思路及新方法。
　　方法：
　　本研究為類(lèi)實(shí)驗(yàn)性研究。選取某大學(xué)2012級(jí)本科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)護(hù)生為研究對(duì)象，采用方便抽樣法選取一個(gè)班30名護(hù)生為對(duì)照組，另一個(gè)班30名護(hù)生為研究組。采用《一般情況調(diào)查表》、《自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》、《批判性思維能

2、力測(cè)量表》、《護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表》對(duì)護(hù)生基線調(diào)查。對(duì)照組采用傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)方法，研究組在見(jiàn)習(xí)中應(yīng)用CDIO教學(xué)模式。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后分別測(cè)評(píng)兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、臨床溝通能力并比較兩組護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，采用x±s進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，所采用的統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)。
　　結(jié)果：
　　1.兩組護(hù)生一般資料情況，兩組護(hù)生在性別、平均年齡、生源

3、地和課程平均成績(jī)無(wú)顯著差異性，P＞0.05。
　　2.教學(xué)干預(yù)前，兩組護(hù)生臨床溝通能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05。
　　3.教學(xué)干預(yù)后，研究組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及其一級(jí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，尋找真相、開(kāi)放思想、系統(tǒng)化能力、批判思維信心、求知欲、認(rèn)知成熟度，建立和諧關(guān)系、確認(rèn)患者問(wèn)題、共同參與、傳遞有效信息得分高

4、于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。
　　4.教學(xué)干預(yù)后，研究組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及一級(jí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，開(kāi)放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度，建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽(tīng)、傳遞有效信息高于干預(yù)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。對(duì)照組教學(xué)干預(yù)前后，自主學(xué)習(xí)能力總分、批判思維能力總分、臨床溝通能力總分及各維度得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05

5、。
　　5.教學(xué)干預(yù)后，兩組護(hù)生期末理論考試成績(jī)總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05。研究組病例分析題成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。
　　結(jié)論：
　　1.CDIO教學(xué)模式可提高臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，可以在臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
　　2.CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　3.CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的批判思維能力。
　　4.CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的臨床溝通能力。