護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性研究.pdf

1、目的：（1）了解護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀；（2）明確護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)在一般人口學(xué)特征上的差異性；（3）探討護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。
　　方法：本研究屬于非實(shí)驗(yàn)性研究中的相關(guān)性研究。隨機(jī)便利抽取吉林省兩所高校護(hù)理學(xué)專業(yè)在校專、本科學(xué)生作為研究對象。研究工具包括一般人口學(xué)特征、癥狀自評量表（SCL-90）和中國大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入

2、與分析，采用頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計(jì)方法對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一般資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素，采用t檢驗(yàn)或單因素方差分析；采用Pearson相關(guān)分析探討二者之間的關(guān)系。
　　結(jié)果：
　　（1）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康總分為135.83士40.84分；①在維度軀體化方面：二年級的護(hù)生得分高于一年級的護(hù)生得分，三年級的護(hù)生得分高于一年級的護(hù)生得分；在維度強(qiáng)迫癥狀方面：一年級的護(hù)生得分高于二年級

3、的護(hù)生得分；②?？频淖o(hù)生得分高于本科的護(hù)生得分；③非獨(dú)生子女的護(hù)生在維度精神病性與其它得分高于獨(dú)生子女的護(hù)生得分；④放任型護(hù)生心理健康得分高于民主型的護(hù)生得分；專制型護(hù)生心理健康得分高于民主型的護(hù)生得分；⑤在維度敵對方面：對專業(yè)態(tài)度是無所謂的護(hù)生得分高于滿意的護(hù)生得分，不滿意的護(hù)生得分高于滿意的護(hù)生得分，以上統(tǒng)計(jì)有顯著性差異（P<0.05），其余人口學(xué)變量的護(hù)生心理健康無顯著性差異。
　　（2）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總分為177

4、.92士39.39分；①二年級的護(hù)生得分高于一年級的護(hù)生得分，二年級的護(hù)生得分高于三年級的護(hù)生得分；在維度學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)與滿意度方面，一年級的護(hù)生得分高于三年級的護(hù)生得分；在維度學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)與情緒適應(yīng)方面，二年級的護(hù)生得分高于三年級的護(hù)生得分；在維度情緒適應(yīng)方面，二年級的護(hù)生得分高于一年級的護(hù)生得分；②專科的護(hù)生得分高于本科的護(hù)生得分；③在維度人際關(guān)系方面，教養(yǎng)方式是民主型護(hù)生學(xué)校適應(yīng)得分高于放任型的護(hù)生得分；民主型

5、護(hù)生學(xué)校適應(yīng)得分高于專制型的護(hù)生得分；在維度人際關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)方面：教養(yǎng)方式為民主型的護(hù)生得分高于專制型的護(hù)生得分；④對本專業(yè)滿意度的護(hù)生得分高于無所謂的護(hù)生得分，且高于不滿意的護(hù)生得分。以上統(tǒng)計(jì)有顯著性差異（P<0.05），其余人口學(xué)變量的護(hù)生學(xué)校適應(yīng)無顯著性差異。
　?。?）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與學(xué)校適應(yīng)之間有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。
　　結(jié)論：
　?。?）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康問題與高中學(xué)習(xí)類型和生源地相關(guān)聯(lián)