高職高專護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思念能力現(xiàn)況調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策研究.pdf

1、研究目的：
　　 了解高職高專護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)況,比較不同年級(jí)、不同類型護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力的特點(diǎn)和差異。據(jù)此提出教學(xué)對(duì)策,在“3+2”高職護(hù)生《護(hù)理綜合》課程中運(yùn)用PBL教學(xué)法并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以探索提高高職高專護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力的有效教學(xué)策略。
　　 研究方法
　　 第一部分采用問卷調(diào)查法,使用中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV)對(duì)某高職高專院校3個(gè)年級(jí)460名大專護(hù)理學(xué)生和2個(gè)年級(jí)70

2、5名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解高職高專護(hù)理學(xué)生整體評(píng)判性思維能力現(xiàn)況,以及不同年級(jí)、不同類型護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力的特點(diǎn)和差異。第二部分采用干預(yù)研究的方法,將311名高職護(hù)理學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在《護(hù)理綜合》課程中實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用PBL教學(xué)法而對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)生在課程前、后填寫中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表(CTDI-CV),課程結(jié)束后進(jìn)行理論及實(shí)驗(yàn)考試并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析。
　　 研究結(jié)果：
　　 1、高職高專護(hù)

3、理學(xué)生CTDI-CV總分為285.09±29.55分,評(píng)判性思維能力強(qiáng)的比例為1.63％。七個(gè)維度得分由低到高依次是:尋找真相(36.25±6.41分)、系統(tǒng)化能力(37.61±6.55分)、評(píng)判性思維的自信心(39.90±6.55分)、認(rèn)知成熟度(41.12±6.53分)、開放思想(41.28±5.92分)、分析能力(43.94±5.37分)和求知欲(44.98±6.82分)。
　　 2、大專三個(gè)年級(jí)護(hù)理學(xué)生在CTDI-CV總

4、分以及尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、求知欲和認(rèn)知成熟度五個(gè)維度得分上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。兩兩比較的結(jié)果顯示三年級(jí)護(hù)理學(xué)生在CTDI-CV總分以及以上五個(gè)維度得分上高于二年級(jí)(P＜0.05);在CTDI-CV總分以及系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度三個(gè)維度得分上高于一年級(jí)(P＜0.05)。一年級(jí)護(hù)理學(xué)生在尋找真相維度得分上高于二年級(jí)(P＜0.05)。高職兩個(gè)年級(jí)護(hù)理學(xué)生在CTDI-CV總分以及所有七個(gè)維度得分上差異均有統(tǒng)

5、計(jì)學(xué)意義(P＜0.05),二年級(jí)得分高于一年級(jí)。
　　 3、一年級(jí)大專護(hù)理學(xué)生和高職護(hù)理學(xué)生在CTDI-CV總分以及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲和認(rèn)知成熟度五個(gè)維度得分上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。大專護(hù)生高于高職護(hù)生。
　　 4、《護(hù)理綜合》課程前,高職實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班護(hù)理學(xué)生在CTDI-CV得分和成績(jī)測(cè)評(píng)上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班在理論和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)上優(yōu)于對(duì)照班,在CTDI-

6、CV總分及尋找真相、開放思想、分析能力、求知欲四個(gè)維度得分上高于對(duì)照班,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)班課后CTDI-CV總分及所有七個(gè)維度得分均高于課前,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
　　 研究結(jié)論：
　　 1、高職高專護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力總體雖然達(dá)到正性水平,但是接近于正性下限(280分).評(píng)判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例很小。護(hù)生尋找真相和系統(tǒng)化能力欠缺,評(píng)判性思維的自信心不高。
　　 2、在校學(xué)

7、習(xí)的二年級(jí)大專學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生相比,評(píng)判性思維能力不升反降。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生評(píng)判性思維能力得到普遍提升。說明學(xué)校前期教學(xué)在發(fā)展護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維能力方面可能存在一定缺陷。臨床實(shí)習(xí)能有效提高護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維能力。
　　 3、同一層次不同類型入學(xué)的護(hù)理學(xué)生(大專、高職)在評(píng)判性思維能力上具有差異和特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)該因材施教。
　　 4、在高職護(hù)理學(xué)生的《護(hù)理綜合》課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法能有效提高評(píng)判性思維能力,同時(shí)促進(jìn)理