簡(jiǎn)介：沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文電視欄目名稱的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)考察姓名李滕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師郝繼東20100301IITHESOCIALLINGUISTICSSTUDYOFTVCOLUMNNAMEABSTRACTTHENAMEOFTVCOLUMNASAMEDIUMLANGUAGEISANIMPTANTCOMPONENTOFSOCIALTERMSITRECDSTHEUSEOFSOCIALLANGUAGERELATIVEINTUITIONALLYITISNOTONLYANEWPERSPECTIVEOFTHELANGUAGEAPPLIEDRESEARCHBUTALSOTHEINTEGRATEDRESEARCHCONTENTSOFSOCIOLOGYCULTUROLOGYPSYCHOLOGYCOMMUNICATIONSTUDIESTHISPAPERANALYZESTHELINGUISTICFEATURESSUCHASSPEECHGLOSSARYSYNTAXPRAGMATICSOONOFTVCOLUMNNAMESTHECULTURESOCIALFACTSTHETVCOLUMNNAMEREFLECTSSUMMARIZESTHEPROBLEMSINLANGUAGEUSAGEOFTVCOLUMNNAMEPROPOSESTHESPECIFICATIONMETHODATLASTTHISPAPERUSESACOMBINEDRESEARCHMETHODOFQUANTITATIVEQUALITATIVEANALYZESSTUDIES1595TVCOLUMNNAMESCOLLECTEDFIRSTLYTHROUGHCOUNTINGANALYZINGTHESPEECHACTERISTICSUCHASSYLLABLERHYTHMOFTHETVCOLUMNNAMESITISFOUNDTHATPLACENAMESPERSONALNAMESNUMBERSLETTERSPUNCTUATIONSNEWWDSVOCATIONTERMSAPPEARINTHETVCOLUMNNAMESWHICHREFLECTSTHEWDINGDIVERSITIESOFTVCOLUMNNAMESTHEGRAMMATICALFEATURESOFTHETVCOLUMNAREANALYZEDPRIMARILYTHROUGHQUANTIFYINGTHETVCOLUMNNAMESACCDINGTOTHEGRAMMATICALSTRUCTUREFOUNDTHATTHEGRAMMATICALSTRUCTUREOFTVCOLUMNNAMESAREMOSTLYATTRIBUTIVESTRUCTURETHERESTAREBASICALLYSUBJECTPREDICATESTRUCTUREVERBOBJECTSTRUCTURECOMBINEDSTRUCTUREVERBCOMPLEMENTSTRUCTURETHEREARESTILLSOMESIMPLEWDSTHEPRAGMATICFEATURESOFTVCOLUMNNAMEEMBODYINTHEWIDESPREADUSEOFRHETICALMEANSANALYZETHERHETICALMEANSUSEDSECONDLYTHISPAPEREXPLESTHEINFLUENCEOFIDEASMALSLITERATURECUSTOMSPREVALENCEFASHIONOTHERTRADITIONALCULTUREMODERNCULTUREONTVCOLUMNNAMESANALYZESMAINSOCIALCULTURALPSYCHOLOGYTHETVCOLUMNNAMESREFLECTEDATLASTTHEPROBLEMSOFTVCOLUMNNAMESINLANGUAGEUSEARECONCLUDEDITISHOPEDTHATTHETVCOLUMNNAMECOULDBEMESTARDIZEDBYSTRENGTHENINGTHESTARDSEDUCATIONIMPROVINGTHERELEVANTSYSTEMSSTRENGTHENINGTHESUPERVISIONDEGREEKEYWDSTVCOLUMNNAMELINGUISTICFEATURESCULTURECULTURALPSYCHOLOGYSPECIFICATION

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名簽字日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽名簽字日期年月日簽字日期年月日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位電話通訊地址郵編

簡(jiǎn)介：明R跚￡取簪二_二魚(yú)韭塹叢L奔緞鹽址一南京師勉犬掌博士學(xué)位論文蕊教育中的“肉”與“靈”身體社會(huì)學(xué)視角作者閆旭雷院系教育科學(xué)學(xué)院指導(dǎo)敷師吳康寧教授學(xué)科專業(yè)教育學(xué)原理ABSTRACTFORMANYYEARSBODYHASBEENTHOUGHTINEDUCATIONALRESEARCHASFOLLOWINGITISAMATERIALBASEOFLIFE，OFFERINGPOSSIBILITIESFORINDIVIDUALDEVELOPMENTANDASBRAININPSYCHOLOGYJUSTBECAUSEOFTHEUNDERSTANDINGBODYHASBEENNOTA‘‘PROBLEM”FOREDUCATIONALSTUDYNOTBECOMETHEPOINTOFGROWTHOFTHETHEORYITSSIGNIFICANCEANDEFFECTNOTRETHOUGHTONEDUCATIONANDINDIVIDUALSELFCONSTRUCTIONHOWEVERISBODYONLYAMATERIALCARRIEROFOURLIVESSINCETIM1980SBODYHASBEENBOCOMMGRVSEERVHFOCUSESINMANYFIELDSBODYS講酬MEANINGTOPERSONISEXPLOREDINBODYPHENOMENOLOGY；BODYASSIGNANDITSIMPORTANCEINSOCIALLIFEANDORGANIZATIONISPROBEDINTOINBODYSOCIOLOGY；THERELATIONAMONGBODYPOWERANDDISCOURSEISUNVEILEDINBODYPOLITICSBODYLITEMATREREGARDSINSTINCTANDDESIREASNARRATIONRESOURCESW1LATHASBEENSTUDIEDTELLSUS“BODYISNOT“FLESH’，BODYITSELFHASSPIRITNATURE，ANDITISANACTORANDAKINDOFPRACTICALMODEWHTHASBEENEXPLOREDONBODYOFFERSANANGLEOFVIEWFORTHERESEARCHTHEREISACLOSEASSOCIATIONBETWEEN‘‘CONTROLLINGPERSON”AND‘‘CONTROLLINGBODY”‘‘BECOMING’APERSONAND“CULTIVATING“BODYITISSHOWEDINEDUCATIONALFIELDTHROUGHTHREEASPECTSBODYAMONGEDUCATIONALDISCOURSE。BODYBEARINGEDUCATIONALINFLUENCE，ANDBODYASAKINDOFPMCFLCALMODEBODYISRECESSIVEINEDUCATIONALRESEARCHTHEUNDERSTANDINGONBODYISAFFECTEDBYTRADITION一COMPLIMENTINGSOULANDDEPRECIATINGBO電MEANWHILE，PERSONS’ACTIVITYANDSPIRITUALITYISEMPHASIZEDBODYISMATERIALIZEDANDITSORINALMEANINGFORPERSONNOTBEINGVALUEDWHILEHUMANBEINGSALIENATIONISDESIGNEDFROMTHE‘ROOT’DURINGEDUCATIONALPMCTICE，POWER‘SURVEILS’BODYBYDESIGNINGMANAGINGANDEDUCATINGENSLAVINGBODYTOMEETT11ENEEDSOFPOWERDISCOURSEEMPTIESBODYANDPOWERSURVIELSIT，UNDERTHESECIRCUMSTANCES，THEACTIVITYSPACEOF‘BODYSUBJECT’ISLIMITEDMAINLYTOLISTENINGSPEAKINGLOOKINGREADINGANDWRITINGBECAUSEOFINFLUENCEOFTRADITIONALCULTUREANDVIEWOFUTILITARIANVALUE，WHATBODYSUBJECTDOESISNOTINFAVOROFEDUCATEES’SPIRITCONSTRUCTIONSUCHACASEISSHOWEDTHROUGHTHESEASPECTSWHICHREADINGANDWRITINGISDONEJUSTFORSOMEKINDOFUTILITARIANAIMACCORDINGTOCERTAINPAAERN，BODYSUBJECTHASBEENDOINGSOMETHINGINTHEREPRESSIVEATMOSPHEREWHILEITSEXPERIENCEISNOTASEDUCATIONALRECOURSETHATEDUCATIONISNOTEMPHASESTHEORIGINALMEANINGTOINDIVIDUALISNOTEQUALTOWHICHBODYHASNOTSUCHFUNCTIONDURINGINDIVIDUALGROWTH，APPEARANCE，INTERIORFEELINGANDEXPERIENCEPLAYSANIMPORTANTROLEINSELFCONSTRUCTIONFACINGTHEPROBLEMSCOMINGFROMEDUCATIONALRESEARCHANDPRACTICE，THEDISSERTATIONISTECONSIDERBODYANDTOPROBEINTOTHENECESSITYANDPOSSIBILITYTOSTUDYEDUCATIONINTHEVIEWOFBODYINORDERTOUNDERSTANDEDUCANTS’SPIRITCONSTRUCTIONBEAERKEYWORDSEDUCATIONALRESEARCH；BODY；BODYPAAEM；BODYSUBJECT；BODYSELF

簡(jiǎn)介：新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文課堂教學(xué)資源分配的社會(huì)學(xué)分析以烏魯木齊市民、漢學(xué)生同班的班級(jí)為例姓名姚元全申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師孟凡麗20070609新疆師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2ABSTRACTNOWADAYSWEAREDEVELOPINGOURCOUNTRYTHROUGHSCIENCEEDUCATIONTHEROLEOFEDUCATIONISINCREASINGLYGROWINGIMPTANCEITISANINDISPUTABLEFACTINXINGJIANAMULTINATIONREGIONTHESTUDENTSCOMEFROMDIFFERENTNATIONTHATISFROMDIFFERENTCULTURALBACKGROUNDSHOWTOMAKEEDUCATIONMEEFFECTIVETHISREQUIRESTEACHERSTOHAVEMEKNOWLEDGEOFAWIDECULTURALBACKGROUNDEDUCATIONALABILITYTOADAPTTODIFFERENTCULTURALBACKGROUNDSOFSTUDENTSASTHEDEVELOPMENTOFSTUDENTSASTHEMAINCHANNELMAINLYTHROUGHTHETEACHERSTEACHINGINTHECLASSROOMTEACHINGNAMELYTEACHERSTOTHEIROWNTEACHINGRESOURCESALLOCATEDTOTHESTUDENTSTOACHIEVETEACHERSASSIGNEDTOSTUDENTSTOTHEAMOUNTOFTEACHRESOURCESDETERMINEDSTUDENTACHIEVEMENTOFSTUDENTSDIRECTIONOFDEVELOPMENTEVENAFFECTTHEDEVELOPMENTOFSTUDENTLIFEACCDINGLYTHERESEARCHFROMTHEMICROLEVELTEACHINGEMPIRICALANALYSISTHEMAINPARTICIPATYOBSERVATIONRESEARCHMETHODSURUMQICITY5CLASSGRADETHREEWJUNIHIGHSCHOOLTHEOUTSTINGCLASSOFLARGERPROPTIONOFTHEMINITYSSTUDENTS2CLASSGRADETHREELARGERPROPTIONOFTHEMINITYSSTUDENTSPARALLELCLASSOF11TEACHERSINTHECLASSROOMTEACHINGALLOCATIONOFRESOURCESFRESEARCHDURINGTHE45DAYSTUDYINTHEDAYTODAY，CLASSROOMTEACHINGHOWTODEALWITHTHESTUDENTSHOWTOALLOCATETHEIRTEACHINGRESOURCESOFPOSSESSIONTHERESULTSSHOWEDTHATTHETEACHERSINTHECLASSROOMQUESTIONSCLASSROOMDISCUSSIONSKNOWLEDGEDISTRIBUTIONINFMATIONFEEDBACKCLASSROOMMANAGEMENTEMOTIONALDISTRIBUTIONTOAGREATERLESSEREXTENTONTHEEXISTENCEOFTHEALLOCATIONDIFFERENCESOFRESOURCESVERYCLOSERELATIONSHIPWITHTHEIRACHIEVEMENTSASWEKNOWCLASSSOCIETYHASTHESAMESTRUCTUREWITHTHEOUTSIDESOCIETYRELATIONSAREVERYCLOSETEACHINGITSELFISASOCIALACTIVITYTHECLASSROOMTEACHINGISTHEMAJSOCIALESTABLISHMENTSOFTHEINDIVIDUALSOCIALIZATIONBECAUSEOFTHISIHAVETOCOLLECTMATERIALSFANALYSISFINDAMEAPPROPRIATESOCIOLOGICALTHEYLABELINGTHEYINDICATETHATTEACHERSLABELINGOFSTUDENTSTOALARGEEXTENTDETERMINETHESTUDENTSDEVELOPMENTOFPRESENTFUTUREENTERINGSOCIALSTRATAINTHEFUTURETHATISRENEWABLESOCIALINEQUALITYTHATCAUSEALLOCATIONDIFFERENCESINTHETEACHINGRESOURCESISMAINLYROOTEDINSOCIALCLASSWHICHTHETEACHERSDIFFERENTIATEFROMTHESTUDENTSTHETEACHERS’NATIONALITIESDIFFERENCEWITHTHESTUDENTS’TEACHERS’STEREOTYPEOFTHESTUDENTSEVENTUALLYTEACHERSTOTHESTUDENTSOFDIFFERENTGROUPSDIFFERENTNATIONALITIESDEVELOPDIFFERENTEXPECTATIONSTHEREFEITSERVETEACHINGPRACTICETOTHERESEARCHTHETHESISSUGGESTSEVERALSUGGESTIONOFIMPROVINGDISTRIBUTIONSTATUSOFTEACHER

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文傳統(tǒng)文化隱喻神垕鈞瓷歷史變遷的社會(huì)學(xué)考察姓名王洪偉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)社會(huì)學(xué)指導(dǎo)教師鄭杭生20090501⑨博士學(xué)位論文DOCTORALD1SSERLTION鈞瓷文化歷史變遷的社會(huì)學(xué)考察，開(kāi)辟了一般性文化資本理論研究的新視野，即與布迪厄的“階級(jí)分析”或“結(jié)構(gòu)分析”不同的“過(guò)程分析”或發(fā)展分析。由此發(fā)現(xiàn)了在社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本之外，歷史傳統(tǒng)資源或歷史資本和自然資源或自然資本對(duì)文化資本運(yùn)轉(zhuǎn)的根本性影響；在傳承方式或者文化資本再生產(chǎn)方式上，傳統(tǒng)的親近性、單一性傳承方式在像鈞瓷文化資本這樣更重視傳統(tǒng)資源的文化資本形式而言，系統(tǒng)傳授知識(shí)的現(xiàn)代學(xué)校教育方式顯得不可能或不可及，進(jìn)而在文化資本的傳承資質(zhì)或資格的認(rèn)可上，感性、直觀的認(rèn)證方式依然顯得猶為重要。尤其是在當(dāng)代中國(guó)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型背景下，特別在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化潮流的沖擊下，傳統(tǒng)文化資本都面臨萎縮、退化甚至失真失傳的危險(xiǎn)。這也是傳統(tǒng)文化資本現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化過(guò)程遭遇到的不得不克服的兩難困境。考察鈞瓷文化的運(yùn)作機(jī)制和邏輯。為“名”文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的推行提供了一般性框架。首先，“名”文化或特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略通過(guò)對(duì)地方特色文化傳統(tǒng)的挖掘繼承，推動(dòng)這種傳統(tǒng)文化資源歷史名聲的恢復(fù)，本色性的“繼承”是地方文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略形成、清晰化的邏輯起點(diǎn)；同時(shí)，在保持傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代科技創(chuàng)新，傳統(tǒng)文化載體現(xiàn)代品質(zhì)的提升，同樣能夠打造和提高傳統(tǒng)特色文化本源的知名度。知名度的提升要通過(guò)不斷完善公正的制度化形態(tài)。使文化資本的具體化形態(tài)和客觀化形態(tài)從個(gè)體性向集體性或社會(huì)性轉(zhuǎn)化。依托于這種文化資本獲利的經(jīng)濟(jì)組織依賴這種知名度，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)高知名度的文化客觀形態(tài)的市場(chǎng)化運(yùn)作，促動(dòng)文化資本向經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)化；政治組織借助其政治優(yōu)勢(shì)，借助特色文化資本的知名度，一方面縱向“向上”爭(zhēng)取區(qū)域發(fā)展的各類稀缺資源；一方面橫向向社會(huì)吸納或引進(jìn)自己發(fā)展的各類迫切需要的各類資源，這種雙向的資源汲取運(yùn)動(dòng)是伴隨著地方發(fā)展需求不斷深化的，從而形成特色文化資源帶動(dòng)地方社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯機(jī)制。Ⅱ關(guān)鍵詞神廈鈞瓷文化資本轉(zhuǎn)型現(xiàn)代性

簡(jiǎn)介：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)校場(chǎng)域教師弱勢(shì)群體的社會(huì)學(xué)研究姓名謝偉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師陳振中200604012現(xiàn)在的高中生很早熟，也相當(dāng)叛逆，你不能給他們多少批評(píng)，否則他們就給你到處添亂，你只能不斷地表?yè)P(yáng)他們，像哄小孩子一樣哄著他們。他們更馴服于嚴(yán)厲或者有資歷的教師比如班主任、高級(jí)教師之類，他們根本不把我們這些年輕教師當(dāng)回事，總是覺(jué)得我們的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)不夠。其實(shí)，我們年輕教師大都帶著血性的熱情和懷抱理想的熱望開(kāi)始自己的教師生涯的，我們絕對(duì)相信自己能夠教好學(xué)生，能夠使他們獲得知識(shí)、能力和品質(zhì)的提升，雖然有時(shí)候會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，但是我們都努力地尋求答案，然而學(xué)生的不信任容易使我們喪失熱情，久而久之就敷衍了事了。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生都很喜歡一種頹廢和新潮的時(shí)尚文化，比如他們喜歡網(wǎng)絡(luò)歌曲，喜歡纏綿悱惻的愛(ài)情故事，喜歡各種各樣的魔幻小說(shuō)，他們這樣的興趣愛(ài)好使我們和學(xué)生之間的代溝很深，似乎很難交流了。我們聊了很久，看得出他對(duì)自己教書生活的感情極為復(fù)雜，言語(yǔ)的流露也帶有很強(qiáng)烈的情感傾向。雖然這里面不一定客觀，但至少表明了他對(duì)權(quán)力和權(quán)威所引發(fā)的沖突的擔(dān)憂，對(duì)師生關(guān)系不和諧的彷徨與無(wú)可奈何，對(duì)教師職業(yè)的情懷，對(duì)提升自己教學(xué)素質(zhì)的渴望。這席談話觸發(fā)了我許多的疑惑為什么會(huì)有如此多的“沖突”呢這些“沖突”又是如何表現(xiàn)的呢為什么師生的關(guān)系如此復(fù)雜為什么教師之間有所謂的“強(qiáng)勢(shì)”和“弱勢(shì)”的分層呢僅僅只是他所說(shuō)的“權(quán)力”、“權(quán)威”在作祟，還是另有它因帶著這些問(wèn)題，我在該校進(jìn)行了一個(gè)星期的調(diào)查。但這次調(diào)查并不是有計(jì)劃的，是出于受到了震動(dòng)而產(chǎn)生的自發(fā)行為?；貙W(xué)校后，我開(kāi)始有意識(shí)地尋找對(duì)教師生存現(xiàn)狀進(jìn)行研究的資料。馬維娜認(rèn)為，“教師作為一種‘更為不顯赫、更難以察覺(jué)’的弱勢(shì)群體已經(jīng)真實(shí)地存在了”，2“在學(xué)校場(chǎng)域中，教師弱勢(shì)地位的脆弱性，教師成為弱勢(shì)群體的現(xiàn)實(shí)可能性已經(jīng)不是邏輯演繹和理論假設(shè)而是一種未被充分洞識(shí)和勇敢承認(rèn)的客觀事實(shí)。”3劉云杉在學(xué)校生活社會(huì)學(xué)一書中也提及了弱勢(shì)教師的狀態(tài)。郭華在靜悄悄的革命日常教學(xué)生活的社會(huì)構(gòu)建一書中對(duì)“教師弱勢(shì)”作了客觀冷靜的分析，并寄予了一種深刻的人文關(guān)懷。綜觀她們的論述，她們都只是停留在單純的就事論事中，而沒(méi)有對(duì)弱勢(shì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究。唐德海在泛論教育學(xué)視野中的弱勢(shì)群體一文中對(duì)教師作為弱勢(shì)群體進(jìn)行了具體的分類。雖然對(duì)教師作為弱勢(shì)群體的研究極少，但是我從這些研究中獲得了很大的啟發(fā)。接著，我又閱讀了尼采、?？?、布迪厄等人的著作，大師們那種對(duì)抗現(xiàn)代性理性壓抑的精神讓我激動(dòng)不已。綜合這些著作和我當(dāng)初的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的教師遠(yuǎn)不是我們?cè)跁局锌吹降哪欠跋?。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)里，學(xué)校受到了社會(huì)中各種現(xiàn)實(shí)力量的制約，學(xué)校內(nèi)部的各種關(guān)系已非我們?cè)O(shè)想中的單純。我突然意識(shí)到我們可以用“弱勢(shì)群體”4這個(gè)概念來(lái)描繪學(xué)校中的一部分教師，雖然這種描繪相當(dāng)大膽但不乏真實(shí)。我及時(shí)向?qū)焻R報(bào)了這些想法，他給予了肯定，就思路提出了寶貴的修改意見(jiàn)，并囑咐我進(jìn)行更詳細(xì)的調(diào)查?；谶@樣的鼓勵(lì)，我決定以“學(xué)校場(chǎng)域教師弱勢(shì)群體的社會(huì)學(xué)分析”作為碩士論文的題目。

簡(jiǎn)介：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文邊緣生存“學(xué)生弱勢(shì)群體”的社會(huì)學(xué)解讀姓名王俊翔申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師陳振中20060301庵彩即鈮尤謦II具，研究方法包括觀察法、訪談法、實(shí)物分析法等。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生三重社會(huì)的分析發(fā)現(xiàn)，“弱勢(shì)學(xué)生”都來(lái)自流動(dòng)人口家庭，在家庭、學(xué)校和社會(huì)教育方面都存在一定障礙；流動(dòng)人口子女教育現(xiàn)狀中最為突出的就是不公平問(wèn)題，這種不公平在學(xué)校教育中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生弱勢(shì)群體的形成有其深層的社會(huì)背景，是政治制度、教育體制和文化環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。研究者通過(guò)社會(huì)學(xué)視角，運(yùn)用文化資本、標(biāo)簽理論、再生產(chǎn)理論等范疇對(duì)學(xué)生弱勢(shì)群體的成因進(jìn)行了概括，進(jìn)而歸納出了學(xué)生弱勢(shì)群體的定義學(xué)生弱勢(shì)群體是由于出身于不利的社會(huì)階層而受到文化剝奪，在學(xué)校場(chǎng)域中與師生的交往產(chǎn)生障礙，使自己處于被貶損、被排斥的邊緣處境與地位的學(xué)生個(gè)體的集合。學(xué)生弱勢(shì)群體的產(chǎn)生是學(xué)校系統(tǒng)對(duì)占有不同文化資本的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)定，實(shí)現(xiàn)不平等再生產(chǎn)的一個(gè)結(jié)果。從本質(zhì)上講，學(xué)生弱勢(shì)群體的形成是社會(huì)不平等在教育領(lǐng)域內(nèi)的一種反映。研究者認(rèn)為形成學(xué)生弱勢(shì)群體的原因來(lái)自各方面的因素，無(wú)意窮盡各種對(duì)策，只從補(bǔ)償教育憑證、社區(qū)教育、心理健康教育方面提出個(gè)別構(gòu)思，希望能引發(fā)一些思考。本研究為定性研究，樣本量小，所形成的理論不具有普適性。它的創(chuàng)新之處在于通過(guò)另外一種視角，對(duì)學(xué)生弱勢(shì)群體從微觀層面進(jìn)行了新的解讀，或許會(huì)引起我們對(duì)教育現(xiàn)狀的反思，能夠有新的發(fā)現(xiàn)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞學(xué)生弱勢(shì)群體；微觀層面；社會(huì)學(xué)視角

簡(jiǎn)介：浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文科學(xué)不端行為透析科學(xué)社會(huì)學(xué)視野姓名韓麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)指導(dǎo)教師曹增節(jié)20080424科學(xué)不端行為透析THERESEARCHONMISCONDUCTINSCIENCEUNDERSOCIOLOGYOFSCIENCEABSTRACTTHISARTICLETRIESTOSOLVETHREEPROBLEMSTHEFIRSTONEISTODEFINEMISCONDUCTINSCIENCETHESECONDONEISTOANALYZETHECAUSESOFITTHE1ASTONEISTODEALWITHITFROMTHEBASICTHEORYOFSOCIOLOGYOFSCIENCE，THEAUTHORINCLUDEDTHATTHEMISCONDUCTINSCIENCEMEANSTHESCIENTIFICRESEARCHERSANDMANAGERSVIOLATETHEMORALANDCIVILRULESOFSCIENCEWHILETHEYARERESEARCHINGORMANAGINGTHECAUSESOFMISCONDUCTINSCIENTIFICISNOTONLYFROMTHESCIENCEORGANIZATIONSBUTALSOFROMTHEOUTSIDESOCIETYWECANCONTROLITBYTHEMANAGEMENTINTHESCIENCEORGANIZATIONSANDBYTHELAWSANDCONSENSUSFROMTHEOUTSIDESOCIETYKEYWORDSMISCONDUCTINSCIENCE，CAUSES，ORGANIZATIONALCONTROL，SOCIALCONTR013

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文體育人文社會(huì)學(xué)進(jìn)化發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制研究姓名宿建申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)體育人文社會(huì)學(xué)指導(dǎo)教師曹莉20070401相關(guān)的科研、學(xué)術(shù)和教學(xué)活動(dòng)才可能正常有序的進(jìn)行。加大科研經(jīng)費(fèi)劃撥力度和合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用范圍是解決科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的主要途徑。5人才在體育人文社會(huì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中居于主導(dǎo)地位?？蒲袌F(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)和使用對(duì)于體育人文社會(huì)學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。人才選拔要堅(jiān)持“公開(kāi)、公平和公正”的原則，擇優(yōu)聘任。人才培養(yǎng)要從學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、體育科研能力和出國(guó)四個(gè)方面進(jìn)行。6體育人文社會(huì)學(xué)的研究生是進(jìn)行體育科學(xué)研究的重要力量，更是未來(lái)體育科學(xué)研究的主力軍。因此，研究生的培養(yǎng)方式的改革對(duì)于體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展影響深遠(yuǎn)。建立科學(xué)的研究生選拔制度、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)行彈性教學(xué)是研究生培養(yǎng)方式改革的主要內(nèi)容。7建立體育人文社會(huì)學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)于選拔和使用體育人文社會(huì)學(xué)人才，開(kāi)展和體育人文社會(huì)學(xué)相關(guān)活動(dòng)意義重大，既提高了效率又節(jié)約了資源。8體育人文社會(huì)學(xué)的硬件建設(shè)是其快速發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)?？梢蕴岣唧w育人文社會(huì)學(xué)的教學(xué)和科研效率。硬件建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室、資料室的運(yùn)作以及其它教學(xué)科研儀器的購(gòu)買。9體育人文社會(huì)學(xué)與其它領(lǐng)域的交流主要表現(xiàn)在與其它學(xué)科的交叉、與體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的合作、與西方國(guó)家體育理論界的交流與合作。這些交流與合作開(kāi)闊了體育人文社會(huì)學(xué)的研究視野，增強(qiáng)了體育人文社會(huì)學(xué)的服務(wù)功能。10本文構(gòu)建的體育人文社會(huì)學(xué)進(jìn)化發(fā)展動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)容可為體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供一定的理論和方法依據(jù)，為決策部FJ弗J定相關(guān)法規(guī)政策提供思想指導(dǎo)和智力支持。關(guān)鍵詞體育人文社會(huì)學(xué)動(dòng)力機(jī)制進(jìn)化發(fā)展學(xué)科建設(shè)影響因素2

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文情感的生產(chǎn)與消費(fèi)基于社會(huì)學(xué)與傳播學(xué)視角的電視情感類談話節(jié)目研究姓名盛蘭申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)傳播學(xué)指導(dǎo)教師蔡騏20100501其發(fā)展前景在于第一，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下的互聯(lián)互動(dòng)；第二，使感性與理性二者達(dá)到和諧統(tǒng)一；第三，在節(jié)目定位、內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新。誠(chéng)然，電視情感類談話節(jié)目在和諧社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程中扮演了重要角色，但其帶來(lái)的負(fù)面影響則是，受眾將在情感的狂轟濫炸中被潛移默化地“涵化’’，其形成的“主觀現(xiàn)實(shí)’’與“客觀現(xiàn)實(shí)’’產(chǎn)生了一定程度的偏離。這不僅不利于人們身心的健康成長(zhǎng)，也無(wú)益于整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，筆者寄希望于我們的大眾媒介能以積極樂(lè)觀、健康向上的內(nèi)容來(lái)為人們營(yíng)造一個(gè)和諧美好的公共情感家園。關(guān)鍵詞電視情感類談話節(jié)目社會(huì)語(yǔ)境傳播過(guò)程文本Ⅱ

簡(jiǎn)介：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中階段“按能力分班”教學(xué)的教育社會(huì)學(xué)研究姓名張品茹申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師陳振中20080401II識(shí)到應(yīng)該肯定發(fā)展的教育公平理念。同時(shí)，從教育資源分配上，尤其是教育公平出發(fā)，首先肯定了“因材施教”所引導(dǎo)的分班教學(xué)的意義。又揭示了“精英班”配“精英師”這一教學(xué)資源配置不平等的事實(shí)。這種現(xiàn)象和做法不僅不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，而且挫傷部分教師的工作積極性，久而久之則會(huì)削弱學(xué)校整體教育合力。在教育的過(guò)程中，公正地對(duì)待每一個(gè)人，讓每一個(gè)人得到充分發(fā)展。要做到真正的教育公平不僅要實(shí)現(xiàn)資源、機(jī)會(huì)的公正分配，同時(shí)要關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，只有這樣才能達(dá)到教育結(jié)果的實(shí)質(zhì)平等。筆者認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分配資源，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這才叫真正意義上的教育公平。本研究的實(shí)踐意義在于從素質(zhì)教育的要求出發(fā)反思學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向和學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性。其實(shí)不管任何一種教學(xué)組織形式，都只是一種“外殼”，都不是要害所在。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要以飽滿的熱情和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成博愛(ài)包容的思想。本論文還從教育社會(huì)學(xué)的角度，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的功能主義、沖突理論以及社會(huì)分層理論對(duì)E中學(xué)按能力分班這一現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，關(guān)注從中所體現(xiàn)出的教育過(guò)程中的公平問(wèn)題。通過(guò)具體的分析研究，提出應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性地教育，使更多的人關(guān)注弱勢(shì)群體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生潛力的發(fā)展，促成教育高效率的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞高中教育能力分班教育機(jī)會(huì)均等

簡(jiǎn)介：山東大學(xué)博士學(xué)位論文科學(xué)制度的理性光輝默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)思想研究姓名盧艷君申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)馬克思主義理論與思想政治教育指導(dǎo)教師馬來(lái)平20081026山東大學(xué)博士學(xué)位論文論文提出并著力論證了貫穿默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)思想的一條主線是通過(guò)強(qiáng)調(diào)科學(xué)制度的自主性，以捍衛(wèi)和闡揚(yáng)科學(xué)的理性與客觀性，默頓及其學(xué)派的工作基本上是圍繞著捍衛(wèi)和闡揚(yáng)科學(xué)的理性與客觀性這一主旨而展開(kāi)的。在默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)陷入困境的情況下，本文結(jié)合SSK理論和社會(huì)與境以及與之密切相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨向作出了理論上的探討。以上有關(guān)論文的選題來(lái)由與意義、研究現(xiàn)狀，基本思路、研究方法及創(chuàng)新之處的內(nèi)容將在導(dǎo)言里展開(kāi)論述。本文包括導(dǎo)言、正文和余論三大部分，正文部分有五章。第一章梳理了默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)的研究路徑。由于理論背景和時(shí)代背景的變化，默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)在不同時(shí)期的研究重點(diǎn)有所改變。根據(jù)默頓在不同時(shí)期所關(guān)注問(wèn)題的不同，本文將其思想發(fā)展大致劃分為四個(gè)階段初創(chuàng)期20世紀(jì)30年代。這一時(shí)期主要致力于對(duì)促成近代科學(xué)興起或制度化的各種社會(huì)因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，尚未形成對(duì)科學(xué)的獨(dú)立的社會(huì)學(xué)解釋，其理論框架屬于傳統(tǒng)知識(shí)社會(huì)學(xué)范疇。轉(zhuǎn)折期20世紀(jì)40至50年代。納粹德國(guó)踐踏科學(xué)的事件以及帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義理論對(duì)默頓產(chǎn)生了極大影響。默頓通過(guò)揚(yáng)棄傳統(tǒng)知識(shí)社會(huì)學(xué)，構(gòu)建其功能分析范式，確立了科學(xué)社會(huì)學(xué)的方向，即把科學(xué)作為一種社會(huì)制度，轉(zhuǎn)入對(duì)科學(xué)自身結(jié)構(gòu)的研究，提出了科學(xué)規(guī)范理論和科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)思想。繁榮期20世紀(jì)60至70年代中期。隨著科學(xué)本身成為引發(fā)社會(huì)問(wèn)題的富源，默頓的工作得到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，逐漸形成了以默頓為代表的默頓學(xué)派。這一時(shí)期主要致力于研究科學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，對(duì)作為一種社會(huì)制度的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度、交流方式、分層結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了多側(cè)面的研究，屬于靜態(tài)結(jié)構(gòu)一功能分析。衰落期20世紀(jì)70年代后期至今。出于全文布局上的考慮，筆者將有關(guān)衰落期的內(nèi)容放到了第五章。第二章分析了默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)的理論前提、研究重心及精神內(nèi)核。首先，結(jié)合默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)向思考默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)中的“科學(xué)’’的涵義。在初創(chuàng)期，默頓主要是把科學(xué)作為一種知識(shí)形態(tài)來(lái)分析它與社會(huì)存在的關(guān)系，這時(shí)的科學(xué)是一種狹義的科學(xué)，專指自然科學(xué)。默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)思想發(fā)生轉(zhuǎn)向后，其主要研究的是作為一種社會(huì)制度的科學(xué)，它具有自己獨(dú)特的規(guī)范結(jié)構(gòu)，并以“擴(kuò)展被證實(shí)了的知識(shí)”為價(jià)值目標(biāo)，從這點(diǎn)來(lái)看，又與作為知識(shí)形念的科學(xué)有了相通之處。其次，從默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)的基本內(nèi)容，即科學(xué)與社會(huì)的互動(dòng)研究、科學(xué)的社會(huì)結(jié)構(gòu)研究以及學(xué)科或?qū)I(yè)興衰的研究中挖掘默頓科學(xué)社會(huì)學(xué)的研究重心。默頓

簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文社會(huì)學(xué)視角下高考制度改革研究姓名韓蕾申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理指導(dǎo)教師黃光揚(yáng)20080501福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要在建設(shè)和諧社會(huì)的大背景下，從社會(huì)學(xué)理論視角來(lái)審視和研究高考制度改革是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。本文研究高考制度改革，主要將高考制度納入社會(huì)大系統(tǒng)中進(jìn)行考察，探討高考的社會(huì)功能；高考競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)根源；區(qū)域差異、階層差異對(duì)高考的影響。社會(huì)學(xué)結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為公平的高考制度可以維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)合理的社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)。因此，追求和實(shí)現(xiàn)高考公平、公正是建設(shè)和諧社會(huì)的關(guān)鍵所在。考生由于地區(qū)差異與階層差異所造成的高等教育機(jī)會(huì)不平等，政府應(yīng)采取相關(guān)的政策對(duì)貧困地區(qū)與弱勢(shì)群體做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。另外，對(duì)高考制度本身的改革也有相應(yīng)的要求高考科目設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展；高考內(nèi)容的改革要突出對(duì)能力的測(cè)試，要兼顧個(gè)性與共性的有效統(tǒng)一；高考形式上應(yīng)實(shí)行多次考試，改變“一考定終身“的局面，做到統(tǒng)分結(jié)合，專科、本科分別施考；在招生制度方面完善法律法規(guī)，建立招生評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范招生考試行為，建立多種招生錄取方法，形成多元化的高校招生錄取制度。關(guān)鍵詞社會(huì)學(xué)；高考制度；社會(huì)分層；社會(huì)流動(dòng)

簡(jiǎn)介：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中小學(xué)學(xué)生“評(píng)優(yōu)”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)研究姓名魯淼申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師陳振中20090301II交往的影響、校園文化內(nèi)傳承、學(xué)生“評(píng)優(yōu)”與教育公平、逃出束縛，走向教育本真等等。在結(jié)語(yǔ)部分對(duì)學(xué)生“評(píng)優(yōu)”這一現(xiàn)象進(jìn)行再反思。試圖對(duì)前幾部分學(xué)生“評(píng)優(yōu)”存在的問(wèn)題，提出自己粗淺的建議，希望引起更多教育工作者的關(guān)注。關(guān)鍵詞學(xué)生“評(píng)優(yōu)”；功能；控制；規(guī)訓(xùn)；符號(hào)

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文社會(huì)學(xué)視野下的教師角色研究姓名林振華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師趙昌木20090527山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文兩個(gè)內(nèi)容，一是要堅(jiān)持教師角色的社會(huì)學(xué)視角，二是要統(tǒng)整教師角色，彌補(bǔ)社會(huì)學(xué)視野下教師角色的不足。社會(huì)學(xué)視野下的教師角色主要存在四個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)教師素質(zhì)要求過(guò)高，二是社會(huì)學(xué)視野下教師的主體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值存在矛盾，三是教師的主導(dǎo)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，四是教師主導(dǎo)不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)教師角色進(jìn)行了統(tǒng)整，認(rèn)為教師除了第三部分提到的五個(gè)角色外，還是終身學(xué)習(xí)者、完美人格的追求者、教育教學(xué)研究者、理想者等角色。2關(guān)鍵詞教師教師角色‘社會(huì)學(xué)分類號(hào)G4514