課堂教學資源分配的社會學分析--以烏魯木齊市民、漢學生同班的班級為例.pdf

1、在科教興國的今天，教育的作用越來越被人們重視，這是一個不爭的事實。具體表現為，各個地區(qū)的人們都在想方設法掃除影響教育發(fā)展的不和諧音符，促使教育更好、更快地健康發(fā)展。新疆是一個多民族地區(qū)，學校學生來自不同民族，即來自于不同的文化背景。如何使得教育更有成效呢，這就要求教師具有更寬闊的文化知識背景與教育教學能力來適應不同文化背景的學生。由于學生發(fā)展的主渠道，主要是通過教師的課堂教學，即在課堂教學中，教師把自己所擁有的教學資源分配給學生來實現的

2、，并且教師分配給學生教學資源的多寡決定了學生的學業(yè)成績和發(fā)展方向，甚至會影響學生一生的發(fā)展。那么，教師是否具有相應的知識背景與教育教學能力來適應不同文化背景的學生呢？怎樣才能使教師具有相應的知識背景與教育教學能力呢？這是本研究所困惑及力求解決的問題。
　　 為此，本研究從微觀層面（課堂教學）進行實證分析研究，主要采用參與式觀察等研究方法，以烏魯木齊市W中學初三（5）班（民族學生比例較大的重點班）和初三（2）班（民族學生比例較大的

3、平行班）的11名任課教師的課堂教學資源分配情況為研究對象，歷時45天，考察他們在日常的課堂教學中如何對待學生，并如何分配其所掌握的教學資源的。結果發(fā)現，教師在課堂提問、課堂討論、知識分配、信息反饋、課堂管理及情感分配六個緯度上或多或少地存在著資源分配上的差異，并且其與學生的學業(yè)成績優(yōu)劣等相關聯(lián)。
　　 我們知道，課堂與社會具有同構性，并與外部社會的關系非常緊密。因為教學活動本身就是一種社會活動，是個體社會化的主要場所。鑒于此，本

4、人對所收集的材料，進行分析研究，找到了比較適切的社會學理論（標簽理論）進行分析，并指出教師對學生的標定，在很大程度上決定著學生的現在發(fā)展及今后所步入的社會階層，即再生了社會的不平等；造成這種教學資源分配差異的根源主要在于教師所處的社會階層與學生所處的社會階層的差異所致；教師的族別與學生的族別差異所致；教師對學生的刻板印象所致；并最終形成教師對待不同收入群體與不同族別的學生的不同期望。
　　 據此，提出改善教師課堂教學資源分配現狀