學(xué)校課程實(shí)施的組織社會(huì)學(xué)分析——以吉林省B學(xué)校為例.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：開(kāi)始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。在此背景下，人們認(rèn)識(shí)到課程實(shí)施并不是簡(jiǎn)單地由A點(diǎn)到B點(diǎn)的過(guò)程，開(kāi)始借助政治學(xué)、美學(xué)等學(xué)科視角對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行了重新概念化。而長(zhǎng)久以來(lái)，人們?cè)趪?guó)家課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面將更多的注意力放在政策與命令、技術(shù)支持等外部手段上，更多的考慮了改革的效率和合法性，而很少關(guān)注學(xué)校內(nèi)部組織的改變，即合作、情境性、自治性、意義和價(jià)值。人們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)

2、校層面，關(guān)于學(xué)校與社會(huì)“適當(dāng)”關(guān)系的流行假設(shè)中，學(xué)校似乎總被定位為響應(yīng)社會(huì)需求的地位。近些年從課程理論的研究熱點(diǎn)來(lái)看，許多研究者開(kāi)始關(guān)注課程實(shí)施具體的情境——關(guān)注學(xué)校，關(guān)注教師，關(guān)注課堂。他們認(rèn)為無(wú)論課程的設(shè)計(jì)還是課程的實(shí)施都離不開(kāi)真實(shí)的學(xué)校情境，理解課程的情境意義對(duì)于課程實(shí)施的效果具有非常重要的作用。
　　 當(dāng)前的課程改革需要情境化、本土化的課程理解，學(xué)校作為課程教學(xué)改革的基本單位已經(jīng)形成了人們的共識(shí)。組織社會(huì)學(xué)是指對(duì)專業(yè)組織

3、結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律和問(wèn)題的一門(mén)研究科學(xué)。組織社會(huì)學(xué)把人看成一個(gè)角色或組織人，他的行為表現(xiàn)與組織的存在息息相關(guān)。學(xué)校組織社會(huì)學(xué)的視角對(duì)于打開(kāi)學(xué)校的“黑匣子”，提高課程實(shí)施的效果具有重要的價(jià)值。本研究所關(guān)注的學(xué)校課程實(shí)施主要是指發(fā)生在學(xué)校組織環(huán)境中的課程實(shí)施，主要集中于理解課程、操作課程兩個(gè)層面。本研究利用組織社會(huì)中權(quán)力結(jié)構(gòu)、沖突、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等組織關(guān)系來(lái)聚焦于教師課程實(shí)施理念和行為的轉(zhuǎn)變，來(lái)分析學(xué)校課程實(shí)施的實(shí)際狀況，制約著學(xué)校課程實(shí)施

4、的影響因素，總結(jié)學(xué)校課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出學(xué)校課程實(shí)施革新的策略和建議。本研究將有助于深化課程理論和研究方法，推動(dòng)課程實(shí)施的順利推進(jìn)，更新學(xué)校文化和提高教師專業(yè)素質(zhì)。本研究主要采用質(zhì)的個(gè)案研究方法，進(jìn)行目的性抽樣，選擇研究現(xiàn)場(chǎng)吉林省B學(xué)校，根據(jù)組織社會(huì)學(xué)研究的相關(guān)特點(diǎn)，分層選取了六位教師作為研究對(duì)象。研究過(guò)程中主要采用訪談、觀察、文本收集等技術(shù)手段，采用三角印證等研究思路，保證了研究的信度與效度。研究過(guò)程中通過(guò)歸納的邏輯，采用自下而

5、上的路線分析資料。研究者先形成文本，閱讀原始資料；再尋找本土概念；最后建立基本的概念框架。
　　 研究發(fā)現(xiàn)之一：學(xué)校課程實(shí)施受到學(xué)校組織權(quán)力結(jié)構(gòu)的制約。首先，學(xué)校課程實(shí)施的效果與學(xué)?，F(xiàn)有的組織權(quán)力結(jié)構(gòu)具有很大的關(guān)系。在課程權(quán)力結(jié)構(gòu)中，擁有不同地位和身份的人員對(duì)于學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任和貢獻(xiàn)是不一樣的。在學(xué)校組織的外部，教研員這個(gè)權(quán)力群體控制著學(xué)科課程實(shí)施的方向。在學(xué)校組織的內(nèi)部，校長(zhǎng)擁有著教學(xué)人員的選用、教學(xué)督導(dǎo)、教育科研的多重職責(zé)

6、，這些職責(zé)合理有效地發(fā)揮對(duì)于課程實(shí)施的效果也是不言而喻的。此外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文主任和學(xué)年組長(zhǎng)的處境非常尷尬。語(yǔ)文主任R和教研組長(zhǎng)F，總體來(lái)看她們的處境差不多，都擁有著‘高級(jí)打工仔’的角色。她們一方面，要執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)的安排和任務(wù)；另一方面，還要宣傳自身的認(rèn)識(shí)和聽(tīng)取普通教師的意見(jiàn)。作為普通教師，雖然處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，也開(kāi)始擁有了教學(xué)自主權(quán)，嘗試革新自身的教學(xué)行為。其次，學(xué)校組織權(quán)力結(jié)構(gòu)的變遷對(duì)于課程實(shí)施具有非常重要的價(jià)值。研

7、究發(fā)現(xiàn)，主任R和教研組長(zhǎng)L的提拔，對(duì)于語(yǔ)文課程實(shí)施具有非常積極的意義。在新課程的背景下，賦予懂得并知道如何運(yùn)用新課程理念的教師獲得一定的權(quán)力和地位，比較容易獲得教師的認(rèn)可，從而能夠有效地推動(dòng)課程實(shí)施。最后，組織權(quán)力結(jié)構(gòu)的合法性影響著學(xué)校課程實(shí)施。影響組織權(quán)力結(jié)構(gòu)合法性的因素，主要有權(quán)力性因素、能力性因素以及年齡經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)性因素，其中能力性因素占據(jù)了主導(dǎo)性作用。值得注意的是，權(quán)力結(jié)構(gòu)中的模仿性因素，對(duì)于課程實(shí)施也起著非常重要的作用。

8、>　　 研究發(fā)現(xiàn)之二：學(xué)校課程實(shí)施是一個(gè)包含組織矛盾與沖突的過(guò)程。首先，學(xué)校層面，學(xué)校的課程管理是影響學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中沖突的重要因素。雖然校長(zhǎng)共同負(fù)有協(xié)助教師改善教學(xué)的責(zé)任，然而因其本身所擁有考核權(quán)，由于本身角色的任務(wù)取向，因而導(dǎo)致對(duì)于教師幫助者的角色功能產(chǎn)生了限制。而且，學(xué)校教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性與教師教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性之間也存在著沖突。其次，課程實(shí)施的過(guò)程中，教師之間存在著沖突。它主要包括資深教師和初任教師的沖突、教師身份和地位的沖突

9、、教師自我多重角色的沖突等幾方面。教師自我和教師之間的沖突，也會(huì)影響到教師課程實(shí)施的積極性和課程實(shí)施的程度。最后，學(xué)校課程實(shí)施還會(huì)遭受到教材、學(xué)科專家等外來(lái)勢(shì)力的影響。
　　 研究發(fā)現(xiàn)之三：學(xué)校課程實(shí)施一個(gè)蘊(yùn)含著信息傳遞與溝通的過(guò)程。首先，學(xué)校課程實(shí)施的溝通渠道具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)研究表明，學(xué)校課程的理解和傳遞可以有正規(guī)渠道和非正規(guī)渠道之分。傳統(tǒng)的學(xué)校課程實(shí)施，人們過(guò)分關(guān)注了學(xué)校組織的集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、師徒制這樣的

10、途徑。在真實(shí)的課程實(shí)施的學(xué)校環(huán)境中，還包括課后聊天、一走一過(guò)、教師自我學(xué)習(xí)等多種非正式的溝通。互助性的溝通關(guān)系對(duì)于教師課程實(shí)施具有非常重要的價(jià)值。對(duì)于溝通的效果，需要堅(jiān)持時(shí)效性的原則。其次，學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程溝通內(nèi)容具有多樣化的特點(diǎn)。學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中，教師之間溝通內(nèi)容主要包括學(xué)校課程管理、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生管理等方面。教師之間溝通的內(nèi)容是非常廣泛的，而且教師之間的溝通是基于她們對(duì)這些事情的共同經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題而展開(kāi)的。最后，學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中影響

11、溝通的因素具有多重性。在課程實(shí)施的過(guò)程中，需要建立關(guān)系網(wǎng)。學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中的溝通關(guān)系，與教師所扮演角色的人格特征有很大的關(guān)系。溝通過(guò)程中權(quán)力性因素也會(huì)影響到學(xué)校課程實(shí)施的效果。學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中，溝通需要了解教師需求，選擇合適的溝通方式，合理規(guī)劃溝通的過(guò)程。
　　 研究發(fā)現(xiàn)之四：學(xué)校課程實(shí)施需要革新的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)。首先，學(xué)校的課程管理者要實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者要重塑學(xué)校愿景，充分調(diào)動(dòng)教師課程實(shí)施的積極性，培育和諧的

12、課程文化。學(xué)校擺脫了傳統(tǒng)的課程管理所體現(xiàn)的控制取向，把一些實(shí)質(zhì)性的學(xué)校政策和問(wèn)題交給廣大教職工來(lái)討論，制定如親情假、營(yíng)養(yǎng)早餐旨在彰顯人性化管理的學(xué)校管理制度，使得學(xué)校管理具有民主性和人文性。學(xué)校的管理者積極靈活處理課程實(shí)施過(guò)程中的‘偶發(fā)事件’，‘班主任風(fēng)波’、‘為教師提供成長(zhǎng)的空間’都反映了學(xué)校管理者對(duì)待靈活處理學(xué)校課程實(shí)施的具體場(chǎng)景。學(xué)校管理者的保護(hù)和支持性行為對(duì)于教師課程實(shí)施行為和方式的轉(zhuǎn)變具有非常重要的意義。其次，教師培養(yǎng)策略創(chuàng)新

13、對(duì)于課程實(shí)施具有非常重要的作用。B學(xué)校的科研引領(lǐng)在課程實(shí)施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和教師專業(yè)發(fā)展的雙贏局面。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)營(yíng)造的濃厚的專業(yè)合作和學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)新了校本教研、案例研討、師徒培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了學(xué)校科研制度和學(xué)習(xí)型平臺(tái)的建設(shè)，提高廣大教師的素質(zhì)，有力地推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
　　 研究建議：學(xué)校課程實(shí)施需要建立權(quán)力共享的學(xué)習(xí)型組織；提升教師的課程意識(shí)；賦予教師專業(yè)自主權(quán)；營(yíng)造教師專業(yè)溝通合作的氛圍；追求雙贏的學(xué)校課程