小學(xué)教師課堂控制的社會學(xué)分析.pdf

1、課堂既是教師和學(xué)生日常生活的一個空間，也是一個獨特的社會場域。在小學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的身心特性，教師通常是“課堂控制者”，學(xué)生更多處于一種“受控制”的地位，扮演的是“受抑制角色”。在小學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)生于教師和學(xué)生之間的行為的主要社會屬性就是“控制與服從”。在教學(xué)互動中，由于教師的文化資本優(yōu)勢和權(quán)力優(yōu)勢，師生處于不平等的地位，老師的主控色彩比較濃厚，因此課堂教學(xué)表現(xiàn)在教師身上，大多是通過體態(tài)語言樹立教師形象，維護自身權(quán)利，掩飾其在課堂

2、互動中出現(xiàn)的某些失誤，而在學(xué)生身上，更多的是表現(xiàn)為一種順從、討好、忍受以及掩飾內(nèi)心情緒的波動。控制是指控制者對控制對象進行約束、限制，以便于使控制過程符合控制者意圖的活動。課堂控制可以幫助教師有效進行教學(xué)，但同時它是一種教師對學(xué)生生命主體的支配、約束、限制及規(guī)訓(xùn)并進而導(dǎo)致學(xué)生主體性喪失的行為。
　　課堂控制是本文的核心概念，首先對課堂控制的文獻譜系進行了梳理，從知識控制和規(guī)范控制兩個方面對小學(xué)課堂控制進行了實證考察，并對其進行了社

3、會學(xué)理論思辨的分析，同時本文還對小學(xué)教師和小學(xué)生的社會角色以及在課堂中的角色進行分析，以幫助理解課堂控制的社會性。探討了改善小學(xué)教師課堂控制的策略，希望在新課改的背景下能夠使學(xué)生個性得以解放，主體性得以體現(xiàn)，能夠使課堂真正體現(xiàn)出鮮活的生命取向，以實現(xiàn)課堂教學(xué)本真的價值使命——實現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。
　　全文共分五個部分。第一部分是緒論，包括問題的提出、研究意義，文獻綜述、研究對象、方法和思路、核心概念界定等。第二部分，對小學(xué)教師

4、課堂控制行為的實證研究，主要通過觀察法去了解小學(xué)教師控制行為的類型、特征以及差異等。本文把小學(xué)教師的課堂控制分為知識控制和規(guī)范控制。知識控制的途徑包括:控制教學(xué)活動的計劃與安排、控制教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)活動的過程及方法、控制教學(xué)活動的評價標準；規(guī)范控制的途徑包括:對學(xué)生身體的控制、對課堂教學(xué)空間的構(gòu)成管理、對教學(xué)活動環(huán)節(jié)的控制、課堂紀律的制定、教學(xué)互動對象的選擇等方面。觀察還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低中高年級的教師課堂控制有不同的特點。第三部分，用社會