高中階段“按能力分班”教學的教育社會學研究.pdf

1、分班一直是基礎(chǔ)教育中頗有爭議的一個問題，這個問題在社會學界也有不少爭議。高中階段已經(jīng)不屬于義務(wù)教育階段，分班是允許的。隨著高中階段招生面的不斷擴大，學生主體的認識差異性越來越大，呈現(xiàn)出多層次性，面對這種形勢，采用何種的教學組織形式，尋找選拔教育與普及教育的最佳結(jié)合點就成為當務(wù)之急。本文在對國內(nèi)外分班（層）教學整體關(guān)照的基礎(chǔ)上，對當前按能力分班教學的理論及實踐問題進行了反思。 本研究立足于能力分班教學這一教育現(xiàn)實問題，采取個案分析

2、與理論闡述相結(jié)合的方法，通過對E中學“按能力分班”的實例的討論分析，從理論層面和實踐操作層面就能力分班教學策略的現(xiàn)實性和有效性問題進行探討。研究者首先要對桂林市高中校群體進行調(diào)查，通過詢問的方式搞清楚實行能力分班教學策略的學校數(shù)量、性質(zhì)，他們所采用的能力分班標準和分班類型等基本情況。然后，通過個別訪談、實地觀察等方法，從真實而自然的學校生活情境中獲得第一手資料。收集、整理了E中學05級理科實驗班以及該年級近三年的期末全市統(tǒng)考的檢測成績（

3、高三年級筆者采取的是開學考試的一次成績），計算了大量的數(shù)據(jù)，提出調(diào)查數(shù)據(jù)報告，并實際詢問學生的感受和想法，藉以評估實施能力分班教學之成效。研究的過程主要分為實地調(diào)查研究和理論分析兩個階段。在實地調(diào)查階段，主要是深入了解學生、教師和家長對于能力分班教學活動的感受和看法；在理論分析階段，主要是對現(xiàn)場獲得的各種資料進行理論分析。也就是采用質(zhì)與量并重的研究方法，質(zhì)的方面是以觀察、訪談等手段做描述和分析；量的方面以學生的考試作報告分析。整個研究以

4、定性研究為主，以定量研究為輔。 本研究的思路是，理論闡述、個案分析，對E中學實施能力分班的深層解讀，反思E中學實施能力分班后的教學效果。本研究不追求理論的創(chuàng)建，重點是對能力分班教學實踐進行反思。本文主要反思有三方面：一是按能力分班教學對教師提出了更高的要求，二是正確把握教育賦予分數(shù)的正真內(nèi)涵，三是關(guān)注弱勢群體，對他們實施補償性教育。 根據(jù)現(xiàn)有研究，至今對于按能力分班教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論。但分班（層）

5、教學發(fā)展到現(xiàn)在，人們對它的研究早已突破了是否應(yīng)該分班（層），分班（層）是好是壞這些表面問題，而拓展到應(yīng)如何分班（層），怎樣分班（層）才能更公平。通過對E中學按能力分班實例的討論，我們看到了傳統(tǒng)的教育公平理念的弊端，并認識到應(yīng)該肯定發(fā)展的教育公平理念。同時，從教育資源分配上，尤其是教育公平出發(fā)，首先肯定了“因材施教”所引導的分班教學的意義。又揭示了“精英班”配“精英師”這一教學資源配置不平等的事實。這種現(xiàn)象和做法不僅不利于學生團結(jié)協(xié)作意識

6、的培養(yǎng)，而且挫傷部分教師的工作積極性，久而久之則會削弱學校整體教育合力。在教育的過程中，公正地對待每一個人，讓每一個人得到充分發(fā)展。要做到真正的教育公平不僅要實現(xiàn)資源、機會的公正分配，同時要關(guān)注個人的發(fā)展，只有這樣才能達到教育結(jié)果的實質(zhì)平等。筆者認為，根據(jù)實際情況進行分配資源，進行有針對性的教育，這才叫真正意義上的教育公平。本研究的實踐意義在于從素質(zhì)教育的要求出發(fā)反思學校辦學的價值取向和學校教學管理的科學性。其實不管任何一種教學組織形式