教師個性的養(yǎng)成——基于教師個體、為了教師個體.pdf

1、教師教育是當(dāng)代教育教學(xué)研究關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，同時個性問題在哲學(xué)、心理學(xué)上已有頗多研究成果，立足于當(dāng)代教育背景下從教育學(xué)角度對教師個性進(jìn)行思考，這對我國當(dāng)代的教育理論研究和教學(xué)改革的深化具有一定意義。教育是師生心靈和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程。它是心靈對心靈的創(chuàng)造。讓我們的教育有更多的民主，更多的平等，更多的科學(xué)，更多的個性!——這是時代的呼喚，因?yàn)檫@是使我們的民族走向偉大復(fù)興的希望之所在。我國的教育理念提倡培養(yǎng)

2、靈活多樣、有創(chuàng)造力的個性人。 國運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教師。好的教師首先是一個人，是一個有獨(dú)特的個性的人，是一個知道運(yùn)用“自我”作為有效的工具進(jìn)行教學(xué)的人。高“自我”的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對他人有深切的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我依賴感、自我價值感。蘇霍姆林斯基講，一個沒有任何個性特色的教師，他培養(yǎng)出來的學(xué)生也不會有任何特色。教師個性的養(yǎng)成對教育質(zhì)量、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

3、、教師的個人發(fā)展、學(xué)生個性開發(fā)等具有重大意義。 本文主要做了以下四個方面的研究：第一，從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的已有研究成果來總結(jié)個性的內(nèi)涵，進(jìn)而提出本文教師個性的概念。教師個性是教師在教育教學(xué)的課堂教學(xué)、科學(xué)研究、教育管理、教師學(xué)習(xí)等場域活動中長期表現(xiàn)出來的心理傾向與行為方式的總和，是教師的道德、知識、教學(xué)、生活的綜合表現(xiàn)。應(yīng)該說，任何一個教師個性都具有不可模擬性，都是特定的。對于教師個性應(yīng)該從三個層面來分析：教師作為一定社會的

4、活動者的時代個性；教師作為一種職業(yè)與社會上其他職業(yè)如醫(yī)生、律師等相對比稱其為職業(yè)個性；在從事教育領(lǐng)域工作的教師個體也有其個性。第二，著力從教師知識、道德、教學(xué)、生活四方面的個性維度進(jìn)行闡述教師個性的表現(xiàn)形式。第三，教師個性的活動空間在于學(xué)校，學(xué)校教育環(huán)境提供課堂教學(xué)、科學(xué)研究、教育教學(xué)管理、教師學(xué)習(xí)等四個教育場域。第四，從教師個人的認(rèn)識和實(shí)踐、學(xué)校和社會方面分析養(yǎng)成教師個性的影響因素并提出相關(guān)策略。 最后對論文的總結(jié)，教師個性在