教師專業(yè)發(fā)展的新路徑——基于合作的個(gè)體發(fā)展研究.pdf

1、學(xué)校文化是教師成長(zhǎng)的微觀環(huán)境，教師文化作為學(xué)校文化的亞文化，它對(duì)教師的影響是潛移默化的，是教師專業(yè)發(fā)展重要的影響因素。眾多實(shí)踐與研究表明，孤立的教師文化不利于教師的專業(yè)發(fā)展，而合作的教師文化對(duì)于教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展，都起著有力的推動(dòng)作用。因此，積極構(gòu)建教師合作的文化氛圍，探索行之有效的合作模式，應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的途徑。 本研究以合作在教師專業(yè)發(fā)展各階段所起的重要作用為突破口，系統(tǒng)論述了其實(shí)質(zhì)及模

2、式表征。進(jìn)一步指出：合作是一種理念、一種文化形態(tài)。它區(qū)別于教師的自我反思，而作為一種教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，倡導(dǎo)合作，提倡教師在群體中反思有利于教師突破個(gè)人反思的局限與不足，為教師專業(yè)發(fā)展提供文化上的支持和參照的基點(diǎn)，使教師的反思克服自我封閉的局限性而站在更為寬廣的平臺(tái)上。第二，有利于構(gòu)建教師群體的知識(shí)共享機(jī)制，使緘默知識(shí)得以感知、交流、內(nèi)化與傳承。第三，從心理學(xué)的角度講，有利于滿足教師處

3、于孤軍奮戰(zhàn)之境而誘發(fā)的強(qiáng)烈的合作心理需要，為教師創(chuàng)新思維的發(fā)展?fàn)I造安全、自由的心理氛圍。第四，教師的合作文化有利于教師個(gè)人文化(教學(xué)風(fēng)格)的構(gòu)建，是教師專業(yè)成熟的重要表現(xiàn)。因此，營(yíng)造合作的教師文化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。 在對(duì)營(yíng)造教師合作文化必要性論證的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步闡述構(gòu)建教師合作文化機(jī)制的現(xiàn)實(shí)可能性與可行性：傳統(tǒng)文化的熏陶、時(shí)代發(fā)展的要求，加之教師對(duì)合作的期盼以及現(xiàn)有諸多模式的鋪墊，都為合作文化機(jī)制的構(gòu)建創(chuàng)造了條

4、件，因?yàn)橹挥羞@樣：創(chuàng)建一種模式，構(gòu)建一種合作機(jī)制，從制度上加以保證，進(jìn)而才能使教師的合作落到實(shí)處。但是，已有模式存在諸多弊端，究其深層原因在于：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于合作，缺乏一種開放的心態(tài)；過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能；缺乏一種有效的監(jiān)督保障機(jī)制；不能夠有效地共享資源等等都成為我們營(yíng)造教師合作文化機(jī)制所急需解決的問題。 針對(duì)這些問題，筆者提出建立一種綜合的合作模式：以教師為主體的，倡導(dǎo)教師與管理者、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家、教材的編制者等積極的交