基于自我實(shí)現(xiàn)理論的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究.pdf

1、研究生畢業(yè)論文（全日制全日制學(xué)術(shù)型學(xué)術(shù)型碩士碩士申請(qǐng)申請(qǐng)學(xué)位）學(xué)位）論文題目基于自我實(shí)現(xiàn)理論的高職教師基于自我實(shí)現(xiàn)理論的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究展路徑研究學(xué)位申請(qǐng)人劉曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技術(shù)教育學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究方向職業(yè)教育基本職業(yè)教育基本原理原理指導(dǎo)教師黃勇明黃勇明副教授教授2014年6月18日摘要I東華理工大學(xué)研究生畢業(yè)論文中文摘要首頁(yè)用紙東華理工大學(xué)研究生畢業(yè)論文中文摘要首頁(yè)用紙畢業(yè)論文題目：基于自我實(shí)現(xiàn)理論的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路

2、徑研究職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)2011級(jí)碩士生姓名：劉曉指導(dǎo)教師（姓名、職稱(chēng)）：黃勇明副教授摘要高等職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的科技應(yīng)用型人才，而高職教師則是完成該任務(wù)的重要力量。高職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的因素，因此，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)顯得尤其重要。而促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最重要的途徑，它不單是高職院校發(fā)展的需要，更是高職教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。然而，目前我國(guó)對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)

3、發(fā)展的研究還處于起步階段，近幾年雖有一部分公開(kāi)發(fā)表的文章，但這些文章對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容、理論依據(jù)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展路徑等的研究缺乏整體性與系統(tǒng)性，大多是從宏觀角度出發(fā)來(lái)研究如何提高教師經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位，很少有研究者從教師內(nèi)在的動(dòng)力源——需求角度出發(fā)來(lái)研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。并且，目前幾乎沒(méi)有資料系統(tǒng)的探討如何應(yīng)用馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論來(lái)解決高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論指出，人具有主動(dòng)追求自我實(shí)現(xiàn)、展示自我存在價(jià)值的能

4、力。將高職教師看作自我實(shí)現(xiàn)的人，改變傳統(tǒng)操縱式的、功利性的驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法，提出全新的、切合實(shí)際的、以自我實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，是本文的寫(xiě)作目的。本文通過(guò)對(duì)南昌五所高職院校的調(diào)查，以馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論為視角，發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還存在以下主要問(wèn)題：高職教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度較低；高職教師專(zhuān)業(yè)知能結(jié)構(gòu)較為陳舊，教育研究能力偏低；高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)缺失；高職院校對(duì)兼職教師的管理機(jī)制不完善；高職教師考核與激勵(lì)制度有待

5、改進(jìn)；高職教師培訓(xùn)體制較為落后。這些問(wèn)題在不同程度上阻礙了高職教師自我實(shí)現(xiàn)的達(dá)成，同時(shí)影響了高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。從馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論出發(fā)，本文提出了以下促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑：樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，強(qiáng)化高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主權(quán)；完善以人為中心的高職教師培養(yǎng)方案；尋求多元化、開(kāi)放性的“雙師型”高職教師培養(yǎng)途徑；推動(dòng)“以人為本”的教師管理方式；健全高職教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度；重視兼職教師自我實(shí)現(xiàn)需要的達(dá)成。通過(guò)這些路徑，使高職教師在專(zhuān)