教師個體知識簡論.pdf

1、研究裴d 應用研寬⑩J 5 綢．碩士學位論文學科門類學科專業(yè)指導教師研究生論文題目，l n s t c r ’s 弛e s ／s教育學課程與教學論明慶華教授霍巍教師個體知祝簡論窨辯日期 = o o * 年j 點= 十t 日孑‘ Z p o 』教師個體知識簡論摘 要：隨著知識經(jīng)濟的到來，教師個體知識的研究逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展研究的重要問題。文章從理論研究與敘事研究兩個角度對教師個體知識展開討論．在理論部分，文章重點討論了教師個體知識的涵義

2、、特點、內(nèi)容和表現(xiàn)形式等等問題。文章認為，教師個體知識是教師個體的知識，以教師個體的主觀經(jīng)驗、熱情、信念、價值等為基礎，是教師所享有的、與教師無法分離的知識系統(tǒng)，是屬于教師個體的知識，是一種個性化的知識。教師個體知識是實踐性的知識，它來源于實踐、實踐是其建構(gòu)、生成的基礎與條件；關(guān)于實踐，指向?qū)嵺`，并最終服務于實踐，是針對實踐中的問題，找出解決問題的最佳方法和途徑的策略和方法，是在實踐中體驗、在實踐中反思而形成的知識。其次，它又高于實踐，

3、是對實踐的一種反思、關(guān)照和研究，是“跳出實踐看實踐”。教師個體知識是反思性的知識，是教師對教育理論的反思、對教育實踐的反思、對教學自我的反思的知識。具有豐富教師個體知識的教師，在實踐中具有即興思維、情境思維、整體思維和建構(gòu)思維等特征。在敘事研究部分，文章通過對小學語文教師王娟老師的故事敘述，向讀者展示了一個教師從新手轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有豐富個體知識的教師的成長歷程。從初任教師的無奈與苦澀，到辛苦付出后收獲與喜悅；從充滿希望的革新教育，到無可奈