簡(jiǎn)介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版；2為教學(xué)和科研目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場(chǎng)所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子出版社和中國學(xué)術(shù)期TEJ光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)網(wǎng)站對(duì)外進(jìn)行信息服務(wù)。同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并已通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。，保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文Q序保密，口保密期限至年月I匕作者暨授權(quán)人簽字彭犀星20I十年S月3IFT學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽字錫車乞20I七年姐3F日介詞，然后他們才習(xí)得那些意義更抽象的詞匯介詞和不常用的功能性介詞。我們偏誤分析的結(jié)果顯示，初中學(xué)生使用介詞會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，而高校學(xué)生的介詞使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大多數(shù)都與介詞的搭配有關(guān)。學(xué)生們犯錯(cuò)誤的原因包括母語遷移，過度歸納，和語言輸入不足等等。在英語和漢語介詞的理論和實(shí)證研究以及我們所收集的中介語材料的基礎(chǔ)上，我們探討了英語介詞的實(shí)際教學(xué)并為改進(jìn)介詞教學(xué)提供了一些建議。關(guān)鍵詞介詞；位置介詞；路徑介詞；英語介詞習(xí)得；介詞短語句法結(jié)構(gòu)ⅡI

簡(jiǎn)介：IYLLLLLLL31111I12111111111111411111161111171111611H1111Y3214676霉短吠學(xué)碩士學(xué)位論文基于詞頻統(tǒng)計(jì)的漢語縮略研究密級(jí)保密期限RESEARCHONCHJNESEABBREVIATIONBASEDORWORDFREQUENCYSTARISTICS學(xué)號(hào)姓名學(xué)位類別學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師完成時(shí)間答辯委員會(huì)主席簽名徐林芳文學(xué)碩士語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)王修力2017年4月曹小云摘要漢語縮略語是漢語發(fā)展與表達(dá)中的一種常見的詞匯現(xiàn)象。它是由意義相同但音節(jié)數(shù)量較多的語言單位，即原詞語縮略而成。當(dāng)前對(duì)漢語縮略語研究的關(guān)鍵問題集中在縮略語的界定、省時(shí)性、詞義的精確性及使用頻次等方面。文章在以上問題的導(dǎo)向下，以漢語縮略語詞典中的縮略語與原詞語為對(duì)象，在自建的大規(guī)模語料庫中進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)并加以對(duì)比分析，總結(jié)縮略語與原詞語詞頻的共時(shí)性特征。同時(shí)，從歷時(shí)性的角度深入分析漢語縮略與原詞語頻次的演變。最后，在以上研究的基礎(chǔ)上，概括漢語縮略語產(chǎn)生的主要?jiǎng)右颍⒖偨Y(jié)縮略原理，發(fā)現(xiàn)漢語縮略語的縮略原理與霍夫曼編碼原理相似。本文分為六個(gè)部分第一章為現(xiàn)代漢語縮略語研究現(xiàn)狀的回顧，同時(shí)梳理縮略語研究中幾個(gè)關(guān)鍵問題。在此基礎(chǔ)上，介紹本文的研究目的、意義、思路與方法。第二章為漢語縮略語與原詞語的關(guān)系及縮略原則的研究。本章從語義、產(chǎn)生時(shí)間、構(gòu)造形式等方面分析了兩者的關(guān)系，總結(jié)出縮略時(shí)需要遵循的原則。第三章為漢語縮略語與原詞語的詞頻分析。本章分為四部分第一部分簡(jiǎn)要說明漢語縮略語的選詞來源及語料庫建設(shè)；第二部分對(duì)詞頻統(tǒng)計(jì)與其研究現(xiàn)狀進(jìn)行概述，并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比計(jì)算機(jī)分詞統(tǒng)計(jì)與人工分詞統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，驗(yàn)證計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確率；第三部分根據(jù)詞頻統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，分析縮略語頻次與原詞語總頻次的關(guān)系，從而得出詞語頻次越高，音節(jié)越少，越容易縮略的結(jié)論第四部分就少數(shù)不符合上述結(jié)論的特殊現(xiàn)象進(jìn)行分析。第四章為漢語縮略語與原詞語使用頻次的歷時(shí)態(tài)分析。本章首先介紹了語言歷時(shí)研究的現(xiàn)狀，其次對(duì)建立的大規(guī)模流動(dòng)語料庫的內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行說明。最后根據(jù)漢語縮略語與原詞語在頻次上會(huì)逐年變化的特點(diǎn)，以十年為一個(gè)階段，分析縮略語與原詞語頻次變化，總結(jié)現(xiàn)階段縮略語與原詞語的關(guān)系。第五章為漢語縮略語的縮略動(dòng)因與原理的總結(jié)。首先從已有研究成果及本文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以分析出“省力原則”是縮略語產(chǎn)生的主要?jiǎng)右?；然后根?jù)霍夫曼編碼的特點(diǎn)，在前兩章實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析縮略原理，發(fā)現(xiàn)縮略語的產(chǎn)生與信息論中的霍夫曼編碼原理相同，都體現(xiàn)了頻次高，編碼短的特征。同時(shí)，縮略語

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名L，1I＼『L{2IC咱期知I暑。OB．D了學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)保密期限為年。學(xué)位論文作者虢虹№州指導(dǎo)刻幣躲錢驁真日期抽L(zhǎng)‘O‘’鉀日期刁口／，F(xiàn)．6T7◇學(xué)位論文英文摘要TH。ESISACOMPARATIVESTUDYOFCHINESEANDAZERBAIJANICOMPOUNDWORDSANDWORDFORMATIONPOSTGRADUATEKHALAFOVANAZRINNAZININGABSTRACTTHEPRESENTSTUDIESTAKEONTHECHINESE．AZERBAIJANIWORDFORMATIONASITSCORESUBJECT，WITH；；THECHINESEWORDFORMATIONASTHEREFERENCEPOINT．WECOMPARETHEHOMOLOGIESANDDIFFERENCES一一一OFWORDSFORMATIONSBETWEENTHETWOLANGUAGES．一一FIRSTLY。FROMTHECHINESE．AZERBAIIANIDEFINITIONOFADERIVATIVESUFFIX，CLASSIFICATIONSANDDERIVATIVESTRYTOANALYZETHECOMMONPOINTANDSIMILARITIESOFTHETWOLANGUAGES；FURTHERMOREA；COMPARISONOFTHREEDIFFERENTSITUATIONS．THENONRELATION，NONCOMPLETE，ANDTHECOMPLETE；RELATIONSHIPAREHIGHLIGHTED．CHINESEAFFIXASTWOKINDSPREFIXESANDSUFFIXES，A伍XINASTRICT{ANDCLASSAFFIXES．AZERBAIJANIPREFIXRARELY，THEYAREFROMAFOREIGNLANGUAGE，WHILEAZERI{SUFFIXESMORE．AZERBAIJANIEACHPARTOFSPEECHHASITSMAINDERIVATIVESSUFFIX．，11LEDISCUSSIONOFDEFMITIONSANDFIVEDIFFERENTTYPESOFCLASSIFICATIONS，RESPECTIVELY，{CHINESEANDAZERBAIIANIDERIVATIVESDONOTCOMPLETELYCORRESPONDTOTHESITUATIONMORE，BUTLESS{CORRESPONDSEXACTLYTOTHESITUATION．AZERB刈ANICHINESEDERIVATIVESINCOMPARISON，ITISNOT；ENTIRELYCORRESPONDINGTOTHESITUATIONALOT，BUTRARELYCORRESPONDSEXACTLY．ANDEXPLORETHE；CHINESEAZERBAIJANICOMPOUNDWORDDEFMITIONSANDCLASSIFICATIONS，SUCHASCHINESE，THEREARE{FIVETYPESOFCOMPOUNDWORDSTHECOMPOUNDWORDS，THEPARTIALPOSITIVECOMPOUNDWORDS，THE}VERBCOMPOUNDSTRUCTUREWORDS，THESUBJECTPREDICATEDCOMPOUND，ANDTHESUPPLEMENTARYWORDS{COMPOUND．CHINESE．AZERBAIJANARECOMPAREDONTHETHREEBASISOFTHEIRINTERRELATIONSHIP{MENTIONEDABOVE．AZERBAIJANICOMPOUNDWORDSTHEREAREFOURFORMS；THEYALSODIVIDEDPARTSOF；SPEECHNOUNCOMPOUNDWORDS,COMPOUNDWORDSADJECTIVES，NUMERALSANDPRONOUNSCOMPOUND；}WORDS，VERBCOMPOUNDWORDS，COMPOUNDWORDSANDADVERBS．AZERBAIJANICOMPOUNDWORDSWHICHALSOHAVEAJOINT，MODITICATION，DISPOSAL，ADDITIONSANDSTATERELATIONSHIPS．；I．11LELASTFIVETYPESOFCHINESEFIRSTCOMPARINGCOMPARISONALSODOESNOTCORRESPOND}COMPLETELYDIVIDED，DOESNOTCORRESPONDEXACTLYANDCOMPLETELYCORRESPONDINGTOTHREE，CHINESE；ANDAZERBAIJANICOMPOUNDWORDSINWHICHCASEMORECOMPLETELYWRONG．CHINESEANDAZERBAIJANICOMPOUNDWORDSCOMPLETELYWRONGSITUATIONWHEREMOREANDLESSCORRESPONDS；EXACTLYTOWORDFORMATION，BUTMOSTOFTHEAZERBAIJANICOMPOUNDWORDSINCHINESEISA{COMPOUNDWORD，THEREFORE，CORRESPONDSEXACTLYTOTHESITUATIONMORE．；KEYWORDSKEYWORDSCHINESELANGUAGE，AZERBAIJANLANGUAGE，WORDFORMATION，DERIVATIVEWORD，COMPOUNDWORD，COMPARISON

簡(jiǎn)介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語帶賓語動(dòng)結(jié)式的研究姓名唐一萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師廖光蓉20070401結(jié)果補(bǔ)語R在語義上指向受到影響的施事論元角色；在此基礎(chǔ)上，該文進(jìn)一步探求了產(chǎn)生這一構(gòu)式的其他限制條件，如主要?jiǎng)釉~V必須是及物動(dòng)詞，主語、結(jié)果補(bǔ)語與賓語必須在語義上兼容等。第三種動(dòng)結(jié)式VERBORIENTEDSVRO帶有施事、受事及狀態(tài)三大論元角色，狀態(tài)這一論元角色是整個(gè)構(gòu)式賦予的；此外，該文還探討了生成該句式的其他限制條件。本文認(rèn)為用構(gòu)式語法理論來解釋漢語動(dòng)結(jié)式的優(yōu)點(diǎn)在于揭示了出現(xiàn)在補(bǔ)語指向賓語的動(dòng)結(jié)式中的賓語的本質(zhì)，及結(jié)果補(bǔ)語R的語義指向的本質(zhì)，特別是揭示了所謂一價(jià)動(dòng)詞能帶賓語的原因，從而消除了先用動(dòng)詞所帶的名詞數(shù)量來定義動(dòng)詞的價(jià)位，而后又用動(dòng)詞的價(jià)位來定義其可帶名詞的數(shù)目的尷尬；借用GOLDBERG的構(gòu)式表征法，以最便捷的方法清晰地表現(xiàn)出動(dòng)結(jié)式的句法和語義關(guān)系；避免把后兩種次構(gòu)式當(dāng)作特例的尷尬。本文對(duì)SVR0的研究具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。該文通過定性分析，用大量的實(shí)例從構(gòu)式語法這個(gè)全新的角度對(duì)這一結(jié)構(gòu)各個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行了深刻的分析，這是對(duì)構(gòu)式語法理論運(yùn)用于現(xiàn)代漢語句式，尤其是特殊句式研究中的可行性和合理性的驗(yàn)證。同時(shí)，這一嘗試能為漢語研究提供一種新的研究思路，我們的分析也能為對(duì)外漢語教學(xué)提供有益的幫助。關(guān)鍵詞動(dòng)結(jié)式；構(gòu)式語法；論元角色；參與角色；語義指向；語義兼容

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文多模態(tài)教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究研究生姓名李玲玲指導(dǎo)教師姓名、職稱劉曉玲教授專業(yè)名稱漢語國際教育研究方向漢語國際教育二〇一六年三月鄭重聲明本人的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫并完成的，學(xué)位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則，本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。學(xué)位論文作者（簽名）2016年5月30日

簡(jiǎn)介：I分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)415017214032南昌大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文基于漢語口語速成（入門篇基于漢語口語速成（入門篇）的對(duì)外漢語初的對(duì)外漢語初級(jí)口語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)級(jí)口語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)DESIGNRESEARCHOFTASKBASEDLANGUAGETEACHINGAPPROACHINELEMENTARYALTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEBASEDONTHETEXTBOOKOFTAKESHTTERMSPOKENCHINESETHRESHOLD劉芬培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱胡松柏教授專業(yè)學(xué)位種類漢語國際教育專業(yè)領(lǐng)域名稱漢語國際教育論文答辯日期2016年5月25日答辯委員會(huì)主席王國勝教授評(píng)閱人曹躍香副教授黃小平副教授2016年5月25日中文摘要II中文摘要中文摘要任務(wù)型教學(xué)法是新型的語言教學(xué)法，它以“在做中學(xué)”為理念，提倡語言學(xué)習(xí)者在課堂中，通過完成任務(wù)或在參與的過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟語言，提高運(yùn)用語言進(jìn)行日常交流的能力。對(duì)外漢語口語課是漢語課體系中的重要課型，它以提高留學(xué)生漢語表達(dá)能力和交際能力為教學(xué)目標(biāo)。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到漢語口語課教學(xué)中，能夠幫助提高留學(xué)生漢語表達(dá)能力。本文試圖通過對(duì)任務(wù)型理論的學(xué)習(xí)和對(duì)筆者教學(xué)實(shí)踐問題的反思，以初級(jí)漢語口語教學(xué)為對(duì)象，漢語口語速成（入門篇）為材料，做任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，期望能為對(duì)外漢語初級(jí)口語任務(wù)型教學(xué)起到一定的借鑒意義。本文共分六章。內(nèi)容簡(jiǎn)述如下第一章為緒論部分，該章介紹了本論文的選題背景、研究意義、國內(nèi)外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀以及本文采用的研究對(duì)象和研究方法。第二章通過課堂觀察的記錄和留學(xué)生問卷調(diào)查分析，了解目前留學(xué)生初級(jí)漢語口語課的主要問題并簡(jiǎn)單分析產(chǎn)生問題的原因。第三章從對(duì)外漢語初級(jí)口語課教學(xué)角度出發(fā)，概述了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初級(jí)漢語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括任務(wù)的概念、類型、原則和實(shí)施過程。第四章為任務(wù)型教學(xué)法的適用性分析。通過對(duì)初級(jí)漢語口語課留學(xué)生需求和教學(xué)任務(wù)的調(diào)查，論述任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)漢語口語課的適用性。通過對(duì)漢語口語速成（入門篇）教材的編寫情況、話題分布、練習(xí)設(shè)計(jì)的分析，說明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教材的適用性。第五章為本文主要內(nèi)容，從教材話題和交際任務(wù)出發(fā)，根據(jù)初級(jí)交際任務(wù)大綱對(duì)教材的教學(xué)任務(wù)做總體設(shè)計(jì)，并且，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法理論知識(shí)做具體任務(wù)設(shè)計(jì)范例。第六章總結(jié)全文，概括本文研究的收獲，并對(duì)研究過程中的不足和問題進(jìn)行反思。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法；漢語口語教材；初級(jí)漢語口語教學(xué)

簡(jiǎn)介：喀麥隆漢語國際教育研究ASTUDYONTEACHINGCHINESETOSPEAKERS0FOTHERLANGUAGESINCAN匝ROON研究生袁法森POSTGRADUATESTUDENTYUANFASEN學(xué)位類別文學(xué)碩士ACADEMICDEGREEMASTEROFARTS學(xué)科專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)SPECIALTYLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICS學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)DEGREECONFERRINGUNITZHEJIANGNORMALUNIVERSITY指導(dǎo)教師馬洪海SUPERVISORMAHONGHAI論文提交日期2013年5月27日DATEOFSUBMISSIONMAY27伽，2013ASTUDYONTEACMNGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESINCAⅣ匝ROONABSTRACTINTHEHISTORYOFINTERNATIONALCHINESEEDUCATION，THECONFUCIUSINSTITUTEHASANDCONTINUESTOPLAYAVERYPROMINENTROLEINTHEPROMOTIONOFCHINESELANGUAGEANDCULTUREINANEFFORTTOENRICHTHEGLOBALCOMMUNITYTHECONFUCIUSINSTITUTEHASTAKENMANYMEASURESTOPROVIDEEASYACCESSTOCHINESECULTURE，LANGUAGEANDMODEMTOUNIVERSITIESAROUNDTHEWORLDASTHEFLAGSHIPOFCHINESEEDUCATIONINCAMEROON，THECONFUCIUSINSTITUTEATTHEUNIVERSITYOFYAOUNDDIIDEPENDSONITSUNIQUESTRUCTURALFORMAT“ONECONFUCIUSINSTITUTEMANYDIFFERENTLOCATIONS”TOFULLYSATISFYTHELOCALPEOPLE’SNEEDFORCHINESELANGUAGEANDCULTURENLISUNIQUESTRUCTUREALSOALLOWSTHECONFUCIUSINSTITUTETOSERVETHEENTIREINTERNATIONALBODVASONEMAYNATURALLYSUSPECTTAKINGSUCHAMONUMENTALTASKHASNOTBEENWITHOUTDIFFICULTIESACCORDINGLYONTHEBASISOFCAREFULINVESTIGATIONANDSURVEY，THISTHESISFOCUSESONTHEDEVELOPMENTOFTHECONFUCIUSINSTITUTEINASINGLECOUNTRYFIRST，THISPAPEROUTLINESTHEFIVEASPECTSOFTHECURRENTDEVELOPMENTOFCHINESEEDUCATIONINCAMEROON1THESCALEOFTHECONFUCIUSINSTITUTEANDTHESTUDENTPOPULOUS；2THEORGANIZATIONOFCHINESECULTURALACTIVITIES；3’THELOCALIZATIONOFCHINESETEACHERSANDCHINESETEXTBOOKS；4THEPROMOTIONOFHSKANDYCT；5ITS“ONECONFUCIUSINSTITUTEMANYDIFFERENTLOCATIONS”STRUCTUREFOLLOWINGTHEDISCUSSIONOFCURRENTDEVELOPMENTOFTHEINSTITUTEINCAMEROONTHEPAPERSEEKSTOHIGHLIGHTTHEREASONSFORTHEDEVELOPMENTSANDACHIEVEMENTSMADEBYTHEINSTITUTE111EPAPERWILLALSOADDRESSTHEMAINPROBLEMSENCOUNTEREDDURINGTHEDEVELOPMENTALPROCESSOFCONFUCIUSINSTITUTETMSANALYSISINCLUDESTHEBASICFUNCTIONSOFCONFUCIUSINSTITUTE；TEACHINGRESOURCES；CURRICULUMSETTING；FACULTYANDSTAFF；RELEVANTSYSTEMSWHICHCONTAINSMOREDETAILSABOUTTHOSEPROBLEMSANDTHEIRCONSEQUENCESINCONCLUSIONTHEPAPERPROPOSESFIVERECOMMENDATIONSFORREFERENCEWHICHAREINTENDEDTOSUPPORTTHECONTINUINGEVOLUTIONOFCOMPREHENSIVEANDEFFICIENTSYSTEMSANDFUNCTIONSOFTHECONFUCIUSINSTITUTE；MAINTAINANDIMPROVETHECAPABILITYFORSUSTAINABLEDEVELOPMENT；DEVELOPSPECIALIZEDPROGRAMSANDMETHODSFORTHESPECIFICREGIONALDEMOGRAPHIC；EXPANDTHEPIPELINESOFCHINESEEDUCATION；INTEGRATETHEORYWITHPRACTICETHROUGHOUTTHEWHOLEPROCESSTHEFOREMENTIONEDMEASURESAREINTENDEDTOAIDTHEPOPULARIZATIONOFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESINOTHERCOUNTRIESKEYWORDSCAMEROON；TEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGE；CONFUCIUSINSTITUTE；PROBLEMS；COUNTERMEASUREII

簡(jiǎn)介：1學(xué)校代碼學(xué)校代碼10172研究類型研究類型理論研究學(xué)號(hào)146252238中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)大連外國語大學(xué)大連外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目日本漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及教材開發(fā)策略建議培養(yǎng)學(xué)院（系、所）培養(yǎng)學(xué)院（系、所）漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士研究生姓名川內(nèi)浩一川內(nèi)浩一KAWAUCHIKOICHIKAWAUCHIKOICHI指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師姓名及職稱姓名及職稱副教授副教授徐丹徐丹論文答辯時(shí)間2016年5月28日3INVESTIGATIONANDANALYSISOFTHEPRESENTSITUATIONOFCHINESETEACHINGINJAPANANDSUGGESTIONSFORTHEDEVELOPMENTOFTEACHINGMATERIALSABSTRACTWITHTHEWIDESPREADOFCHINESETEACHINGAROUNDTHEWORLD,CHINESELANGUAGETEACHINGANDCHINESELEARNERSINJAPANAREINCREASINGDAYBYDAYASTHESCALEOFCHINESETEACHINGEXTENDS,ITISNECESSARYFORLEARNERSTOCHOOSECHINESETEACHINGMATERIALSANDATPRESENT,CHINESETEXTBOOKSINJAPANAREMOSTLYSIMPLEXANDSHORTTERM,ALTHOUGHTHEREAREMANYSPECIESBUTLACKOFSYSTEMATICNESSALSO,THETEXTBOOKSARENOTCORRESPONDINGTOJAPANESELANGUAGEPROFICIENCYTESTSUCHAS“ZHONGJIAN”DUETOALLTHEABOVE,ITRESTRICTSTHEDEVELOPMENTANDPROMOTIONOFGREATTEACHINGMATERIALINORDERTOMEETTHENEEDSOFTHECHINESETEACHINGTEAMANDTHELEARNERSINJAPAN,ASWELLASTOACHIEVETHECHINESELEVELOFTHE“ZHONGJIAN”REQUIRED,TOPROPOSETEACHINGMATERIALSSUPPORTINGTHETEACHINGSYLLABUSISTHEFOCUSOFTHISRESEARCHTHISRESEARCHISAIMSTOANALYZESTATUSOFCHINESETEACHINGINJAPAN,TOUSESTUDENTSFROMJAPANESEUNIVERSITYPUBLICELECTIVECLASSESANDPRIVATEEDUCATIONINSTITUTIONSASTHEOBJECTANDWITHREFERENCEOFTHERESEARCHRESULTSOFEXPERTSANDSCHOLARSATHOMEANDABROADANDWITHTHECONSIDERATIONOFTHECHARACTERISTICSOFCHINESETEACHINGINJAPAN,BESIDES,THROUGHTHEWAYOFQUESTIONNAIRESURVEY,THEDISCUSSIONANDANALYZEOFJAPANESELANGUAGETEACHING,TEACHINGMATERIALAPPLICATIONANDABILITYTESTS,THISRESEARCHPUTFORWARDNEWIDEATOPROMOTETHETEACHINGDEVELOPMENTOFCHINESEEDUCATIONINJAPANTOESTABLISHEFFECTIVEOPERATIONALMECHANISMOFCHINESELANGUAGETEACHINGINJAPANTOIMPROVETHESTEADYDEVELOPMENTOFTHECHINESEEDUCATIONINJAPANANDTOREACHNEWHEIGHTSOFCHINESETEACHINGLEVELINJAPANBECAUSEOFITSCOMPLEXITYANDDIVERSITY,COMPLEMENTHASALWAYSBEENAHOTSPOTINTHEFIELDOFGRAMMAR,ESPECIALLY,THECOMPLEMENTOFDEGREEASANIMPORTANTCOMPONENTOFTHECOMPLEMENTSYSTEMHASBEENTHEEMPHASISANDDIFFICULTYINCHINESETEACHINGANDITISAMAJOROBSTACLEFORFOREIGNSTUDENTSSTUDENTSINCHINESESTUDYINORDERTOREDUCETHEDIFFICULTYOFDEGREECOMPLEMENTINTEACHING,TEACHERSSHOULDFIRSTLYHAVEPROFOUNDUNDERSTANDINGOFTHECOMPLEMENTOFDEGREE,ANDTHENTHROUGHTHEINVESTIGATIONOFSTUDENTSLEARNINGSITUATIONUSETHETARGETEDSTRATEGIESANDMETHODSOFTEACHINGEFFECTIVELYTHEREARESEVENPARTSINTHISPAPERCHAPTER1INTRODUCTIONCHAPTER2THEPRESENTSITUATIONOFCHINESETEACHINGINJAPANCHAPTER3CHINESETEACHINGANDTEACHINGMATERIALSINJAPANCHAPTER4CHINESETEACHINGANDEVALUATIONSYSTEMINJAPANCHAPTER5TEACHINGMATERIALCOMPILINGANDLANGUAGETESTINGFROMTHEPERSPECTIVEOFTEACHINGTHEORYCHAPTER6ASURVEYOFTHECURRENTSITUATIONOFCHINESELEARNERSINJAPANCHAPTER7SUGGESTIONSANDMEASURESFORTHECURRENTSITUATIONOFCHINESETEACHINGINJAPANKEYWORDSJAPAN,CHINESETEACHING,TEACHINGMATERIALCOMPILING,PROFICIENCYTEST,TEACHINGSYLLABUS

簡(jiǎn)介：廣西師范學(xué)院碩士學(xué)位論文廣西師范學(xué)院碩士學(xué)位論文（申請(qǐng)文學(xué)碩士學(xué)位）論文題目論文題目現(xiàn)代漢語與越南語擬親屬稱謂語現(xiàn)代漢語與越南語擬親屬稱謂語對(duì)比研究對(duì)比研究專業(yè)名稱語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)位申請(qǐng)人馮黃英導(dǎo)師姓名、職稱廖揚(yáng)敏副教授答辯委員會(huì)成員（簽名）主席委員二零一一年

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語教學(xué)復(fù)合趨向補(bǔ)語對(duì)外漢語教學(xué)復(fù)合趨向補(bǔ)語“下來下來”“下去下去”的偏誤分析的偏誤分析研究生姓名羅艷名羅艷指導(dǎo)教師姓名、職稱李積順指導(dǎo)教師姓名、職稱李積順教授教授專業(yè)名稱漢語國際教育稱漢語國際教育研究方向向漢語國際教育漢語國際教育二〇一三二〇一三年五月西北師范大學(xué)研究生學(xué)位論文作者信息論文題目對(duì)外漢語教學(xué)復(fù)合趨向補(bǔ)語“下來”“下去”偏誤分析姓名羅艷學(xué)號(hào)2011220224專業(yè)名稱漢語國際教育答辯日期201361聯(lián)系電話13659483815E_MAILANNIEFANXING163COM通信地址郵編甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)紅星巷174號(hào)501備注

簡(jiǎn)介：1學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01522050767密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文泰國中學(xué)生漢語量詞習(xí)得研究以泰國牤崆中學(xué)為例作者姓名張曉瑩導(dǎo)師姓名趙俊玲（副教授）專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育碩士培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2017年3月15日1學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：分類分類_____________密級(jí)密級(jí)_____________全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語課堂中TPR教學(xué)法的應(yīng)用研究以蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)漢語教學(xué)為例對(duì)外漢語課堂中TPR教學(xué)法的應(yīng)用研究以蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)漢語教學(xué)為例張昱導(dǎo)師姓名職稱導(dǎo)師姓名職稱楊同軍楊同軍副教授副教授專業(yè)名稱稱漢語國際教育漢語國際教育研究方向向?qū)ν鉂h語教學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)論文答辯日期論文答辯日期2012年5月學(xué)位授予日期學(xué)位授予日期2012年6月答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人二O一二年五月II摘要摘要TPR教學(xué)法即“全身反應(yīng)教學(xué)法”于二十世紀(jì)七十年代由美國著名心理學(xué)家詹姆斯JAMESASHER博士提出。全身反應(yīng)教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，教學(xué)中常用游戲、情景對(duì)話、表演等形式展開教學(xué)。教學(xué)過程中，老師一般以肢體動(dòng)作示范相關(guān)含義，學(xué)生理解意思后再以肢體動(dòng)作給予正確的回應(yīng)。這種方法很大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也順應(yīng)了第二語言習(xí)得的順序理解在先,表達(dá)在后。本文首先回顧和研究了該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式及特點(diǎn)，然后結(jié)合本人在蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院為期一年的教學(xué)實(shí)踐，分析了蘇丹漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過研究和調(diào)查，嘗試在蘇丹初級(jí)漢語課堂中應(yīng)用TPR教學(xué)法。本研究采用學(xué)生調(diào)查問卷，教學(xué)實(shí)例分析，課堂觀察以及師生訪談等形式，試圖從多角度，多方面論證在蘇丹初級(jí)漢語教學(xué)中TPR教學(xué)法應(yīng)用的可行性。本論文研究結(jié)果為在蘇丹初級(jí)對(duì)外漢語課堂中，運(yùn)用TPR教學(xué)法能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率。此項(xiàng)研究一方面旨在促進(jìn)和提高蘇丹漢語教學(xué)的質(zhì)量，另一方面，應(yīng)對(duì)全球不斷增加和發(fā)展的孔子學(xué)院/孔子課堂，希望此項(xiàng)研究能對(duì)各國初級(jí)漢語教學(xué)有所借鑒和啟示。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞TPR教學(xué)法初級(jí)漢語教學(xué)實(shí)例研究可行性

簡(jiǎn)介：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語“樹木類”核心詞研究姓名吳寶安申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師黃樹先20040510華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTHERESEARCHESONKERNELWORDSPLAYSANIMPORTANTROLEINTHESTUDESOFLCXICALHISTORYINCHINESEANDSINOTIBETANHISTORICALLANGUISTICSTHISPAPERRESEARCHEDONTHEFIVEKERNELWORDSASSOSIATEDTREESTHEPAPERMADEUPOFSEVENCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERWASABOUTTHEINTRODUCTION；THESECONDTOFIFTHSCHAPTERSWEREABOUTTHERESEARCHOFTREE樹、SEED種子、LEAF葉子ANDROOT根INCHINESE，INTHELIGHTOFHISTORICALANDCOMPARATIVETHEORIESANDMETHODOLOGICS，WEHAVECONCLUDEDTHEEARLYSOUNDANDCTYMOUOFTHISFOURKERNELWORDS；THESIXCHAPTERWASABOUTTHEBARKSKIN莖皮／皮膚，INTHELIGHTOFSEMANTICFIELDTHEORY，WEHAVEOBTAINEDAFULLSCALEIMPRESSIONABOUT“BARKSKIN’SSEMANTICFIELD’INCHINESETHESEVENTHCHAPTERWASTHECONCLUSIONTHISPAPERHAVEPROVIDEDSOMEVALUABLEMATERIALSFORTHELEXICALHISTORYINCHINESEANDSINOTIBETANHISTORICALLANGUISTICS，ITALSOHAVEDONECERTAINEXPLORATIONINTHERESEARCHAPPROACHKEYWORDSKERNELWORDSWORDFAMILYSEMANTICFIELDTREESEEDLEAFROOTBARK＆SKINII

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)韓國留學(xué)生漢語結(jié)構(gòu)助詞“DE“習(xí)得偏誤分析SOUTHKOREANSTUDENTSCHINESESTRUCTUREAUXILIARY¨DE¨ACQUISITIONERRORSANALYSIS研究生姓名鄒歡威指導(dǎo)教師姓名、職稱蔡夢(mèng)麒教授學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一七年五月第四部分為偏誤分析。對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的韓國留學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)助詞“DE”時(shí)產(chǎn)生的偏誤情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，探討了韓國留學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)助詞時(shí)的偏誤類型及其產(chǎn)生偏誤的原因。第五部分為教學(xué)策略。根據(jù)韓國留學(xué)生出現(xiàn)結(jié)構(gòu)助詞“DE”的偏誤的具體情況，有針對(duì)性地提出了結(jié)構(gòu)助詞“DE”在對(duì)外漢語教學(xué)上的思考和建議，并就結(jié)構(gòu)助詞“的”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。第六部分為結(jié)語。簡(jiǎn)要總結(jié)歸納了本文的主要章節(jié)內(nèi)容，并陳述了本文存在的不足。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語；結(jié)構(gòu)助詞；對(duì)比研究；偏誤分析；教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：密級(jí)壘要一南京珂冠犬掌碩士學(xué)位論文園現(xiàn)代漢語通感的句法、語義研究作者院系指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)文學(xué)院王政紅教授語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)ABSTRACTTHISPAPERADOPTSTHESENTENCESOFUSINGSYNAESTHESIAASTHERESEARCHOBJECTINMODEMCHINESE，ANDDISCUSSESSYNAESTHESIAPHENOMENONINLANGUAGETHISPAPERLAUNCHESFROMTHREEDIRECTIONSOFSYNTAX，SEMANTICS，ANDCOGNITIONMAINLYFIRSTOFALL，THROUGHANANALYSISOFLANGUAGEMATERIAL，WEFINDSYNAESTHESIAFORMALISLIMITEDINTHESYNTACTICSTRUCTUREUSINGTHISKINDOFRHETORICTACTICSCANREFLECTCERTAINLANGUAGETACTICSINADDITION，SYNAESTHESIAHASCERTAINALTERNATIVESTOTHETYPEOFWRITINGSECONDLY，WEANALYZETHESEMANTICFEATUREOFSYNAESTHESIAANDITSCOMPONENTTHROUGHTHEANALYTICAPPROACHOFSEMANTICFEATUREWEFINDSYNAESTHESIAHAVETHECHARACTERISTICSOFCOLLISION，HARMONY，DOUBLEIMAGE，PROVISIONALDEGREEINSEMANTICSTHEMAINBODYOFSYNAESTHESIAHASFEELL，THEACCESSORYOFSYNAESTHESIAHASFEEL2、STATETHIRDLYONTHEBASISOFTHETHINGTHATTHELANGUAGEMATERIALISCOUNTED，WEANALYZETHELAWTHATFIVEKINDSOFFEELINGSTRANSFERREDTOEACHOTHERANDWESILLPROVETHEOPERATIONMECHANISMOFSYNAESTHESIAFINALLYTHISPAPERALSOCOMPAREANDANALYZETODIFFERENTFUNCTIONSOFSYNAESTHESIAAMONGLINGUISTICSDISCIPLINESYNAESTHESIAISAKINDOFRHETORICSKILL，SYNAESTHESIAISONERHETORICOFMAKINGWORDMETHODINLEXICOLOGYSYNAESTHESIAISONEWAYTHATTHEMEANINGSOFAWORDDEVELOPTOOKEYWORDSSYNAESTHESIA；SYNTACTICSTRUCTURE；SEMANTICFEATURE；METAPHOR