簡(jiǎn)介：ZHENGZHOUUNIVERSITYFORTHEDEGREEOFMASTERACLUTCHWORDSRESEARCHANDFOREIGNLANGUAGETEACHINGBYHUALIHUSULPROFLILULU3UPERVLSORROTLLUULINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSSCHOOLOFLIBERALARTSMAY2012摘要摘要語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是令眾多留詞難學(xué)難教的尷尬局面。對(duì)外漢語(yǔ)教師若想性的指導(dǎo)和說(shuō)明，就必須對(duì)漢語(yǔ)離合詞具有深刻的理性認(rèn)識(shí)。離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，其特殊性體現(xiàn)在它可離可合的特征上，也正因?yàn)槿绱?，眾多學(xué)者都對(duì)離合詞展開(kāi)了研究，這些研究涉及到了離合詞的方方面面，其中對(duì)于離合詞的本體研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但針對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的離合詞仍然存在一問(wèn)題，比如缺少一個(gè)完全適合于教學(xué)、研究及留學(xué)生學(xué)習(xí)的離合詞分類(lèi)系統(tǒng)；制約離合詞離散度的內(nèi)部機(jī)制有待進(jìn)一步研究；對(duì)離合詞的組合形式的研究也不夠深入系統(tǒng)。由于上述原因，本文基于前人的研究成果，在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行了封閉式研究，對(duì)2010年最新發(fā)布，2011年實(shí)施的漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分中的570個(gè)離合詞進(jìn)行考察，試圖摸清對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的所有離合詞，本文從認(rèn)知的角度對(duì)離合詞進(jìn)行了重新分類(lèi)，從語(yǔ)用的角度探討了離合詞的語(yǔ)用價(jià)值及離析動(dòng)因，并試圖分析離合詞離散度的內(nèi)部制約機(jī)制。本文的研究將對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師深刻理解離合詞具有促進(jìn)作用，同時(shí)為離合詞的教學(xué)分析提供了新視角。另外，本文還提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中離合詞研究尚未深入研究以及一些急需解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離合詞認(rèn)知語(yǔ)用動(dòng)因機(jī)制

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736__碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)疑問(wèn)代詞“什么”與泰語(yǔ)“”對(duì)比分析及對(duì)泰國(guó)學(xué)生“什么”的教學(xué)策略研究生姓名徐秀鳳指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)楊同軍副教授專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)國(guó)際漢語(yǔ)教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)二〇一五年六月鄭重聲明本人的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫(xiě)并完成的，學(xué)位論文沒(méi)有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則，本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。學(xué)位論文作者（簽名）徐秀鳳2015年6月7日

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISSTUDYONMODERNCHINESEELLIPSISATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMADEGREEINLITERATUREBYZHOUXINGPOSTGRADUATEPROGRAMCOLLEGEOFCHINESELITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORZENGCHANGNIANACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPRIL，20110■●『●●L■■■■R，⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS中文摘要本文旨在分清省略ELLIPSIS的界限、觀察省略的特征、比較省略的類(lèi)型、明確省略的成因、揭示省略的本質(zhì)。文章從五個(gè)方面來(lái)談一區(qū)分省略與已出現(xiàn)的、易與省略混淆的相關(guān)四個(gè)概念隱含、暗示、空語(yǔ)類(lèi)EMPTYCATEGORY、零形回指ZEROANAPHORA，以期劃清五者之間的界限，達(dá)到概念不混用、不亂用的規(guī)范狀態(tài)。二從省略方式來(lái)觀察省略成分的特征，同時(shí)通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)結(jié)果作傾向性的原因分析。三分別對(duì)篇章和對(duì)話中的省略現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出不同單位類(lèi)型中省略現(xiàn)象的共性及差異。四、找出省略現(xiàn)象的內(nèi)在成因，從句子深層的語(yǔ)義自足、語(yǔ)境及語(yǔ)言修辭經(jīng)濟(jì)三方面，相對(duì)應(yīng)地得出省略的三個(gè)解釋性條件支撐條件、輔助條件、內(nèi)在條件。五、回歸到省略的本體研究，對(duì)省略性質(zhì)、特征、類(lèi)型、成因進(jìn)行總結(jié)，以最終揭示省略實(shí)質(zhì)。件關(guān)鍵詞省略省略成分定量分析篇章省略對(duì)話省略省略解釋性條

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼1020___00分類(lèi)號(hào)盟研究生學(xué)號(hào)10200200510041密級(jí)玉東牡知予冠大謄博士學(xué)位論文漢語(yǔ)學(xué)生英磋黼意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)及其與閱讀的關(guān)系CHARACTERISTICSOFMANDARINSPEAKINGSTUDENTS’ENGLISHPHONOLOGICALAWARENESSDEVELOPMENTANDITSCORRELATIONWITHREADING作者潘穎指導(dǎo)教師張向葵教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)研究方向心理語(yǔ)言學(xué)東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2011年1O月摘要自上世紀(jì)80年代中期以來(lái)，語(yǔ)音意識(shí)作為語(yǔ)音加工的一個(gè)重要領(lǐng)域備受研究者的廣泛關(guān)注，其中一個(gè)主要的原因就是語(yǔ)音意識(shí)的習(xí)得與發(fā)展對(duì)于兒童后續(xù)閱讀的習(xí)得起到重要的作用。研究也表明語(yǔ)音意識(shí)的缺失是造成閱讀困難的主要原因之一。雖然語(yǔ)音意識(shí)與閱讀的關(guān)系受到廣泛的關(guān)注并且得到了一些普遍性的結(jié)論，但也存在較大的差異。爭(zhēng)議的問(wèn)題之一是語(yǔ)音意識(shí)自身發(fā)展模式是否存在普遍性，同時(shí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展及其與閱讀發(fā)展相關(guān)性的問(wèn)題依然存在一些爭(zhēng)議。漢語(yǔ)學(xué)生母語(yǔ)系統(tǒng)為表義文字，而作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)則為拼音文字，兩種語(yǔ)言系統(tǒng)存在顯著的差異。漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及其與閱讀的關(guān)系與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生相比又存在哪些共性與差異性呢為了系統(tǒng)的探討漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)及其與英語(yǔ)閱讀的相關(guān)性，為漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的理論依據(jù)，本研究以具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用多種考察方法，采用不同測(cè)試材料對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行較為全面和系統(tǒng)的考察，進(jìn)一步明確漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其與閱讀的關(guān)系進(jìn)行更為深入的分析。具體而言本論文由三個(gè)研究組成研究L結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)外英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量工具的部分內(nèi)容進(jìn)行了本土化的修訂，彌補(bǔ)當(dāng)前漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量工具之不足。研究2為了全面、準(zhǔn)確地了解漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的整體狀況及發(fā)展趨勢(shì)，此研究利用研究一中編制的漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量工具對(duì)長(zhǎng)春市從小學(xué)一年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)學(xué)生共294人的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行了測(cè)量，并與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的整體狀況和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了對(duì)比。研究3主要考察了漢語(yǔ)從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展與閱讀整體的關(guān)系及分年級(jí)預(yù)測(cè)作用，并與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與閱讀的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比。本研究取得的一些研究結(jié)論1采用驗(yàn)證性因素分析的方法對(duì)編制的漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證，并采用專(zhuān)家評(píng)定的方式對(duì)測(cè)量工具內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果說(shuō)明此測(cè)量工具具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。另外研究還考察了測(cè)量工具的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度，均達(dá)到了可接受水平。說(shuō)明此測(cè)量工具是有效可信的測(cè)量工具。2漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)從小學(xué)一年級(jí)至小學(xué)三年級(jí)發(fā)展迅速，至小學(xué)三年級(jí)之后進(jìn)入平緩期，即漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期為小學(xué)三年級(jí)以前。3漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各水平的發(fā)展趨勢(shì)與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)相似，即音節(jié)水平的發(fā)展早于首尾音水平的發(fā)展，而音位水平的發(fā)展最晚。漢語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的整體水平低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展水平。具體而

簡(jiǎn)介：貴州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”的語(yǔ)法功能增值研究1分類(lèi)號(hào)密級(jí)無(wú)論文編號(hào)2006171123貴州大學(xué)2009屆碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)現(xiàn)代漢語(yǔ)““““的的的的””””的語(yǔ)法功能增值研究的語(yǔ)法功能增值研究的語(yǔ)法功能增值研究的語(yǔ)法功能增值研究學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向研究方向研究方向研究方向現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法導(dǎo)導(dǎo)導(dǎo)導(dǎo)師師師師宋宋宋宋宣宣宣宣教授教授教授教授研研研研究究究究生生生生賀賀賀賀婷婷婷婷中國(guó)貴州貴陽(yáng)2009年5月貴州大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”的語(yǔ)法功能增值研究3322探討語(yǔ)氣標(biāo)記“的”與時(shí)態(tài)標(biāo)記“的”之間的演變關(guān)系3333“的”從語(yǔ)氣標(biāo)記“的”向時(shí)態(tài)標(biāo)記增值的語(yǔ)用認(rèn)知機(jī)制探討38331相關(guān)語(yǔ)用學(xué)概念38332“的”字所粘附的短語(yǔ)成分所具備的語(yǔ)用特征39333“的”字句與英語(yǔ)“分裂句”之間的異同44334小結(jié)47第四章第四章第四章第四章從現(xiàn)代漢語(yǔ)體貌助詞系統(tǒng)角度從現(xiàn)代漢語(yǔ)體貌助詞系統(tǒng)角度從現(xiàn)代漢語(yǔ)體貌助詞系統(tǒng)角度從現(xiàn)代漢語(yǔ)體貌助詞系統(tǒng)角度4848分析分析分析分析“的的的的”的語(yǔ)法地位的語(yǔ)法地位的語(yǔ)法地位的語(yǔ)法地位484841漢語(yǔ)體貌范疇的相關(guān)論述4842通過(guò)與“著”、“了”、“過(guò)”等體貌助詞之間的比較分析來(lái)看待“的”的性質(zhì)48421“V的O”式與“V著O”式之間在語(yǔ)法意義表達(dá)方面的比較分析49422就“V的O”式與“V了O”式之間在語(yǔ)法意義表達(dá)方面的比較分析52423“V的O”式與“V過(guò)O”式之間在語(yǔ)法意義表達(dá)方面的比較分析54424小結(jié)5543根據(jù)“時(shí)”、“體”助詞的判定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待“的”的性質(zhì)55431漢語(yǔ)有無(wú)“時(shí)、體”問(wèn)題的討論56432“的”是否符合表達(dá)外部“時(shí)間（TENSE）”的標(biāo)準(zhǔn)57433“的”是否符合表達(dá)“內(nèi)部時(shí)間（ASPECT）”的標(biāo)準(zhǔn)58434小結(jié)59第五章第五章第五章第五章結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)6060致謝6262參參參參考考考考文文文文獻(xiàn)獻(xiàn)獻(xiàn)獻(xiàn)6363附附附附錄錄錄錄6767在校期間發(fā)表的論文在校期間發(fā)表的論文在校期間發(fā)表的論文在校期間發(fā)表的論文6767原原原原創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)創(chuàng)性性性性聲聲聲聲明明明明6868

簡(jiǎn)介：ULLLL／LLIILLLLLLLLLLLLLRLLFFLLLLLIIIY3448601分類(lèi)號(hào)算中唯千鬣火等碩士學(xué)位論文密級(jí)編號(hào)墨生墼叢堂皇墨垡墾墮羞壁麴運(yùn)用失誤類(lèi)型與教學(xué)對(duì)策研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名圭堡申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類(lèi)別蝤塑申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專(zhuān)業(yè)堂壁塾堂堡童指導(dǎo)教師姓名鱟童主⑧MASTERSTHE躺碩士學(xué)位論文三鍘、學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)關(guān)釣萄猢失誤類(lèi)型論文晰堵韋銀指導(dǎo)刻幣曾常年學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文研究方向小學(xué)語(yǔ)文教育華中師范大學(xué)文學(xué)院2017年5月

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目動(dòng)量詞“次”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究培養(yǎng)單位文學(xué)院專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)）指導(dǎo)教師陳新義副教授研究生高陽(yáng)完成時(shí)間2016年3月沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別教育碩士同等學(xué)力摘要漢語(yǔ)量詞豐富，不同的動(dòng)詞和動(dòng)量詞結(jié)合構(gòu)成漢語(yǔ)的獨(dú)特性，給動(dòng)詞以“量”的意義。在眾多動(dòng)量詞中，動(dòng)量詞“次”是最常用、也留學(xué)生最早學(xué)到的動(dòng)量詞，這也就造成了留學(xué)生動(dòng)量詞“次”的泛化等現(xiàn)象。本文以動(dòng)量詞“次”為出發(fā)點(diǎn)，研究漢語(yǔ)動(dòng)量詞“次”的搭配規(guī)律，從本體出發(fā)，探討動(dòng)量詞“次”的本義來(lái)源，從動(dòng)詞和動(dòng)量詞搭配的角度，研究動(dòng)量詞“次”的語(yǔ)義特征和搭配規(guī)律。本文共分為四個(gè)部分。第一部分為緒論，主要從動(dòng)量詞研究現(xiàn)狀入手，屬于動(dòng)量詞本體研究，包括對(duì)動(dòng)量詞的性質(zhì)研究，對(duì)動(dòng)量詞的分類(lèi)研究，動(dòng)量詞的搭配研究。其次針對(duì)研究動(dòng)量詞“次”的本體研究進(jìn)行梳理，分析前人的研究成果的成就與不足，最后對(duì)動(dòng)量詞“次”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。第二部分是針對(duì)動(dòng)量詞“次”的本體研究，其中包括從動(dòng)量詞“次”本義出發(fā)，探討它從古至今發(fā)展的意義，“數(shù)詞次”的句法功能，而后把漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱中出現(xiàn)的7個(gè)動(dòng)量詞，分別與動(dòng)量詞“次”進(jìn)行語(yǔ)義上的比較，幫助留學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分。第三部分是動(dòng)量詞“次”的偏誤分析，對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了歸類(lèi)與總結(jié)，分析偏誤形成的原因。最后一章，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平提出了分層次的教學(xué)建議，希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；動(dòng)量詞“次”；語(yǔ)義；偏誤

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)義共量副詞研究培養(yǎng)單位沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師夏軍研究生呂夢(mèng)雅完成時(shí)間2016年5月21日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I摘要現(xiàn)代漢語(yǔ)中有一類(lèi)表示連續(xù)義的副詞（“連”、“一連”、“連連”、“接連”、“連著”、“一連氣兒”），這類(lèi)副詞在使用時(shí)往往要求與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)，但它們與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)的條件并不完全相同，也就是說(shuō)，它們與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)的要求的強(qiáng)制性是不同的。本文在學(xué)界已有研究的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代漢語(yǔ)連續(xù)義共量副詞分為3類(lèi)，并逐類(lèi)描寫(xiě)了這三類(lèi)連續(xù)義共量副詞的用法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)連續(xù)義共量副詞的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出了整體設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)每一個(gè)連續(xù)義共量副詞的教學(xué)進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。粘量類(lèi)連續(xù)義共量副詞只有“一連”，它幾乎總是與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)，其共現(xiàn)的形式有三種，只有個(gè)別的例外現(xiàn)象。半粘量類(lèi)連續(xù)義共量副詞有“連”、“接連”、“連著”、“一連氣兒”?！斑B”與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)的形式有三種，“連”不與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)，其后的動(dòng)詞為單音節(jié)動(dòng)詞，賓語(yǔ)多為雙音節(jié)；當(dāng)直接引語(yǔ)是重復(fù)式的內(nèi)容時(shí)，其具有相當(dāng)于數(shù)量詞語(yǔ)的功能?！敖舆B”與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)的形式有四種，“接連”不與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)，其后搭配的動(dòng)詞多為雙音節(jié)或雙音節(jié)以上成分，或在數(shù)量詞語(yǔ)的位置出現(xiàn)了并列詞組，或“接連”前有重復(fù)的直接引語(yǔ)?！斑B著”與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)的形式有兩種，在其余情況下數(shù)量詞語(yǔ)可以出現(xiàn)，也可不出現(xiàn)；在數(shù)量詞語(yǔ)的位置出現(xiàn)了并列詞組時(shí)，以及句中動(dòng)詞后的賓語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)在時(shí)間順序上有一定的像似性時(shí)，數(shù)量詞語(yǔ)不必出現(xiàn)?！斑B著”還可直接搭配單音節(jié)動(dòng)詞，其后不加成分?！耙贿B氣兒”與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)的形式有四種，“一連氣兒”不與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)，其后經(jīng)常與“地”或并列詞組搭配。上述半粘量類(lèi)連續(xù)義共量副詞在某些場(chǎng)合中必須與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)，在某些場(chǎng)合中則不必與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)。不粘量類(lèi)連續(xù)義副詞只有“連連”，它與數(shù)量詞語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)只有“連連V數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)含數(shù)量成分的賓語(yǔ)”這一種情況，且與“連連”搭配的數(shù)量成分大多表示虛量?；谏鲜鲅芯?，我們劃分了三類(lèi)連續(xù)義共量副詞的詞匯等級(jí)，并確定了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，連續(xù)義共量副詞的教學(xué)對(duì)象、教材的內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)連續(xù)義共量副詞的教學(xué)做出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞連續(xù)義共量副詞；數(shù)量詞語(yǔ)；強(qiáng)制性；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3單位號(hào)碼10445學(xué)號(hào)2013092602分類(lèi)號(hào)H1953學(xué)習(xí)方式全日制碩士學(xué)位論文（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）論文題目論文題目韓國(guó)全羅北道高中漢語(yǔ)創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)研究韓國(guó)全羅北道高中漢語(yǔ)創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)研究THERESEARCHOFCHINESECREATIVEACTIVITIESCURRICULUMINHIGHSCHOOLINJEOLLABUKDOKEATHERESEARCHOFCHINESECREATIVEACTIVITIESCURRICULUMINHIGHSCHOOLINJEOLLABUKDOKEA專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士方向領(lǐng)域名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育申請(qǐng)人姓名鄭真雄指導(dǎo)教師侯磊教授論文提交時(shí)間2015年6月5日山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文5論文目錄論文目錄中文摘要8ABSTRACT9第一章引言1111研究目的和意義1112研究主題1313研究對(duì)象、方法和調(diào)查工具13131研究對(duì)象13132研究方法14133調(diào)查工具14第二章理論背景與研究現(xiàn)狀1721理論背景17211創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)17212創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)的理論背景18213概念說(shuō)明192131創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)綜合支援系統(tǒng)EDUPOT（WWWEDUAPOTGOKR）192132特別活動(dòng)202133課外活動(dòng)202134EPTFOLIO202135入學(xué)審查官制度202136部長(zhǎng)教師2122研究現(xiàn)狀21第三章全羅北道普通高中漢語(yǔ)創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)情況調(diào)查與問(wèn)題分析2331全羅北道高中漢語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)的理解23311創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)和方向的理解程度23312創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)的推廣24313學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)的需求25314實(shí)施創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)的教育條件26315開(kāi)設(shè)學(xué)校跟機(jī)關(guān)、企業(yè)、協(xié)會(huì)合作項(xiàng)目28

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)IILC15弓錯(cuò)I單位代碼10422學(xué)號(hào)20IOF08缸D∥菇辦孽論文論文題目傳播莩視角下鮑翔犬窖湫黼一以三部綠鏃教材易例_易化S礎(chǔ)矸和蛐QM樅扣∞M乏咖勺彳洲郵灑叢并MHCI枷『N柏JP呷刪拋葉姍似一腳舊億J一弘訛∞咿炳猷洌妊蜥蘆潑丫汜作者姓名墊壘型夔學(xué)院名稱(chēng)旦壁叢童窒睦專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng)指導(dǎo)教師合作導(dǎo)師漢語(yǔ)圉際教育至盞叁劍塑撬加12年牛月矸日⑧卜E火石山東大學(xué)碩士學(xué)位論文一I|曼暑詈皇旨舞曹置詈曼皇審E鼉舞皇音量皇■■皇■茸曼鼉曼置魯皇鼻詈葛苧皇詈暑曼曼曼曼置詈詈皇皇富皇■_曩量詈置暑冒●鼉皇皇詈皇■■圈一目錄摘要I』自L】IISTRACTII第一章緒論。L11選題意義112研究對(duì)象113研究重點(diǎn)及難點(diǎn)214研究綜述3141對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)教材的研究現(xiàn)狀3142傳播學(xué)視角下的對(duì)外漢語(yǔ)教材研究6143研究綜述小結(jié)615研究方法7151文獻(xiàn)研究法7152分析比較法7153問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法7第二章研究背景及理論框架。821研究背景822傳播學(xué)拉斯維爾“5W”理論923“5W”理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用9第三章“5W”理論下泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教材應(yīng)用考察一以三部綜合類(lèi)教材為例1L31三部教材的傳播內(nèi)容分析11311教材的編寫(xiě)說(shuō)明11312教材內(nèi)容編排分析13313教材話題設(shè)計(jì)分析13314教材語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的分析15315教材聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練的分析19316教材文化內(nèi)容分析20

簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書(shū)而使用過(guò)的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名紐縫EL期劾睦耋6基于交際法的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編纂研究中文摘要基于交際法的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編纂研究跟我學(xué)FOLLOWME與交際漢語(yǔ)比較分析中文摘要本文以跟我學(xué)FOLLOWME與交際漢語(yǔ)這兩套教材為研究對(duì)象，從交際教學(xué)法的角度，對(duì)比分析了兩套教材組成的各要素情況，包括會(huì)話、生詞、語(yǔ)言點(diǎn)、文化拓展、注釋、練習(xí)等。在此基礎(chǔ)上，探討了兩套教材的優(yōu)劣及各自的主要特點(diǎn)。研究跟我學(xué)貫徹交際法理論的成功之處，提出優(yōu)化漢語(yǔ)口語(yǔ)教材交際漢語(yǔ)的措施，以增強(qiáng)此類(lèi)漢語(yǔ)教材的適應(yīng)性。最后，對(duì)基于交際法漢語(yǔ)口語(yǔ)教材編纂提出自己的建議，為今后此類(lèi)教材的編寫(xiě)提供有益的借鑒。本文旨在對(duì)今后針對(duì)此類(lèi)漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)與發(fā)展提供一些參考，以助教學(xué)者更好地利用教材，提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率，為推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播盡一份綿薄之力。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材；交際法；跟我學(xué)；交際漢語(yǔ)作者軒玲指導(dǎo)老師陸湘懷

簡(jiǎn)介：廈門(mén)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫(xiě)作中參考其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門(mén)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱(chēng)，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名入奴憲}PL’年7月”日廈門(mén)大學(xué)學(xué)位論文著作權(quán)使用聲明本人同意廈門(mén)大學(xué)根據(jù)中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法等規(guī)定保留和使用此學(xué)位論文，并向主管部門(mén)或其指定機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文包括紙質(zhì)版和電子版，允許學(xué)位論文進(jìn)入廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館及其數(shù)據(jù)庫(kù)被查閱、借閱。本人同意廈門(mén)大學(xué)將學(xué)位論文加入全國(guó)博士、碩士學(xué)位論文共建單位數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版，采用影印、縮印或者其它方式合理復(fù)制學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于1．經(jīng)廈門(mén)大學(xué)保密委員會(huì)審查核定的保密學(xué)位論文，于年月日解密，解密后適用上述授權(quán)。2．不保密，適用上述授權(quán)。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)括號(hào)內(nèi)打“√”或填上相應(yīng)內(nèi)容。保密學(xué)位淪文應(yīng)是已經(jīng)廈門(mén)大學(xué)保密委員會(huì)審定過(guò)的學(xué)位論文，未經(jīng)廈門(mén)大學(xué)保密委員會(huì)審定的學(xué)位論文均為公開(kāi)學(xué)位論文。此聲明欄不填寫(xiě)的，默認(rèn)為公開(kāi)學(xué)位論文，均適用上述授權(quán)。聲明人簽名尺敬愛(ài)}∞I年7月Ⅻ日

簡(jiǎn)介：目錄中文摘要L英文摘要2引言4一、選題意義4二、研究綜述4一量詞的本體研究4二對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)研究6三形狀量詞的本體研究8四對(duì)外漢語(yǔ)形狀量詞教學(xué)研究9三、寫(xiě)作方法9第一章新實(shí)用漢語(yǔ)課本中量詞的統(tǒng)計(jì)與分析一10笛一書(shū)∥；習(xí)奇廠竺釓綢吣由的景；習(xí)碼★奇；靠士的晤閉1N用LO饑PHJIL可樅／＼二，R∥J生’■／人1挫1／JH一，／J、凹1V一、詞匯等級(jí)大綱中量詞的統(tǒng)計(jì)10二、選擇新實(shí)用漢語(yǔ)課本的原因LL第二節(jié)新實(shí)用漢語(yǔ)課本14冊(cè)的簡(jiǎn)介及對(duì)其中量詞的統(tǒng)計(jì)分析11一、新實(shí)用漢語(yǔ)課本4冊(cè)的簡(jiǎn)介11二、新實(shí)用漢語(yǔ)課本I4冊(cè)中量詞的統(tǒng)計(jì)分析12第三節(jié)新實(shí)用漢語(yǔ)課本56冊(cè)的簡(jiǎn)介及對(duì)其中量詞的統(tǒng)計(jì)分析14一、新實(shí)用漢語(yǔ)課本56冊(cè)的簡(jiǎn)介14二、新實(shí)用漢語(yǔ)課本56冊(cè)中量詞的統(tǒng)計(jì)分析14第四節(jié)新實(shí)用漢語(yǔ)課本中量詞的注釋及練習(xí)等情況分析17一、新實(shí)用漢語(yǔ)課本中量詞注釋的分析17二、新實(shí)用漢語(yǔ)課本中練習(xí)等情況分析18第二章留學(xué)生形狀量詞學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析20第一節(jié)留學(xué)生形狀量詞學(xué)習(xí)情況的調(diào)查20一、調(diào)查的基本情況20二、留學(xué)生形狀量詞使用正確率曲線23第二節(jié)留學(xué)生使用形狀量詞偏誤類(lèi)型分析25一、量詞“個(gè)”的泛用25顏景鳳新實(shí)川漢語(yǔ)課本量詞教學(xué)研究中文摘要量詞作為表示事物或行為數(shù)量單位的詞，是漢藏語(yǔ)系中具有鮮明特色的詞類(lèi)，量詞的學(xué)習(xí)給外國(guó)學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。然而，與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的量詞研究起步較晚，研究面狹窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)量詞教學(xué)的需要。據(jù)此本文選取北語(yǔ)版劉殉先生主編的新實(shí)用漢語(yǔ)課本為考察對(duì)象，對(duì)教材中量詞的編排情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并從中選取形狀量詞這一量詞小類(lèi)作為切入口，通過(guò)調(diào)查分析找出留學(xué)生使用部分形狀量詞的J下確率曲線及其常見(jiàn)偏誤，通過(guò)分析這些偏誤產(chǎn)生的原因，從而提出量詞的編排及其教學(xué)建議，以期能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展盡一份綿薄之力。全文分引言、正文兩部分，正文部分由三章構(gòu)成。引言主要是闡述量詞、形狀量詞本體研究及其與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究現(xiàn)狀，梳理前人研究成果。第一章，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了新實(shí)用漢語(yǔ)課本中涉及的量詞情況，肯定了教材在量詞編排方面的可取之處，并對(duì)其中量詞編排存在的問(wèn)題進(jìn)行了主要的分析，結(jié)論如下一，量詞的數(shù)量相對(duì)不足，復(fù)現(xiàn)率較低，不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要；二，量詞的注釋不及時(shí)、不全面；三，專(zhuān)門(mén)涉及量詞的練習(xí)、語(yǔ)法等模塊太少；四，自始至終也沒(méi)有對(duì)量詞進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理和歸納。第二章，選取了新實(shí)用漢語(yǔ)課本中量詞的一個(gè)小類(lèi)形狀量詞作為考察的切入口，通過(guò)課堂考察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式，對(duì)本校海外教育學(xué)院初級(jí)階段和中級(jí)階段幾乎全部的留學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查，其中以問(wèn)卷調(diào)查為主，初級(jí)階段和中級(jí)階段各一份問(wèn)卷，問(wèn)卷包含了相應(yīng)階段教材中涉及的全部形狀量詞。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，得出了形狀量詞使用正確率曲線、形狀量詞使用常見(jiàn)偏誤，并對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析。第三章，基于前兩章的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，提出了普遍適用于對(duì)外漢語(yǔ)量詞的教授、學(xué)習(xí)及教材編排建議，以期能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步添磚加瓦。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)量詞編排形狀量詞偏誤建議

簡(jiǎn)介：學(xué)校代號(hào)學(xué)號(hào)密級(jí)10532S10121066湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)量詞的單調(diào)性特征研究湖南大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名日期叫弓年J月2％日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湖南大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于作者簽名1、保密口，在年解密后適用本授權(quán)書(shū)。2、不保密?chē)?。?qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√’’刷隧轢彳乙采己々日期2糾3年R月29日日期2掃』；年歹月Z7日

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名終盤(pán)咩日期馴卜一2學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為年。學(xué)位論文作者簽名陸盎茸指導(dǎo)教師簽名形芻滅／＼K‘EL期支DF／5二2LEL期20F／一52ICONTENTSABSTRACTI中文摘要IIINTRODUCTION1CHAPTEROUELITERATUREREVIEW4INTRODUCTION411CHINESERESULTATIVE4111DEFINITIONOFCHINESERESULTATIVE4112CLASSIFICATIONOFCHINESERESULTATIVE5113ACQUISITIONOFCHINESERESULTATIVE712STUDIESONRESULTATIVE9121STUDIESABROAD9122STUDIESATHOME1913ERRORANALYSIS27131REVIEWOFERRORANALYSIS27132ERRORANALYSISINTCFL3114SUMMARY33CHAPTERTWOTHEORETICALFRAMEWORK3521CONSTRUCTIONGRAMMAR35211DEFINITIONOFCONSTRUCTION35212INTRODUCTIONOFCONSTRUCTIONGRAMMAR3622APPLICATIONOFCONSTRUCTIONGRAMMARARGUMENTSTRUCTURECONSTRUCTIONS39221THEINTERACTIONBETWEENVERBANDCONSTRUCTION40222THEINTEGRATIONBETWEENVERBANDCONSTRUCTION。4123SUMMARY48CHAPTERTHREERESEARCHMETHODOLOGY4931RESEARCHQUESTIONS4932PARTICIPANTS4933INSTRUMENTS5034DATACOLLECTION513；DATAANALYSIS51CHAPTERFOURRESULTSANDDISCUSSION；241TYPESOFERRORS52411ERROROFOMISSION53412ERROROFAVOIDANCE53413ERROROFMISORDERING54414ERROROFOVERREPRESENTATION5542SOURCESOFERRORS56421TRANSFER57422INTRALINGUALINTERFERENCE6843SUMMARY74CHAPTERFIVECONELUSION7651MAJORFINDINGS7652PEDAGOGICALIMPLICATIONS7653LIMITATIONSANDSUGGESTIONS78REFERENCES8APPENDIX84ACKNOWLEDGEMENTS87