幼兒園課程論題庫

1、以下課程類型中個，不屬于學(xué)科課程的是（以下課程類型中個，不屬于學(xué)科課程的是（B）。A、分科課程、分科課程B、核心課程、核心課程C、相關(guān)課程、相關(guān)課程D、融合課程、融合課程依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來分析，任課教師實際理解領(lǐng)會的課程屬于（依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來分析，任課教師實際理解領(lǐng)會的課程屬于（A）。A、學(xué)校層次的課程、學(xué)校層次的課程B、教學(xué)層次的課程、教學(xué)層次的課程C、觀念層次的課程、觀念層次的課程D、體驗層次課程、體驗層次課程（C）是

2、根據(jù)兒童經(jīng)驗或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱對稱經(jīng)驗）是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱對稱經(jīng)驗課程。課程。A、核心課程、核心課程B、廣域課程、廣域課程C、活動課程、活動課程D、融合課程、融合課程（B）是研究性學(xué)習(xí)的課程，是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、幼兒人數(shù)等制約時，容易使幼兒的自）是研究性學(xué)習(xí)的課程，是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)

3、境條件、幼兒人數(shù)等制約時，容易使幼兒的自主、探索、實踐流于表面。主、探索、實踐流于表面。A、隱性課程、隱性課程B、經(jīng)驗課程、經(jīng)驗課程C、學(xué)科課程、學(xué)科課程D、分科課程、分科課程美國斯坦福大學(xué)的（美國斯坦福大學(xué)的（A）從課程的功能出發(fā)提出顯性課程，隱性課程和懸缺課程三種類型的課程。）從課程的功能出發(fā)提出顯性課程，隱性課程和懸缺課程三種類型的課程。A、艾斯納、艾斯納B、古德萊德、古德萊德C、普洛佛斯、普洛佛斯D、費尼克斯、費尼克斯以下哪種課

4、程是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。以下哪種課程是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。（C）A、顯性課程、顯性課程B、隱性課程、隱性課程C、懸缺課程、懸缺課程D、經(jīng)驗課程、經(jīng)驗課程以下哪種課程是屬于社會本位的課程類型。以下哪種課程是屬于社會本位的課程類型。（A）A、核心課程、核心課程B、分科課程、分科課程C、融合課程、融合課程D、廣域課程、廣域課程除了活動課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗課程。除了

5、活動課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗課程。（C）A、相關(guān)課程、相關(guān)課程B、融合課程、融合課程C、核心課程、核心課程D、廣域課、廣域課程目前，我國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（目前，我國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（B）。A、經(jīng)驗論、經(jīng)驗論B、活動論、活動論C、過程論、過程論D、體驗論、體驗論美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類型美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類型(ABCABC)A、顯性課程、顯性課程B

6、、隱性課程、隱性課程C、懸缺課程、懸缺課程D、經(jīng)驗課程、經(jīng)驗課程關(guān)于課程的概念，概括起來有以下幾種觀點（關(guān)于課程的概念，概括起來有以下幾種觀點（ABCDABCD）A、課程是教與學(xué)的內(nèi)容、課程是教與學(xué)的內(nèi)容B、課程是教與學(xué)的計劃、課程是教與學(xué)的計劃C、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗D、課程是各種活動、課程是各種活動幼兒園課程由以下哪些要素組成？（幼兒園課程由以下哪些要素組成？（ABCDABCD）A、幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程目標(biāo)B

7、、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程內(nèi)容C、幼兒園課程實施、幼兒園課程實施D、幼兒園課程評價、幼兒園課程評價以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的（以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的（ABAB）A、理想課程、理想課程B、領(lǐng)悟課程、領(lǐng)悟課程C、隱性課程、隱性課程D、懸缺課程、懸缺課程1、按在不同層次上起作用對課程進(jìn)行分類，可以分為觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次、按在不同層次上起作用對課程進(jìn)行分類，可以分為

8、觀念層次的課程、社會層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和的課程和體驗層次的課程體驗層次的課程。2、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其實質(zhì)是、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其實質(zhì)是學(xué)科學(xué)科課程。課程。3、懸缺課程是存在于、懸缺課程是存在于理想的課程理想的課程和實際的課程實際的課程之間的流失課程。之間的流失課程。4、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其具體樣式表現(xiàn)為、目前我國幼兒園課程類型主要是分領(lǐng)域課程，其

9、具體樣式表現(xiàn)為分科課程分科課程和相關(guān)課程相關(guān)課程。艾斯納教授提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用？艾斯納教授提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用？①是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動場地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會以①是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動場地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會以潛移默化的方式影響學(xué)生心理；②是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度無形中與學(xué)生潛移默化的方式影響學(xué)生心理；②是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生

10、活制度、評價制度、獎懲制度無形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連；③文化心理方面，包括學(xué)校文化價值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教的發(fā)展緊緊相連；③文化心理方面，包括學(xué)校文化價值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說，大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。師行為態(tài)度對學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說，大大超過學(xué)校、教師向?qū)W生開設(shè)的正規(guī)課程。課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，

11、嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)(C)（A）——提出并系統(tǒng)確立了課程開發(fā)的過程模式。提出并系統(tǒng)確立了課程開發(fā)的過程模式。A、斯坦豪斯斯坦豪斯B、泰勒泰勒C

12、、博比、博比D、查特斯查特斯編制學(xué)科課程所考慮的主要是：編制學(xué)科課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣、學(xué)生的興趣C、社會生活、社會生活D、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容(D)編制活動課程所考慮的主要是：編制活動課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣、學(xué)生的興趣C、社會生活、社會生活D、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容(B)編制核心課程所考慮的主要是：編制核心課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻(xiàn)、經(jīng)典文獻(xiàn)B、學(xué)生的興趣、學(xué)生的興趣

13、C、社會生活、社會生活D、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容(C)課程開發(fā)的經(jīng)典目標(biāo)模式原理包括那些基本問題？（課程開發(fā)的經(jīng)典目標(biāo)模式原理包括那些基本問題？（ABCDABCD）A、確定教育目標(biāo)、確定教育目標(biāo)B、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗C、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗D、評價教育計劃、評價教育計劃泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有：泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有：（ABDABD）A、連續(xù)性、連續(xù)性B、順序性、順序性C、啟蒙性、啟蒙性D、整合性、整合性課程開發(fā)的過程模

14、式的基本內(nèi)容有哪些？（課程開發(fā)的過程模式的基本內(nèi)容有哪些？（ACDACD）A、過程原則、過程原則B、過程設(shè)計、過程設(shè)計C、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的選擇D、課程的內(nèi)隱、課程的內(nèi)隱學(xué)科中心的課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)以知識為中心設(shè)計課程，其最基本的形式包括（學(xué)科中心的課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)以知識為中心設(shè)計課程，其最基本的形式包括（ABDABD）A、廣域設(shè)計、廣域設(shè)計B、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計C、核心設(shè)計、核心設(shè)計D、科目設(shè)計、科目設(shè)計學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計關(guān)注學(xué)生

15、的興趣和需要，主要包括以下幾種類型（學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，主要包括以下幾種類型（BCDBCD）A、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計B、人本主義設(shè)計、人本主義設(shè)計C、開放教室設(shè)計、開放教室設(shè)計D、經(jīng)驗中心設(shè)計、經(jīng)驗中心設(shè)計幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模式是幼兒園課程開發(fā)的兩種主要模式是____________________________、__________________________。課程開發(fā)的模式中的目標(biāo)模式，其

16、嘗試性一般目標(biāo)來源于學(xué)生，社會和學(xué)科專家。課程開發(fā)的模式中的目標(biāo)模式，其嘗試性一般目標(biāo)來源于學(xué)生，社會和學(xué)科專家。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織，即泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織，即橫向組織橫向組織、縱向組織縱向組織。按照價值取向的不同，課程設(shè)計有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、按照價值取向的不同，課程設(shè)計有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、問題中心取向問題中心取向。福建省的“新省編”福建省的“新省編”《領(lǐng)域活動指

17、導(dǎo)》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這種課程設(shè)《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這種課程設(shè)計屬于廣域設(shè)計或?qū)W科中心設(shè)計計屬于廣域設(shè)計或?qū)W科中心設(shè)計。課程設(shè)計的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵是什么？這種課程設(shè)計的主要特點有哪些？課程設(shè)計的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵是什么？這種課程設(shè)計的主要特點有哪些？幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)

18、生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動性。幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動性。1論理組織法論理組織法——學(xué)科課程學(xué)科課程指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯順序

19、，對幼兒掌握系統(tǒng)的指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強(qiáng)調(diào)知識本身的邏輯順序，對幼兒掌握系統(tǒng)的知識是有益的。知識是有益的。優(yōu)點：有利保持知識的系統(tǒng)性，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師較容易掌握。優(yōu)點：有利保持知識的系統(tǒng)性，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師較容易掌握。缺點：忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。缺點：忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。2心理組織法心理組織法——活動課程活動課程心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)

20、容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫通知識和經(jīng)驗。通知識和經(jīng)驗。（C）的教育活動把區(qū)域游戲活動作為課程實施的主要途徑）的教育活動把區(qū)域游戲活動作為課程實施的主要途徑A、福祿貝爾、福祿貝爾B、蒙臺梭利、蒙臺梭利C、海伊斯科普、海伊斯科普D、瑞吉歐、瑞吉歐“我們來玩過家家吧？”這屬于幼兒游戲語言中的（“我們來玩過家家吧？”這屬于幼兒游戲語言中的

21、（A）A、伙伴之間交際性語言、伙伴之間交際性語言B、角色之間的交際性語言、角色之間的交際性語言C、以自我為中心的想象性語言、以自我為中心的想象性語言D、以上都不是、以上都不是目前我國以整合為旨趣的一批幼兒園單元主題活動教材，與美國自我概念課程的區(qū)別在于（目前我國以整合為旨趣的一批幼兒園單元主題活動教材，與美國自我概念課程的區(qū)別在于（C）A、目標(biāo)、目標(biāo)B、內(nèi)容、內(nèi)容C、實施、實施D、效果、效果游戲活動實施的基本條件是（游戲活動實施的基本條

22、件是（D）A、建立游戲規(guī)則、建立游戲規(guī)則B、保證幼兒的自由活動時間、保證幼兒的自由活動時間C、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域D、以上都是、以上都是教師利用角色身份參與幼兒游戲?qū)儆冢ń處熇媒巧矸輩⑴c幼兒游戲?qū)儆冢ˋ）A、合作式參與、合作式參與B、平行式參與、平行式參與C、真實發(fā)言人參與、真實發(fā)言人參與D、指導(dǎo)式參與、指導(dǎo)式參與下列屬于課程實施取向的有（下列屬于課程實施取向的有（ACDACD）A、忠實取向、忠實取向B、學(xué)科中心取向、學(xué)科中心

23、取向C、相互適應(yīng)取向、相互適應(yīng)取向D、課程創(chuàng)生取向、課程創(chuàng)生取向幼兒園一日生活教育活動類型包括（幼兒園一日生活教育活動類型包括（ACDACD）A、生活活動、生活活動B、盥洗活動、盥洗活動C、游戲活動、游戲活動D、教學(xué)活動、教學(xué)活動下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（BCDBCD）A、幼兒的經(jīng)驗及興趣、幼兒的經(jīng)驗及興趣B、有準(zhǔn)備的環(huán)境、有準(zhǔn)備的環(huán)境C、作為導(dǎo)師的教師、作為導(dǎo)師的教師D、作為活動對象的教育材料、作

24、為活動對象的教育材料課程實施階段包含了哪些層次的課程？（課程實施階段包含了哪些層次的課程？（ACDACD）A、學(xué)校層次的課程、學(xué)校層次的課程B、觀念層次的課程、觀念層次的課程C、體驗層次的課程、體驗層次的課程D、教學(xué)層次的課程、教學(xué)層次的課程E、社會層次的課程、社會層次的課程1、根據(jù)指導(dǎo)課程實施的課程價值觀的不同，課程實施有三個基本取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。、根據(jù)指導(dǎo)課程實施的課程價值觀的不同，課程實施有三個基本取向：

25、忠實取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。2、相互適應(yīng)取向指的是把課程實施過程看成是課程計劃與學(xué)校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相、相互適應(yīng)取向指的是把課程實施過程看成是課程計劃與學(xué)校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程?；フ{(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。3、幼兒園教學(xué)活動應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特征。、幼兒園教學(xué)活動應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容

26、綜合化、教學(xué)過程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特征。4、影響幼兒園課程實施的主要因素有、影響幼兒園課程實施的主要因素有____________________和一線教師因素。和一線教師因素。幼兒園課程有取向有哪幾種？各有何優(yōu)缺點？幼兒園課程實施應(yīng)持何種取向？幼兒園課程有取向有哪幾種？各有何優(yōu)缺點？幼兒園課程實施應(yīng)持何種取向？課程實施的忠實取向認(rèn)為，課程實施的忠實取向認(rèn)為，“課程實施的過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程”“課程實施的過程是忠實地

27、執(zhí)行課程計劃的過程”。忠實取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程。忠實取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。專家在課程變革中的作用。課程實施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，“課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式“課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程?！毕嗷ミm應(yīng)取向取向綜合考

28、慮了專家開發(fā)的課程及實施課程的學(xué)校情境。相互適應(yīng)取向取向綜合考慮了專家開發(fā)的課程及實施課程的學(xué)校情境。課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為，課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為，“教師的角色是課程開發(fā)者”“教師的角色是課程開發(fā)者”，“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程計劃只是提供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程的選擇工具而已”是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)

29、驗的過程，既有的課程計劃只是提供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程的選擇工具而已”。?創(chuàng)生取向創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程實施中的創(chuàng)造性與主體性。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程實施中的創(chuàng)造性與主體性。幼兒園課程是以經(jīng)驗課程為主的，其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實主題為主，而非學(xué)科邏輯。這種課程在實施過程幼兒園課程是以經(jīng)驗課程為主的，其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實主題為主，而非學(xué)科邏輯。這種課程在實施過程中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗。中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗。經(jīng)驗課程內(nèi)容

30、具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、經(jīng)驗課程內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、豐富的活動中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。豐富的活動中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個別差異。每個幼兒的經(jīng)驗不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的，應(yīng)通過教師的調(diào)整來適應(yīng)幼內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個別差

31、異。每個幼兒的經(jīng)驗不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的，應(yīng)通過教師的調(diào)整來適應(yīng)幼兒的個別差異。兒的個別差異。蒙氏提出設(shè)計兒童作業(yè)材料的四項原則是什么？蒙氏提出設(shè)計兒童作業(yè)材料的四項原則是什么？結(jié)合游戲活動的特點談?wù)劷虒W(xué)活動應(yīng)如何實現(xiàn)游戲化？結(jié)合游戲活動的特點談?wù)劷虒W(xué)活動應(yīng)如何實現(xiàn)游戲化？游戲是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒蜉p松愉快，對物體的使用具非常規(guī)性、重復(fù)性和個游戲是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒?/p>

32、輕松愉快，對物體的使用具非常規(guī)性、重復(fù)性和個人隨意性的特點，游戲時伴隨交際性語言或想象性獨白，幼兒游戲需要豐富的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條人隨意性的特點，游戲時伴隨交際性語言或想象性獨白，幼兒游戲需要豐富的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條件：第一，給予幼兒自由選擇的權(quán)利與可能，增加游戲的積極主動性；第二，活動方式方法由幼兒自行決定，保證幼兒在件：第一，給予幼兒自由選擇的權(quán)利與可能，增加游戲的積極主動性；第二，活動方式方法由

33、幼兒自行決定，保證幼兒在游戲中的主體性；第三，活動的難度與幼兒的能力相匹配；第四，要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲中的主體性；第三，活動的難度與幼兒的能力相匹配；第四，要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲的上述特點，在教學(xué)活動教師要給幼兒留有一定的自由活動時間，并創(chuàng)設(shè)自由活動的空間；教學(xué)活動盡可能與區(qū)域活游戲的上述特點，在教學(xué)活動教師要給幼兒留有一定的自由活動時間，并創(chuàng)設(shè)自由活動的空間；教學(xué)活動盡可能