幼兒園課程類(lèi)型

1、幼兒園課程類(lèi)型幼兒園課程類(lèi)型什么是課程？什么是課程？從本質(zhì)上講：課程是活動(dòng)，是主體與客體相互作用的活動(dòng)。什么是幼兒園課程？什么是幼兒園課程？實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程類(lèi)型幼兒園課程類(lèi)型一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)的課程類(lèi)型一、以課程組織形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)的課程類(lèi)型?課程組織是課程內(nèi)容組織的簡(jiǎn)稱(chēng)，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，把課程的各種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)

2、構(gòu)系統(tǒng)。不同價(jià)值觀指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有很大的區(qū)別，主要有以下兩個(gè)方面：第一層面第一層面，是以主體為核心還是以客體為核心，可分為：?學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程第二層面第二層面，從分與合的對(duì)立關(guān)系看，可劃分為：?分科課程、綜合課程?夸美紐斯第一個(gè)提出了系統(tǒng)的學(xué)校體系，他注重百科全書(shū)知識(shí)的主張形成了近代學(xué)校課程的基本特色，所以他是近代分科課程的鼻祖。第三層面第三層面，從近代課程發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃從近代課程發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種課

3、程組織形態(tài)看，可劃分為：分為：?分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動(dòng)課程分科課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動(dòng)課程?相關(guān)課程相關(guān)課程是指讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目建立共同的關(guān)系，但各科目仍保持其原來(lái)的獨(dú)立狀態(tài)。?融合課程融合課程是將有關(guān)科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來(lái)的科目不再單獨(dú)存在。?廣域課程廣域課程指不同知識(shí)分支的統(tǒng)合，統(tǒng)合后的學(xué)科具有廣大的領(lǐng)。域二、二、以課程決策的層次來(lái)分類(lèi)的課程類(lèi)型以課程決策

4、的層次來(lái)分類(lèi)的課程類(lèi)型這是美國(guó)學(xué)者古德萊德古德萊德的課程分類(lèi)。1.觀念層次的課程（理想的課程）?由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。2.社會(huì)層次的課程（正式的課程）?由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。3.學(xué)校層次的課程（領(lǐng)悟的課程）?任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程。4.教學(xué)層次的課程（實(shí)行的課程）?實(shí)際反映在教育教學(xué)過(guò)程中的課程5.體驗(yàn)層次的課程（經(jīng)驗(yàn)的課程）?學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程三、以課程功能來(lái)分類(lèi)的課程類(lèi)型三

5、、以課程功能來(lái)分類(lèi)的課程類(lèi)型?這是美國(guó)斯坦福大學(xué)艾斯納教授的分類(lèi)。1.顯性課程顯性課程?學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。2.隱性課程隱性課程?學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。3.懸缺課程懸缺課程?學(xué)校該提供卻沒(méi)有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于理想的課程和實(shí)際的課程之間的流失的課程。四、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程存在的主要類(lèi)型四、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程存在的主要類(lèi)型?目前我國(guó)幼兒園課程類(lèi)型主要是分領(lǐng)域課程，主