幼兒園課程評(píng)價(jià)

1、課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的過程。評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、對(duì)各種課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課程目幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專業(yè)人幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評(píng)價(jià)，檢或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方

2、面信息由于課程評(píng)價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評(píng)價(jià)提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發(fā)和在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及以此作為對(duì)幼兒園課程質(zhì)量的鑒定由于課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對(duì)課程中各種成分或者可以通過對(duì)不同課程的比較，對(duì)課程的

3、實(shí)際對(duì)課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)可被用于3個(gè)方面：其一是對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)；其二是其三是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園課程的每一種評(píng)價(jià)3個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以是否與幼兒考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等課并發(fā)揮其總體的對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課

4、程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的人員幼兒園課程的評(píng)價(jià)人員由誰(shuí)承擔(dān)，取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià)人員，那么課程評(píng)價(jià)人員如果課幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向在對(duì)幼兒園課程做出評(píng)價(jià)時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課程評(píng)在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種過

5、程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評(píng)價(jià)可通過評(píng)價(jià)，使課程設(shè)計(jì)和編制者獲得有在教育理論探討、課程框架構(gòu)思、教育目標(biāo)確立等方面發(fā)現(xiàn)問題和診斷逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評(píng)價(jià)還可以在通過評(píng)價(jià)，使課程的示范和推廣過程由于調(diào)整和鞏固而更總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是，在幼兒園課程評(píng)價(jià)過程中，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并非是非此即彼例如

6、，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)過程中，可包含對(duì)某個(gè)階段教育的在以評(píng)定課程效果而進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)中，也可在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，有許多可供選擇的評(píng)價(jià)模式和方法，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式主要是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理“和“課程原理“的基礎(chǔ)上形成的。泰勒的“評(píng)價(jià)原理“是以目標(biāo)為中心而展開的，大致可以分為7個(gè)步驟：（1）確定目標(biāo)；（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo)；（3）確定使用目標(biāo)的情境；（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；（5）設(shè)計(jì)獲得記錄的

7、方式；（6）確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)量單位；（7）設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)與課程實(shí)施的結(jié)果之間目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)從目標(biāo)入手，因此，明確地闡述目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的重因?yàn)檫@是課程評(píng)價(jià)者要能知道課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的基本保證。其次，使兒童有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出課程目標(biāo)指向的行為。第三，目標(biāo)因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懺u(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效目標(biāo)評(píng)價(jià)模式因?yàn)楸阌诓僮鞫种苯右娦?，曾在課程評(píng)價(jià)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了預(yù)期的課程