幼兒園課程的游戲化

1、幼兒園課程的游戲化幼兒園課程的游戲化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最愿意從事的活動(dòng)。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中

2、開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒園的課程與游戲密不可分。游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。一個(gè)無(wú)視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無(wú)關(guān)的游戲。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲也都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。游戲所涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設(shè)計(jì)”的一個(gè)途徑。游戲應(yīng)該是自發(fā)的，游戲也可以是引

3、發(fā)的，引發(fā)是引發(fā)幼兒游戲的興趣，不是強(qiáng)加幼兒游戲的內(nèi)容和形式，因而，引發(fā)的游戲不是強(qiáng)迫的游戲。幼兒真正的游戲應(yīng)是積極投入的，主動(dòng)的，自由的，有序的，享受的，快樂(lè)的，創(chuàng)造的。游戲可以成為教學(xué)活動(dòng)的一種手段，一個(gè)環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過(guò)程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓教學(xué)為游戲服務(wù)。幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實(shí)施過(guò)程成為游戲或具

4、有游戲特征的過(guò)程。游戲化學(xué)習(xí)則是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略。一、游戲的特性游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的以主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐?，可用來(lái)描述和定義活動(dòng)，這時(shí)，游戲性就成為活動(dòng)的客觀特征，活動(dòng)可以被分為游戲性強(qiáng)或弱的活動(dòng)”。游戲化幼

5、兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動(dòng)的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的

6、自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性：以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，例如：教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一種語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人—圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！币约傧氲姆绞浇M織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)

7、經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來(lái)

8、游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游

9、戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

10、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人課程，是幼兒園課程游戲化過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為