幼兒園角色游戲：解讀幼兒的游戲行為

1、,2018解讀幼兒的游戲行為,丹心依舊,,,目錄,LOGO,01,簡述,02,游戲活動的看點,03,判斷和分析活動的游戲性,04,解讀游戲中幼兒行為的發(fā)展意義,05,支持幼兒游戲行為的策略,,,,,,,,,簡述,這是一個特殊的案例，但反映的是一個普遍的問題，那就是在幼兒的游戲過程中教師究竟該什么時候介入，介入到什么程度，用什么方法來引導幼兒。 這些問題常常困擾著教師。 經常有教師舉例來問我，這時我要不要介入，怎么介入才是支持孩子而

2、不是控制孩子。 每當這時，我總是這樣回答：請你先嘗試解釋孩子當時的游戲行為說明了什么，然后確認一下你的價值取向，這樣你就知道該如何做了。 至于做得對不對并不重要，重要的是你有介入游戲的行為依據了。 當你經常嘗試去解釋幼兒的行為時，你行動的依據就會越來越充分。其實，我認為教師最大的問題不是不會介入，而是看不懂孩子的行為，或者說不是看不懂孩子的行為，而是沒有嘗試去看懂（理解和解釋）。 教師不能對孩子的游戲行為作出判斷和分析，對介入和指導自然

3、就不知所措了。,,,,,,,,,游戲活動的看點,幼兒園的活動觀摩主要有兩類：,教學活動,游戲活動,,,看教學活動，我會看教師預設的教學目標，看教師為實現(xiàn)這個目標所采用的方法，看幼兒在教學過程中的行為反應，看教師對幼兒行為的回應，看預設目標的實現(xiàn)程度……這似乎是一個比較確定的過程，大家都有比較清晰而一致的看法。 那么，幼兒園游戲活動的看點有哪些呢？,,,,,,游戲活動的看點,,,,,,,游戲活動的看點,一線教師常常告訴我，在觀摩游戲活動

4、時最大的收獲就是可拍到許多游戲環(huán)境照片，從中學到別人的環(huán)境創(chuàng)意。 而當我問他們在這個過程中有否觀察幼兒的游戲行為，則往往只能聽到他們簡單描述的幼兒活動的表面情況。確實，每當觀摩游戲活動，我發(fā)現(xiàn)大部分觀摩者最忙乎的事就是不停地拍照，拍游戲主題的背景環(huán)境，拍教師提供的游戲材料，特別是那些很有創(chuàng)意的自制玩具。我也十分在意教師創(chuàng)設的游戲環(huán)境和提供的游戲材料，但我總是把它們與幼兒的行為聯(lián)系起來看：,,揣測教師創(chuàng)設環(huán)境的意圖，以及這一意圖的價值。,

5、1,2,3,,,,游戲活動的看點,判斷幼兒作用于這個環(huán)境的自由度；,環(huán)境的動態(tài)性，即這個環(huán)境呈現(xiàn)的是游戲過程還是游戲結果；第四，判 斷環(huán)境可能引發(fā)的幼兒行為，以及可能促進幼兒哪些方面的發(fā)展。為此，我必須仔細觀察幼兒的游戲行為，這些環(huán)境材料引發(fā)了幼兒哪種類型的游戲，看幼兒作用于這些材料是按照教師的意圖還是玩出了自己的花樣，看幼兒在多大程度上創(chuàng)造性地使用了材料，看幼兒在活動中所體現(xiàn)的行為水平。 其中，我把幼兒行為對教師意圖的超越看得很重，因

6、為這是游戲。 即使是教師設計的規(guī)則游戲，我也要判斷一下它的可玩性及其好玩的程度。,,,,,,,,判斷和分析活動的游戲性,,這個活動綜合了各類游戲的特征。,首先，它暗含著角色裝扮行為，其主題是“水 管加工廠”，角色是水管工和客戶，情節(jié)是訂貨和根據客戶需要安裝水管；,,其次，它也是一種結構游戲，盡管是一種最簡單的建造行為，即重復地用結構材料（水管）進行延長。在純粹的結構游戲中，“單純延長”行為是托、小班幼兒低水平的無意建構，是動作機能性行為

7、，但在這里則體現(xiàn)為一種表征替代，建構的目的性很強。而這一行為的趣味性和挑戰(zhàn)性就在于它建構的長度上，即從樓上接到樓下，再從另一邊的樓下接到樓上，所以他們才會樂此不疲地跑上跑下，不斷地延長。,,,,,,,,判斷和分析活動的游戲性,,最后，它還是一種有規(guī)則的游戲，因為游戲中的建構行為是按訂貨要求進行的，顯然這是教師的預設，正如教師所陳述的：“‘接水管’是我在大班開展的一個活動。游戲前，我為幼兒準備了各種水管。游戲中，幼兒要按照同伴的訂貨要求將

8、水管接到指定地方?！蔽也孪脒@個訂貨要求是以訂貨單的方式呈現(xiàn)的，估計教師預設的目的是想讓幼兒通過這個游戲獲得用符號表征事物，根據標記的提示去行動等經驗。 雖然教師預設了主題和活動的某些玩法要求，但仍然不失其很強的游戲性，因為幼兒在游戲中有較大的行為自由度，幼兒可以用自己喜歡的方法去實現(xiàn)規(guī)則所限定的目標。一般來說我判斷教師預設的任何一種活動是否具有游戲性，或者說這個活動的游戲性成分有多少，就看幼兒在活動中的選擇自由度和行為自由度有多大。如果

9、一個活動的預設目標可以有無限多種可能的方式去實現(xiàn)， 那么這個活動的自由度就很大。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,解讀游戲中幼兒行為的發(fā)展意義,,“接水管游戲”中的幼兒是按照自己的方法去實現(xiàn)目標的，而能想出這種方法體現(xiàn)了他們在空間感知方面的發(fā)展水平，即原有經驗告訴他們樓梯的兩邊是相通的，而且在他們的頭腦中已經有了用不斷延長的管子穿過樓梯兩邊的形象表征。如果能夠通過自己的操作呈現(xiàn)頭腦中的表象，那他們將會體驗到巨大的成功感。,,,,,,

10、,,,,,解讀游戲中幼兒行 為的發(fā)展意義,如果我遇到這種情況，首先就會為幼兒這富有創(chuàng)意的點子而興奮，因為這里有他們的智慧。其次，幼兒所采用的游戲方法是出于解決問題。,,幼兒面臨的問題是：管子接好就被踢壞，實現(xiàn)不了接到指定地點的目標。我猜想可能原來接管子的場地是在人多的廊區(qū)中間， 管子經常會被正在進行其他游戲的同伴碰到。 由于管子接口較松，一旦踢到就會在接口處分開，也就是案例中說的 “我們接好的水管總是被別人踢壞”。而這兩個

11、幼兒沿著樓梯往下接水管，是為了避開人多容易碰到水管的矛盾，這說明他們具有一定的分析能力。,,無論他們對失敗的原因分析是否準確，他們想出的辦法體現(xiàn)了一定的合理性。這是游戲中的自發(fā)探索，幼兒一旦產生假設就必須有機會去驗證，只有游戲才會給幼兒這樣的機會,,,,,,,,,教師只需看懂他們的行為邏輯，不要急于用自己的想法去干預，即使讓幼兒嘗試錯誤也是值得的，游戲本來就是一個自我教育的過程。否則，游戲立即會異化為教學，失去游戲原本的價值。,最后，幼

12、兒抱著一根根水管跑上跑下，說明幼兒正在通過體驗運輸的過程獲得長度與數量的經驗，即長度在增加，活動區(qū)的水管在減少，從而直觀地感受到長度與水管數量的關系。,,,,,,,,支持幼兒游戲行為的策略,,顯然，根據以上判斷和分析，教師應當支持而不是制止幼兒的行為。 但是我們看到了教師的矛盾心理： 一方面教師認為幼兒自己想出了解決問題的辦法， 應當支持； 一方面教師認為幼兒的辦法不夠安全，也不盡合理。我不知道教師在這里說的“不合理”是從什么角度判斷的

13、， 如果是指幼兒離開了游戲規(guī)定的活動范圍，那么我勸教師放開一點， 給幼兒這個大膽的創(chuàng)意擴大一點空間。 如果認為幼兒要完成這樣長度的接水管任務，現(xiàn)有管子根本不夠，那么也請允許幼兒嘗試一下，以便在失敗中另想辦法。,,,,,,,,支持幼兒游戲行為的策略,,如果認為幼兒的這個辦法太麻煩，應該有更好的辦法，比如沿墻邊接就不容易被別人踢到或者將接口處封住，那么也請幼兒在實踐了自己的辦法以后再嘗試新的辦法，這樣就有機會進行兩種方法的比較。如果是我，我

14、會在幼兒嘗試了以最長的距離用去最多管子的方法后，讓幼兒思考如何以最少的管子接到指定地點，因為這時他會從已有經驗中知道用最少的管子就需要測量出最短的距離。 至于抱著水管跑上跑下的安全問題，教師可在關鍵之處給予關注和保護，或者幫著幼兒一起運輸管子，以方便幼兒安裝，甚至可以與幼兒一起玩接管子的游戲，以加速完成這個過程。因為這個過程無非是一種重復，其發(fā)展的價值不在這里。,,,,,支持幼兒游戲行為 的策略,,總之， 教師介入游戲的