《幼兒園課程概論》ppt課件

1、幼兒園課程,,拓展書目,《課程與教學(xué)的基本原理》，拉爾夫·泰勒，人民教育出版社1994《課程理論》，施良方，教育科學(xué)出版社1996年版。《課程與教學(xué)論》，張華，上海教育出版社?！队變簣@課程》，朱家雄，華東師大出版社2003版。,拓展書目,《學(xué)前教育課程論》，石筠韜，北師大出版社。《幼兒園課程與教育活動設(shè)計》，倪敏，中國勞動社會保障出版社。 《幼兒園課程》，馮曉霞，北師大出版社?！队變簣@課程理論與實踐》，許卓婭，南京

2、師范大學(xué)出版社。,拓展書目,《學(xué)前兒童課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》（美）Carol等著，王麗譯，中國輕工業(yè)出版社?！对缙诮逃n程——架起兒童通往世界的橋梁》，（美）Hilda L Jackman著，楊巍等譯，中國輕工業(yè)出版社?！墩n程研制方法論》，郝德永，教育科學(xué)出版社。,第一章 幼兒園課程概述,,第一節(jié) 幼兒園課程概念,什么是“課程”？談一談對“幼兒園課程”的理解？,一、課程概念,（一）課程的詞源分析 “課程”在我國始見于唐

3、代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進程 。,（一）課程的詞源分析,在西方，課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中（1859年），從拉丁語“currere”一詞派生出來，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學(xué)習(xí)的進程”,（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定,橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同

4、仁者見仁，智者見智西游記的多種解讀,西游記的另一種解讀,瑞典一所中學(xué)，一個老師正在上外國文學(xué)，有個學(xué)生請老師介紹一下中國的西游記，老師 是這樣向?qū)W生解釋的：故事說的是一個中國的和尚去西方旅游的經(jīng)歷。他騎著一匹白色的馬，帶著一位名叫沙僧的仆人。為了打發(fā)旅途的寂寞，他還帶了一只寵物猴和一頭寵物豬上路。,一路上，這個和尚路過許多高山，渡過一些大河大川，受到許多驚嚇，他走過名叫火焰山的火山口，艷遇過一個只有女孩的女兒國。據(jù)說他帶的猴子本

5、領(lǐng)很大，一路上替他掃除許多障礙，其實不過是一只蝎子、兩只蜈蚣、五 只黃鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的動物有一頭牛、兩只獅子和三頭狼。猴子還有一些讓人不解 的行為， 比如一發(fā)火就燒，一路上燒了幾個山洞、一棵柳樹、還有幾個漂亮的宮殿，還圍著 一堆白骨狠打許多遍才罷手。,和尚帶的寵物豬看起來沒什么作用，只是充當(dāng)旅途的解悶工具罷了，據(jù)說它一口氣吃了四只西瓜，把和尚、傭人、猴子的一份都吃了，還說它調(diào)戲了七只蜘蛛，被蜘蛛們狠咬了一口。那個傭人卻什么用也

6、沒有，整天擔(dān)著一副破行李，聽任擺布。和尚花了十三年才到了印度，尋 了一些印度佛經(jīng)，像得了寶貝一樣凱旋回國了。 學(xué)生們聽罷非常驚訝：一是想不到中國人這么熱衷冒險，二是想不到一千年前中國人就喜歡寵物豬了。,課程的12種解讀,課程是科目課程是教材課程是老師傳授的東西課程是在老師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外所傳授的東西,課程的12種解讀,課程是系列學(xué)習(xí)材料課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容課程是學(xué)習(xí)計劃課程是系列行為目標,課程的12種解讀,課程是學(xué)

7、習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所獲得的一系列經(jīng)驗課程是學(xué)習(xí)進程課程是學(xué)校中所進行的各種活動,課程歸類,內(nèi)容計劃經(jīng)驗活動,,,,,靜態(tài)課程觀,動態(tài)課程觀,思考,在幼兒園中看過的課程中，哪些是靜態(tài)課程觀的體現(xiàn)？哪些是動態(tài)課程觀的體現(xiàn)？結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)勳o態(tài)課程觀和動態(tài)課程觀的利與弊？,（三）幾種典型的課程定義,課程是學(xué)習(xí)的科目課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標課程即教學(xué)計劃課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程即學(xué)校組

8、織的學(xué)習(xí)活動,1、課程是學(xué)習(xí)的科目,將課程看作教學(xué)或?qū)W習(xí)的科目，即學(xué)科。或把課程看作是教材。強調(diào)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。關(guān)注教師“教什么？”關(guān)注教學(xué)科目、學(xué)科知識體系，不關(guān)注學(xué)生興趣、需要，不關(guān)注情感及完整人格的發(fā)展。,2、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標,“課程是學(xué)校所擔(dān)負的所有預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?！睆娬{(diào)目標、結(jié)果在課程設(shè)計中的重要性。課程的重心從手段轉(zhuǎn)移到了目標。體現(xiàn)了課程的預(yù)期性與可控性。——目標模式設(shè)計容易忽略非預(yù)期的學(xué)習(xí)

9、結(jié)果。,3、課程即教學(xué)計劃,把課程看作培養(yǎng)人的計劃。包括了課程目標、內(nèi)容與組織、課程評價，忽視了課程實施。課程是“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗的計劃和方案?！保▕W利瓦）靜態(tài)的課程觀,4、課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,“課程是兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗。”而不是學(xué)科群。（坎貝爾）課程重心由“學(xué)科”、“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)者”。實現(xiàn)了課程本質(zhì)由“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。從教師“教什么”轉(zhuǎn)到教師“為何教”、“怎樣教”學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。關(guān)注兒童的興趣、需要及學(xué)習(xí)對他們個人的意義。,5、課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動,課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動。活動產(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗依賴于活動。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經(jīng)驗的，而活動是兒童與環(huán)境相互作用的形式。R.Tyler,“課程是按照學(xué)校要獲得它的教育目標而計劃和指導(dǎo)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動。”,二、幼兒園課程內(nèi)涵,（一）幼兒園課程的概念分析 張雪門：“課

11、程是什么，課程是經(jīng)驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備?！睆堊邝耄骸坝字蓤@課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也?！标慂Q琴：幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程

12、就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程。”,幼兒園課程的概念分析,20世紀50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實質(zhì)主要是指幼兒園所設(shè)科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等六科，這些科目及其進程安排就構(gòu)成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)

13、地位。,幼兒園課程的概念分析,幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及時間安排等?！保ūR樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗?！保ㄍ踉骆?995年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保T曉霞，1997年）,幼兒園課程的概念分析,幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學(xué)習(xí)

14、活動。”（傅淳1997年）幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保ɡ罴句?997年）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗?！保ㄓ萦榔?001年）,（二）幼兒園課程界定的三種類型,一是學(xué)科傾向的界定：以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容，如音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、計算等，在我國八十年代的幼兒園教育中比較普

15、遍。 二是活動傾向的界定：認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計劃的各種活動總和。三是經(jīng)驗傾向的界定：強調(diào)幼兒園課程是為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗。,（三）對幼兒園課程本質(zhì)認識的變化,幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗”的變化，實質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變 。 幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動態(tài)。 幼兒園課程價值取向的確立：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展 。幼兒園課程的涵蓋性增強了：

16、幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。,（四）幼兒園課程的定義,幼兒園課程是在幼兒一日生活活動中，使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。（王春燕）幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（P5）,（五）幼兒園課程特點,1、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性。 2、幼兒園課程的全面性、生活性。 3、幼兒園課程的整合性。 4、幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)

17、驗性。 5、幼兒園課程的潛在性。,（六）幼兒園課程要素,幼兒園課程目標幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實施幼兒園課程評價,第二節(jié) 幼兒園課程類型,課程的類型劃分幾種典型的課程類型幼兒園課程類型,一、課程的類型劃分,美國學(xué)者古德萊德艾斯納,（一）美國學(xué)者古德萊德,觀念層次的課程（ideological curriculum）社會層次的課程（societal curriculum）學(xué)校層次的課程（institutional c

18、urriculum）教學(xué)層次的課程（instructional curriculum）體驗層次的課程（experiential curriculum）,（二）艾斯納,顯性課程隱性課程懸缺課程,二、幾種典型的課程類型,學(xué)科課程與經(jīng)驗課程（活動課程）分科課程與綜合課程隱性課程與顯性課程,（一）學(xué)科課程與經(jīng)驗課程,學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織

19、為學(xué)科，如語文、算術(shù)、歷史、音樂等。 經(jīng)驗課程也稱活動課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。,（一）學(xué)科課程與經(jīng)驗課程,學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗為基點，經(jīng)驗課程則以兒童當(dāng)前活生生的心理經(jīng)驗為基點。但學(xué)科課程與經(jīng)驗課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。,經(jīng)驗課程的一種實踐探索,走進社區(qū),走進社區(qū),展開對社區(qū)的討論,豆豆說：“小區(qū)里有個派出所，上面有很大很大的字，里面應(yīng)該有許多警察叔叔?！?展開對社區(qū)的討論,彬彬說：“小區(qū)

20、里面還有一個公園呢，里面老奶奶在練劍，我們還在健身園里玩過呢?！?我家的社區(qū)調(diào)查表,區(qū)域分組,區(qū)域分組,醫(yī)院警察局超市公園銀行,制作標牌,怎么辦,超市不但沒有貨架也沒有貨品醫(yī)院沒有機器、醫(yī)生與護士也沒有分工警察局的叔叔要做一些什么事情我們也不清楚。銀行的工作人員除了數(shù)錢還要干什么？公園這個區(qū)域組的人員要準備哪些東西。……,請您幫助,,各位家長： 您好，最近班里正在進行“我們的社區(qū)”的區(qū)角活動，我們要把自己的

21、班級變成一個小社區(qū)。屆時孩子要在自己的班里開出小銀行、小醫(yī)院、小超市、小警察局、小理發(fā)店、小公園這些配套設(shè)施。 您的孩子是 XX 組的。請您雙休日抽空帶上您的孩子，去觀察你們社區(qū)的XX 。請您指導(dǎo)孩子仔細觀察你們社區(qū)里的 XX 外觀是怎么樣的，包括名稱、外部的廣告、裝飾等，以及內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括：擺設(shè)、員工等。 回家后能將觀察到的東西進行記錄，整理。如：名稱、標志等。并在自己家中找找能用于XX 制作的廢舊物品

22、。如：小紙盒、化妝品瓶子、喝完的酸奶盒等等。以及可以用于警察局、理發(fā)店、銀行、醫(yī)院、超市、公園的道具或玩具等。 謝謝您的幫助！ 中五班,調(diào)查報告,禮拜六晚上，果果和爸爸媽媽一起去了超市，果果觀察的很仔細，果果記載：超市的名稱：華商超

23、市外部廣告：有很多廣告，還有一塊很大的超市促銷廣告。裝飾：門口掛了很多漂亮的小彩旗。另外門口停了很多的自行車、電動車和小汽車。內(nèi)部擺設(shè)：一樓是賣米、油、水果、牛奶等好吃的東西。二樓是賣鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、書、電視機等用的東西。也賣飲料和零食。所有的東西都擺放得很整齊、下面都用小紙片標明了價格。員工：有的在收錢、收錢的都是阿姨。有的在整理東西，整理東西的有的是叔叔，有的是阿姨。,超市見聞,今天我和爸爸去了華潤超市，我和爸

24、爸看見吃的食物是擺在架子上的，可是那邊全是吃吃玩玩的東西，這些東西都是給小孩子的，但是那邊水果不和它們一樣的架子，水果的架子是一只只小木頭盒子，小朋友看見水果都想去買。我和爸爸走過去還看見一個阿姨在切饅頭，阿姨準備來炸饅頭。超市里擺的東西都是一個一個擺放的很整齊，有人放錯的話，阿姨就會把它放回正確的位置，在超市里的東西如果沒付錢是不能吃的。,社區(qū)、家長提供,怎么做,對社區(qū)的硬件設(shè)施有了一定了解，雖然有了知識儲備，但是具體怎么操作，還是很

25、茫然。決定再次回到社區(qū)，重點了解各個崗位上的叔叔阿姨是怎么說話、運作的。,再次回到社區(qū),劉想說：“如果有人去警察局，警察叔叔會熱情的說，我有什么可以幫你的嗎？”,再次回到社區(qū),欣兒說：“如果去看病，醫(yī)生會問小朋友你哪里不舒服，張開小嘴巴讓醫(yī)生瞧瞧喉嚨紅不紅，學(xué)醫(yī)生說‘A’。 ”,施政說：“打點滴的時候，護士要提醒小朋友說，不要亂動，老實點，不然針頭出來又得打一針。”,再次回到社區(qū),凱凱說：“警察叔叔你們平時帶的是真槍還是假槍??？”,可

26、可說：“警察叔叔你們怎么抓小偷的啊？”,元元問：“叔叔你們是不是每天都要抓小偷??？”,警察叔叔笑瞇瞇地回答：“我們警察通過值班巡邏、走訪等維護社區(qū)的治安，保護我們的小朋友?！?歡迎光臨我們的“社區(qū)”,歡迎光臨我們的“社區(qū)”,歡迎光臨我們的“社區(qū)”,（二）分科課程與綜合課程,分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、

27、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。,（二）分科課程與綜合課程,分科與綜合的區(qū)分是相對的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學(xué)科體系為代價。,（三）隱性課程與顯性課程,顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。,（三）隱性課程與顯性課程,隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。顯

28、性課程（有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）與隱性課程（非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗）共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——實際課程。,三、幼兒園課程類型,思考：目前，我國幼兒園課程屬于哪種（些）類型？為什么？,第六章 單元主題活動的設(shè)計,,一、單元主題活動的內(nèi)涵,所謂單元主題活動，就是在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。 改變學(xué)科活動過分強調(diào)學(xué)科自身知識體系，割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端，是第三次幼兒園課程改革中，單元主題活動提出的一個重要歷史背景和出發(fā)點，

29、這同時也構(gòu)成了單元主題活動的一個基本特點。,二、單元主題活動的設(shè)計,想一想，說一說：你會如何設(shè)計單元主題活動？,二、單元主題活動的設(shè)計,選擇與確定主題確定單元主題活動目標設(shè)計單元活動內(nèi)容就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議設(shè)計具體活動方案,（一）選擇與確定主題,影響因素主題命名,《親親泥土》主題說明,泥土，柔軟的手感，迷人的芬芳，或細膩或粗糙的質(zhì)地，富于變化的造型，多變的特性，……具有

30、獨特的造型能力與審美特性。泥土，孕育著生命，滋潤著萬物，是人類、動物、植物賴以生存的家園；也孕育了人類的游戲與藝術(shù)；還孕育了農(nóng)耕文明。泥土燒制的陶器，是實用與審美的完美結(jié)合，散發(fā)著濃濃的人文氣息，見證著人類農(nóng)耕文明的演進。,,泥土，也曾經(jīng)感動過多少兒童的心，伴隨著多少兒童健康快樂成長，又給他們留下了多少美妙回憶！但是，隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，孩子們接觸泥土的機會越來越少，親近大自然的情感越來越淡漠。我們曾經(jīng)在幼兒園詢問過孩子，泥是用什

31、么做成的呢？除了個別孩子能說出“土”以外，大部分孩子都是搖頭，甚至還有的孩子說泥就是水泥……，孩子們對泥土的感受竟是如此的貧乏。,,泥土?xí)r代已漸漸遠離了現(xiàn)代都市文明，在這個塑料、金屬、各種科技合成物的時代，兒童很難再體驗到泥土特有的造型與審美特性，這不能不說是兒童成長中的一大損失，這也正是開展“親親泥土”活動的出發(fā)點。泥土有許多特點，不僅能引發(fā)孩子積極探索的欲望，而且蘊涵著豐富的教育與發(fā)展價值。,思考與交流,從剛才這個主題說明中，你能

32、發(fā)現(xiàn)選擇與確定“親親泥土”主題過程中，主要考慮了哪些方面的因素？換句話說，為什么選擇與確定“親親泥土”這個主題？,,兒童主題自身特性,教師可以利用的教育資源,已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識,,循環(huán)過濾與篩選,確定主題,篩選機制,篩選機制中不同要素價值的變化,不同教育理念指導(dǎo)下的不同教育活動中，不同要素的價值不同。學(xué)科活動更強調(diào)學(xué)科知識體系方案教學(xué)更強調(diào)兒童單元主題活動介于二者之間,主題的一種分類方法,兒童的日常生活：家、食物、游戲

33、等當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)：醫(yī)院、商店、交通工具當(dāng)?shù)卮笫拢褐匾?jié)慶、市節(jié)、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近,主題的一種分類方法,時令：鐘點、日歷、季節(jié)、歷史事件自然：水、風(fēng)、植物、動物抽象概念：顏色、形式、對稱等普通常識：太空旅游、車船等其他,主題命名,避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，并且容易引發(fā)幼兒探索與體驗的名稱。,動物,動物,我最喜歡的一種小動物,我飼養(yǎng)的小寵物,,,（二）確定單元主題活動目標,分析主題的潛在價值思

34、考主題的潛在方案確定適宜的主題方案與目標,1.分析主題的潛在價值,你認為“親親泥土”這個主題有哪些潛在的價值？主要表現(xiàn)在哪些方面？,1.分析主題的潛在價值,科學(xué)方面：在玩弄泥土過程中，兒童能夠感受到不同土質(zhì)的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質(zhì)感，感受到在水、風(fēng)、光線等作用下土與泥、泥與泥之間的無窮變化，感悟到泥土是動物與植物生命的家園和成長的源泉。,1.分析主題的潛在價值,藝術(shù)方面：在玩弄泥土的過程中，兒童能夠獲取豐富的藝術(shù)造型經(jīng)

35、驗，感受到欣賞、制作、表現(xiàn)與表達的樂趣。文化方面：在玩弄泥土的過程中，特別是對于陶器等民間藝術(shù)品的欣賞、品味與體驗中，兒童能夠領(lǐng)悟到泥土藝術(shù)的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊。,2.思考主題的潛在方案,如果你來設(shè)計和開展“親親泥土”這個主題，你認為會有哪些潛在的方案呢？或者說你認為會有哪幾種可能的方案呢？,2.思考主題的潛在方案,主題的潛在價值之間密切相連，在具體的主題活動開展過程中，可以其中某一方面價值為主，其他方面為輔。側(cè)重點的不同

36、，便會導(dǎo)致活動具體展開方式的不同，進而導(dǎo)致具體主題活動方案的差異。,方案一：以泥土的科學(xué)探秘為主,以兒童自主探究為主，主要涉及兒童探究土的不同特性，體驗?zāi)嗤潦莿又参锏纳覉@，感受土和泥以及不同狀態(tài)的泥之間的相互變化；利用活動中獲得的經(jīng)驗，根據(jù)具體活動任務(wù)（如“摔泥碗”、“壘泥洞”、“搭泥房”、“泥塑”等），嘗試選擇適宜質(zhì)地的土，加入適量的水，和出軟硬適中的泥；再嘗試用這些泥進行玩泥活動，如制作泥碗、泥人等；還可以對創(chuàng)作的泥作品進行彩繪

37、裝飾。,方案二：以泥土的藝術(shù)表達為主,以兒童藝術(shù)創(chuàng)作為主，主要涉及兒童自由玩弄泥土過程中，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質(zhì)、光線、風(fēng)；欣賞泥塑藝術(shù)品，感受作品在造型、色彩、裝飾圖案等方面特點，粗淺領(lǐng)悟裝飾圖案中的歷史文化、人文底蘊；探究捏、塑、雕等用泥進行藝術(shù)造型的方法與技能；利用這些經(jīng)驗進行藝術(shù)創(chuàng)作、交流與評價、修改與完善。,方案三：以泥土的文化探詢?yōu)橹?以兒童感受泥土藝術(shù)的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊，感悟泥土與人

38、類文明之間關(guān)系為主，主要涉及兒童參觀、訪問與調(diào)查活動；觀看有關(guān)反映人類文明進程與泥土之間關(guān)系的音像或圖片資料，感受與體驗人類早期文明泥土作品中裝飾圖案的文化寓意，感悟泥土與人類發(fā)展之間休戚相關(guān)的關(guān)系；利用這些經(jīng)驗進行創(chuàng)作與表現(xiàn)，如“重塑古老村莊”、“戲劇扮演：回到遠古時代”、集體創(chuàng)作：“我們眼中的‘泥土與人類’”。,,兒童主題自身特性,教師可以利用的教育資源,已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識,,循環(huán)過濾與篩選,確定方案與目標,3.確定適宜

39、的主題方案與目標,方案二的目標,（1）感受土的不同特質(zhì)，如不同土質(zhì)的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質(zhì)感，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質(zhì)、光線等。（2）欣賞陶器等不同泥土藝術(shù)品，感受藝術(shù)作品色彩、造型、裝飾圖案的美，粗淺體驗民間藝術(shù)作品中的文化內(nèi)涵。,方案二的目標,（3）初步探究與學(xué)習(xí)捏、塑、雕等用泥進行藝術(shù)造型的方法與技能，并嘗試運用這些方法與技能進行藝術(shù)創(chuàng)作。（4）萌發(fā)熱愛與親近大自然的情感，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的

40、快樂。（5）提高主動探究、合作學(xué)習(xí)的意識與能力。,（三）設(shè)計單元活動內(nèi)容,根據(jù)單元主題活動的目標、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素，設(shè)計一系列活動內(nèi)容，可以初步確定每個活動的名稱、目標，還可以標明每個活動主要涉及的領(lǐng)域?！坝H親泥土”的單元活動內(nèi)容,（四）就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議,區(qū)域活動環(huán)境資源園外資源：家庭與社區(qū)資源,（五）設(shè)計具體活動方案,活動名稱活動目標活動準

41、備活動過程,活動八：人面泥塑——我是誰（1）,活動目標：1．嘗試運用泥塑的簡單技能制作泥人。2．感受和欣賞民間泥塑藝術(shù)之美，增進對泥制品的喜愛之情?；顒訙蕚洌簬熡坠餐占嘘P(guān)泥人的資料或?qū)嵨铩ｐね?、小刀、牙簽、臉盆、水桶等?活動八：人面泥塑——我是誰（1）,活動過程：1．欣賞收集的有關(guān)泥人的圖片、實物等資料，激發(fā)幼兒參與泥塑的興趣。2．教師提出泥塑要求：雕塑一個自己。3．欣賞活動：猜猜他是誰？為什么？4．在幽默詼諧

42、歡快的歌曲《泥娃娃》中，幼兒即興做著泥人的動作互相點頭、握手。,,兒童主題自身特性,教師可以利用的教育資源,已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識,,循環(huán)過濾與篩選,作出選擇,主題設(shè)計是積極選擇的過程,三、對單元主題活動的評價,總體來看，偏重考慮外部各學(xué)科知識之間如何才能形成一個有機整體，不同程度地忽視了兒童內(nèi)部主動建構(gòu)的過程。偏向“知識中心”、“學(xué)科中心”,作業(yè),以小組為單位，選擇與確定一個主題，寫出主題說明，設(shè)計主題的目標、活動一覽表及各

43、個活動的重點領(lǐng)域和主要目標，并將其中一個活動設(shè)計成具體的活動方案。主題設(shè)計過程中，建議對環(huán)境布置、區(qū)域活動等提出一些建議。,幼兒園課程編制原理,課程編制必須回答的四個問題,1、學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標．2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標．3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗．4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)．,第二章 幼兒園課程目標的確定,思考,海馬的寓言故事失之毫厘謬以千里,討論：“我和瓶子做朋友”活動目標,引

44、導(dǎo)幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經(jīng)驗，感受玩瓶子的樂趣。培養(yǎng)幼兒運用已有知識經(jīng)驗解決在活動過程中出現(xiàn)的問題的能力。鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。,一、幼兒園課程目標的含義,教育目的,教育目標,課程目標,教學(xué)目標,,,,,宏觀 中觀 微觀,概括 具體,（一）教育目的、教育目標與課程目標關(guān)系,教育目的（educational aims）：體現(xiàn)的是普遍的、總體

45、的、終極的教育價值。教育目標（educational goals）：教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。 課程目標（curricular objectives）：教育目標的下位概念。,（二）幼兒園課程目標,幼兒園課程目標是以領(lǐng)域目標的姿態(tài)出現(xiàn)。具有一般發(fā)展性與整合性特點。,健康領(lǐng)域目標,身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)

46、保護自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。,二、幼兒園課程目標的基本取向,普遍性目標行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標,（一）普遍性目標,依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導(dǎo)作用。,（一）普遍性目標,“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！保ㄏ惹亍洞髮W(xué)》）教育的終極目的是“幸福”（亞里士多德）教育的理想是培養(yǎng)“

47、大演說家”（昆體良）教育是為過上“完美生活”做準備（斯賓塞）道德教育的根本指向是“做成一個人”（魯潔）,（二）行為目標,行為目標（behavioral objectives）：指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標，它指明教育過程結(jié)束后兒童身上所發(fā)生的行為變化?；咎攸c：目標的精確性、具體性、可操作性。,（二）行為目標,根據(jù)自定標準對樹葉進行分類就如何穿夾克的方法與他人交流，以幫助別人輕而易舉地穿上夾克用硬幣的數(shù)量測量餅干

48、的重量預(yù)測哪些物體放在水中會浮起來？哪些會沉下去？根據(jù)雪地上的腳印推斷它是哪種動物留下的？,（三）生成性目標,生成性目標（evolving purposes）:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。根本特點：過程性。,（三）生成性目標,英國課程論專家斯坦豪斯在“過程模式”中對生產(chǎn)性目標做了比較充分的詮釋。以生成性目標為取向的課程：意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案、美國“項目活動”。,（三）表

49、現(xiàn)性目標,（三）表現(xiàn)性目標,表現(xiàn)性目標（expressive objectives）:每一個兒童與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。特點：追求兒童反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。,三、幼兒園課程目標制定依據(jù)（了解）,對幼兒的研究當(dāng)代社會生活的研究對學(xué)科知識的研究,對幼兒的研究,理想發(fā)展現(xiàn)實發(fā)展理想發(fā)展和現(xiàn)實發(fā)展,當(dāng)代社會生活的研究,空間維度時間維度三大原則：民主性原則、民族性與國際

50、性統(tǒng)一的原則、教育先行原則,對學(xué)科知識的研究,特殊功能一般功能幼兒園課程注重的是學(xué)科知識的一般發(fā)展價值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價值。,科學(xué)領(lǐng)域目標,對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心與求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。,四、幼兒園課程目標的兩種體系

51、（了解）,以教育內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的目標體系以兒童發(fā)展領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的目標體系。,五、幼兒園課程目標層次,幼兒園課程總目標,學(xué)齡階段（學(xué)年）目標,單元目標（時間單元或內(nèi)容單元）,具體教育活動目標,,,遠目標,近目標,概況,具體,時 限,表 述,五、幼兒園課程目標層次,幼兒園課程總目標：課程領(lǐng)域目標。 年齡階段目標：課程內(nèi)容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單

52、元目標：以時間為單元的目標，它是年齡階段目標或?qū)W年階段目標的再分解，即學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。 具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。,六、幼兒園課程目標的制定與表述,目標是否具體，核心目標是否突出目標是否與該活動的特質(zhì)一致目標是否適合該年齡班的幼兒如何表述教學(xué)活動目標目標能否有效實現(xiàn),1.目標是否具體，核心目標是否突出？,中班綜合活動：“我和瓶子做朋友”的目標：1.引導(dǎo)幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經(jīng)

53、驗，感受玩瓶子帶來的樂趣。2.培養(yǎng)幼兒運用已有知識經(jīng)驗解決在活動中過程中出現(xiàn)的問題的能力。3.鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。,小班“小熊運餅干”活動目標,1.能根據(jù)興趣及運動能力自由選擇路線，發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳，發(fā)展幼兒動作的靈活性及協(xié)調(diào)性。3.能根據(jù)指令按數(shù)取物、并能按顏色、性別進行分類。,大班“尋寶”活動目標,1.發(fā)展幼兒方位知覺能力，獨立分析、判

54、斷能力及不怕困難的意志品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)分工合作，培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲的樂趣。,省編教材：奇妙的水,“看不見的水中大力士”活動目標：1.在戲水中感受水的特性，知道水有浮力。2.樂意與同伴交流活動的感受和發(fā)現(xiàn)?！八∪尽被顒幽繕耍?.在分組活動中，豐富有關(guān)水的滲透性的知識。2.感受各色水粉顏料因互相滲透而發(fā)生顏色變化的奇妙現(xiàn)象，對印染活動感興趣。,2.目標是否與該活動的特質(zhì)一致？,大班“黃豆寶寶變魔術(shù)”的目標：（1）了解各種

55、豆制品是由黃豆制作的。（2）提高幼兒動手操作的興趣及觀察分析對比的能力?；顒又饕獌?nèi)容：主要是用干、濕黃豆磨豆?jié){。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼兒分組探究了解豆?jié){制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆?jié){的不同。目標與活動的特質(zhì)不一致，就無法根據(jù)目標考察幼兒的行為 。,3.目標是否適合該年齡班的幼兒 ？,大班：“各種各樣的袋子”活動目標：（1）讓兒童了解袋子的作用。（2）能按某一類別對袋子進行分類。,目標適合

56、大班幼兒嗎？,在進行教學(xué)活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網(wǎng)袋、布袋……，讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如，豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類。但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內(nèi)容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導(dǎo)兒童按多個緯度對袋子進行分類，如，按材料，按功能，按編制方法等，所以活動的目標對于大班的孩子來說，沒

57、有挑戰(zhàn)性。,4.如何表述教學(xué)活動目標?,從教師角度表述從幼兒角度表述表述的角度要一致,從教師角度表述,鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯(lián)系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵、引導(dǎo)、幫助、使……,從幼兒角度表述,理解詩歌的初步內(nèi)容，感受詩歌中雨夜優(yōu)美的意境。體驗小兔等候朋友的心情及朋友間的關(guān)愛之情。感受、體驗、理解、嘗試、學(xué)習(xí)……,表述的角度要一致,遵循”以學(xué)定教”的原則幼兒角度表

58、述優(yōu)先原則,5.目標能否有效實現(xiàn)？,大班活動：下雪了（1）自主表達對雪的感受，初步理解下雪與人們生活的關(guān)系。（2）在欣賞與閱讀中體會雪花飄舞的情趣。環(huán)節(jié)：（1）表達下雪（2）欣賞一首詩《下雪了》體會雪花飄舞的情趣。 （3）能否期望每天下雪，下雪是好事還是不好的事。,請你來打分,這里有一個“野外挖土”的活動案例，只有活動過程，有人為其添加了活動目標，請你對添加的活動目標進行判斷，如果按照百分制打分，你會打多少分？,1,通過對泥

59、土的探索活動，感受泥土的色彩、氣味、粗細、軟硬等特性。知道土壤是有生命的動植物生長生活的地方，了解泥土與動植物生長生活的關(guān)系。學(xué)會關(guān)心周圍世界，珍惜土壤，敢于去探索事物，思考問題。,2,從色彩、氣味、粗細、軟硬等方面來了解土的特性。能夠初步找出土與動植物之間的生長關(guān)系。感受在挖土中與同伴之間一同探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，樂于探索生活中的一些事物之間的關(guān)系。,3,初步感受泥土的特性：質(zhì)感、味道、顏色、粗細。能夠大膽運用各種方法挖土和運土，

60、和同伴交流方法。感受和體驗挖土的樂趣，樂于親近大自然。,4,了解土壤的特性，色彩、氣味、粗細、軟硬程度等。能夠正確運用工具挖土、運土，形成自己動手能力。初步探索土壤與樹、蚯蚓等動植物的生長關(guān)系。感受挖土的樂趣，喜歡親近大自然。,5,初步了解土的色彩、氣味、粗細、軟硬等特性。體驗親近大自然的樂趣，愿意了解大自然。通過觀察與思考，發(fā)展自身觀察力與思考力。,6,能初步認識、了解泥土，對泥土以及泥土以外的東西進行探究。能動手使用挖

61、土工具，并在挖的過程中感受土與動植物之間的關(guān)系。自由探索，并感受土的特征，加深對土的認識與了解，并親近大自然。,7,能夠知道泥土的味道、軟硬和氣味。培養(yǎng)幼兒探索大自然的興趣，感受到大自然的魅力。根據(jù)泥土的特點展開活動。,8,初步了解土的特性，如顏色、氣味、軟硬程度等。鍛煉幼兒的動手能力。感受同伴在一起挖土的樂趣，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)探索欲望。,9,了解泥土的顏色、氣味等特征。知道藏在泥土中的植物與動物。發(fā)掘幼兒的動手能力

62、。,10,讓幼兒初步了解泥土的氣味、顏色。學(xué)會關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，有初步環(huán)保意識。體驗玩泥土的樂趣。,11,通過對泥土的探索活動，使幼兒獲得關(guān)于泥土的直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)泥土的各種特征。鍛煉幼兒勞動能力，以及發(fā)揮合作精神。知道泥土很寶貴，與人、動物關(guān)系密切，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識。,12,讓幼兒體驗玩土的樂趣，和提高幼兒的動手能力。讓幼兒了解泥土的性質(zhì)和作用。引起幼兒探索大自然的興趣。,野外挖土活動目標,1．初步感受土的特性，

63、包括色彩、味道、粗細、松軟等。2．能夠用語言等自己喜歡的方式大膽表達并與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)。3．感受與體驗挖土的樂趣，激發(fā)親近大自然、土地的情趣。,作業(yè)：為以下活動方案添加目標,根據(jù)提供的“我喜歡的動物朋友”活動方案，為其添加適宜的活動目標。請將自己添加的活動目標制作成PPT課件，下次上課時隨機抽查，并請同學(xué)上臺講述你所添加的活動目標，并說明理由。,“我喜歡的動物朋友”目標,1．能比較清楚連貫地講述自己與小動物之間的趣事。2．愿

64、意了解別人的故事，能認真傾聽別人的發(fā)言。3．體驗和動物交朋友的樂趣，增進對動物的喜愛之情。,第三章 幼兒園課程內(nèi)容的 選擇與組織,你如何選擇內(nèi)容？,實習(xí)中，你組織教育活動的內(nèi)容是如何選擇的？你在選擇幼兒園課程內(nèi)容過程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得體會？,猜一猜,“牛伯伯你好”這個單元主題活動中，你認為會涉及到哪些內(nèi)容？如果你是杭州某幼兒園老師，你會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？如果你是南方某

65、偏僻農(nóng)村幼兒園老師，你又會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？,第一節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的定義、范圍與類型,幼兒園課程內(nèi)容的含義幼兒園課程內(nèi)容概念的意義幼兒園課程內(nèi)容的范圍,一、含義,幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。（P66）,二、范圍（PP69-71）,1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、 有助于幼兒發(fā)展的基本行為,基本知

66、識,（1）生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。（3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。（4）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。（5）為成長為未來社會高素質(zhì)的公民奠基的知識。,三、類型,劃分類型的方法《指導(dǎo)綱要》中的課程內(nèi)容類型：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域,選擇的原則易出現(xiàn)的問題,第二節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇,全美幼教協(xié)會（NAEYC）制定的適

67、宜于3—8歲兒童的課程內(nèi)容指南,1、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會成員。2、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時，發(fā)展他們的智力和對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。,,3、課程內(nèi)容對于兒童來說，應(yīng)當(dāng)是有意義的，內(nèi)容廣泛的，應(yīng)當(dāng)是與兒童已有的知識經(jīng)驗相適應(yīng)的，易于他們理解和接受的。4、課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會的，符合實際的。 5、課程

68、應(yīng)當(dāng)考慮到每個兒童的需要和興趣。6、課程應(yīng)當(dāng)考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關(guān)系。,7、課程應(yīng)當(dāng)從兒童已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，來幫助他們鞏固知識，學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能。8、課程既要突出一定的主題或內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng) 圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學(xué)科知識綜合起來。9、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時尊重學(xué)科的基本體系，讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但必須是科學(xué)的。準確的。,10、讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是目前能夠