簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除號(hào)I文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名仂吁日期彬S幻學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)校可以向國家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)全自F保密期限為年?！螌W(xué)位論文作者簽名刁叼指導(dǎo)教師簽名多裕伊日期糾3’譬加日期少限，伊ABSTRACTABSTRACTTHEFOURCHARACTERFONNATWITHANEMBEDMENTANDANTITHESIS1SANIMPORTANTCLASSOFMODERNCHINESEWORDS，SUCHAS“跋山涉水”，“成千上萬“AND“朝秦暮楚”RESEARCHTHEFOURCHARACTERFORMATWITHANEMBEDMENTANDANTITHESISOFTHEACQUISITIONOFFOREIGNSTUDENTS，NOTONLYCONDUCTIVETOTHEDEEPENINGOFTHEMODEMCHINESEITSELFBUTALSOHELPTOPROMOTETHETEACHINGOFCHINESEOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETHISESSAYTAKESANRELEVANTSTARTISTICSONTHEFOURCHARACTERFORMATFROMTHEMODERNCHINESEDICTIONARY，THENUMBERIS1327，ACCOUNTINGFOR22％OFITSYMMETRYISITSMAINCHARACTERISTICSOFTHESTRUCTURE，THEMOSTOBVIOUSISTHESYMMETRYOFTHERHYTHMANDTHESYMMETRYOFSEMANTICSTRUCTUREINADDITION，INTEGRITYISANIMPORTANTFEATUREONTHEFOURCHARACTERFORMATTHELANGUAGEITSELFANDCULTURALARETHEMAINFACTORSWHICHCONSTRAINTSTHESELECTIONANDARRANGEMENTOFINTERNALMORPHEMEOFTHEFOURCHARACTERONTHISBASISIFOUNDTHATTHEMAINCHARACTERISTICSOFOUTPUTOFFOREIGNSTUDENTSARESTRONGSENSEOFSPOKEN，THEMAININGOFWORDSARESIMPLE，CLOSECONTACTWITHMODEMSOCIETYTHEIMBALANCEINTHENUMBEROFINPUTANDOUTPUTOFTHEFOURCHARACTERFORMATISOBVIOUSFOREIGNSTUDENTSAFFECTEDBYVARIOUSFACTORSINTHEACQUISITIONPROCESSTHISARTICLEWILLCOMPARE，STATISTICSANDANALYSISTHEFORMATOFTHEINPUTANDOUTPUTOFSTUDENTSWITHTHEUSEOFCHINESEPEOPLECAMETOTHECONCLUSIONTHATTHEACQUISITIONDEVICEOFTHEFORMATOFSTUDENTINCLUDEANALOGY，ASSOCIATION，THEDEGREEOFLEXICALIZATIONOFMORPHEMEANDFREQUENCYOFREPEATKEYWORDSANTITHESIS，EMBED，F(xiàn)OURCHARACTERFORMAT，ACQUISITIONDEVICEII

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC編號(hào)10736碩士學(xué)位論文留學(xué)生短語詞習(xí)得偏誤分析以商務(wù)館學(xué)漢語詞典中的常用短語詞為例研究生姓名傅藝?yán)谥笇?dǎo)教師姓名、職稱楊同軍副教授專業(yè)名稱漢語國際教育研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)二〇一五年五月鄭重聲明本人的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫并完成的，學(xué)位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)行為，否則，本人愿意承擔(dān)由此而產(chǎn)生的法律責(zé)任和法律后果，特此鄭重聲明。學(xué)位論文作者（簽名）傅藝?yán)?015年6月7日

簡(jiǎn)介：四川L師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師塹』笪指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均己在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即1已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索；2為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)中國科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名、‘荔及V導(dǎo)師簽名小哮簽字同期如7≯年OE9OA簽字同期30／Z年D歲月0＼月，，T‘■■■■■●L■L對(duì)外漢語任務(wù)型聽力教學(xué)研究語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)研究生杜欣指導(dǎo)教LLILI楊小鋒摘要自上世紀(jì)七十年代至今，對(duì)外漢語聽力教學(xué)的研究已經(jīng)進(jìn)入比較深入的階段，取得的巨大進(jìn)步是值得肯定的。但是，對(duì)外漢語聽力教學(xué)暴露出的問題也應(yīng)引起重視。本文從對(duì)外漢語聽力教學(xué)法入手，指出現(xiàn)在對(duì)外漢語聽力教學(xué)法的問題，針對(duì)這些問題提出一種新的教學(xué)法對(duì)外漢語任務(wù)型聽力教學(xué)，旨在通過這種新的教學(xué)法提高對(duì)外漢語聽力課堂教學(xué)的效果。本文分五章來論述對(duì)外漢語任務(wù)型聽力教學(xué)。第一章通過深入力教學(xué)現(xiàn)狀，提出對(duì)外漢語任務(wù)型聽力教學(xué)；第二章論述其理論第三、四章論述對(duì)外漢語任務(wù)型聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)研究和實(shí)施步驟將任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用于對(duì)外漢語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)型聽力教學(xué)漢語聽優(yōu)勢(shì)；提出了

簡(jiǎn)介：體態(tài)語是一種非語言交際手段，它可以替代部分言語行為來傳達(dá)信息、交流感情。本文以文獻(xiàn)研究法為基礎(chǔ)，首先歸納對(duì)外漢語學(xué)界關(guān)于體態(tài)語的分類，再結(jié)合實(shí)際對(duì)外漢語教學(xué)課程，用課堂實(shí)錄法，分析課堂教師體態(tài)語的使用情況。本文從體態(tài)語動(dòng)作的發(fā)出部位出發(fā)，依次將體態(tài)語分為面部表情、手勢(shì)語、身勢(shì)語及頭部體態(tài)語這四類，繼而對(duì)這四類體態(tài)語的使用情況進(jìn)行對(duì)比分析。筆者從性別、課型、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、學(xué)生漢語水平這四個(gè)角度出發(fā)，從二十多段教學(xué)實(shí)錄視頻中選取了六位教師的課堂視頻。每位教師的課堂視頻為兩個(gè)課時(shí)，約100分鐘。筆者除去課堂練習(xí)及布置作業(yè)環(huán)節(jié)，截取有代表性的課堂講解環(huán)節(jié)。每段視頻約三十分鐘，進(jìn)而對(duì)著六位教師的課堂體態(tài)語進(jìn)行細(xì)致對(duì)比分析于歸納，得出以下結(jié)論（1）在對(duì)外漢語課堂上教師關(guān)于面部表情的使用，新手教師對(duì)面部表情體態(tài)語使用類別要低于熟手教師，這與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成正比；新手教師課堂無效的體態(tài)語要多于熟手教師。（2）各教師身勢(shì)語中體態(tài)語使用情況差別不大，行姿是潛在有效體態(tài)語，但是課堂上過多的行姿，會(huì)影響對(duì)漢語課堂教學(xué)。（3）與中高級(jí)相比，初級(jí)對(duì)外漢語課堂手勢(shì)語的輔助教學(xué)效果更加明顯。這是因?yàn)槭謩?shì)語可以模擬演練一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，利于同學(xué)們對(duì)詞匯或者短語的學(xué)習(xí)。（4）在初級(jí)階段，教師使用手勢(shì)語的頻率高于在高級(jí)階段的教師使用手勢(shì)語的頻率，這是因?yàn)槭謩?shì)的輔助作用在初級(jí)階段更加明顯。因?yàn)檠芯窟€需要進(jìn)一步深入的話，還需要收集很多相關(guān)視頻資料，可以從很多角度進(jìn)行對(duì)比分析，如同一教師同一課型及內(nèi)容，不同班級(jí)的課堂體態(tài)語對(duì)比、同一班級(jí)，不同教師，不同課型的課堂體態(tài)語對(duì)比等。并且也要從教學(xué)功能、教學(xué)效果及課堂組織與管理這三個(gè)角度緊密與課堂教師體態(tài)語結(jié)合與研究。更好地發(fā)揮體態(tài)語的作用，為對(duì)外漢語教師，特別是對(duì)新手漢語教師提出有效的建議，對(duì)對(duì)外漢語教師培養(yǎng)方案提出建議。

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮?hào)10445學(xué)號(hào)2013020357分類號(hào)H13研究生類別全日制碩士學(xué)位論文論文題目現(xiàn)代漢語受事、處所賓語二系動(dòng)詞研究學(xué)科專業(yè)名稱學(xué)科專業(yè)名稱漢語言文字學(xué)申請(qǐng)人姓申請(qǐng)人姓名張莉指導(dǎo)老師賈嬌燕副教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間2016年6月1日目錄目錄中文摘要IABSTRACTIII第一章引言1一、選題意義1二、研究現(xiàn)狀2（一）受事賓語、處所賓語相關(guān)研究21受事賓語的研究現(xiàn)狀22處所賓語的研究現(xiàn)狀3（二）二系動(dòng)詞相關(guān)研究41與“系”有關(guān)的動(dòng)詞研究現(xiàn)狀42與二系動(dòng)詞有關(guān)的研究現(xiàn)狀53與受事、處所賓語二系動(dòng)詞有關(guān)的研究現(xiàn)狀5（三）研究現(xiàn)狀分析6三、語料來源和研究方法6（一）語料來源61詞典62語料庫7（二）研究方法71意義與形式相結(jié)合72靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)解釋相結(jié)合73定量分析與定性分析相結(jié)合7四、創(chuàng)新點(diǎn)8第二章受事、處所賓語二系動(dòng)詞概述9一、受事賓語、處所賓語分析9（一）受事賓語91受事賓語的界定92受事賓語的形式標(biāo)準(zhǔn)103受事賓語的語義特征13（二）處所賓語141處所賓語的界定142處所賓語的形式標(biāo)準(zhǔn)153處所賓語的語義特征18二、受事、處所賓語二系動(dòng)詞19（一）系19（二）二系動(dòng)詞21（三）受事、處所賓語二系動(dòng)詞21（四）漢語動(dòng)詞用法詞典中的受事、處所賓語二系動(dòng)詞21第三章受事、處所賓語二系動(dòng)詞語義分析26一、受事、處所賓語二系動(dòng)詞的語義類型26（一）位移類261主體位移類282客體位移類28

簡(jiǎn)介：學(xué)習(xí)任何一種外語都要重視聽、說、讀、寫的能力?！奥牎焙汀白x”是被動(dòng)的，屬于接受和理解的范疇；“說”和“寫”是主動(dòng)的屬于表達(dá)和應(yīng)用的范疇。在語言學(xué)習(xí)中，實(shí)際上語言知識(shí)的掌握和語言技能的訓(xùn)練是結(jié)合在一起進(jìn)行的。但學(xué)一門外語主要目的就是培養(yǎng)人交流的交際能力，具體的說口語在一門外語的地位是首要的。本文的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)第一，本文提出口語在漢語交際中是第一位的交際工具。長(zhǎng)期發(fā)展的歷史已經(jīng)證明了這種認(rèn)定人類在6萬年前就有了說話的能力，但文字只是幾千年前才出現(xiàn)的。為此，培養(yǎng)說話能力對(duì)一般的人，特別是對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，是非常重要的。第二，本文主要研究的對(duì)象是本科生中文系中級(jí)漢語水平的越南學(xué)生。本人通過訪問調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了解越南學(xué)生中級(jí)漢語口語的情況和態(tài)度。第三，從調(diào)查結(jié)果，本文指出越南學(xué)生在漢語口語能力中存在什么樣的問題。從而提出一些訓(xùn)練方法以提高越南學(xué)生中級(jí)漢語口語能力。最后本文對(duì)教師提供漢語口語訓(xùn)練中常用的一些教學(xué)法。

簡(jiǎn)介：I學(xué)校代碼學(xué)校代碼10172研究類型研究類型應(yīng)用研究學(xué)號(hào)156252227中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195H195大連外國語大學(xué)大連外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目語素教學(xué)法在對(duì)外漢語中級(jí)階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究培養(yǎng)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)院（系、所））漢學(xué)院漢學(xué)院學(xué)科專業(yè)漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士研究生姓名劉嬌嬌劉嬌嬌指導(dǎo)教師姓名及職稱指導(dǎo)教師姓名及職稱汪靈靈汪靈靈副教授副教授論文答辯時(shí)間2017年6月3日III語素教學(xué)法在對(duì)外漢語中級(jí)階段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究摘要摘要隨著人們對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，也越來越多地要求教學(xué)的多樣性。“語素”教學(xué)法因其打破受西方語言理論影響形成的模式而受到對(duì)外漢語教學(xué)屆的關(guān)注。這種方法通過對(duì)整詞詞義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分、組合，使學(xué)生從造字、構(gòu)詞的角度理解新詞，以提高詞匯教學(xué)效果。不過當(dāng)前對(duì)語素教學(xué)法的研究并不是特別成熟，對(duì)它的具體應(yīng)用情況還需有進(jìn)一步的探究。本文結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇“語素”教學(xué)法的理論作為依托進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在結(jié)合前人對(duì)漢語語素的定量統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，選取高頻語素詞語、分析語素義及詞義的關(guān)系及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和具體應(yīng)用方法，使對(duì)外漢語教學(xué)達(dá)到更好的效果。當(dāng)然，每種教學(xué)法都存在利與弊，語素教學(xué)法也有它適用的范圍和對(duì)象，提倡這種教學(xué)法并不是要取締傳統(tǒng)的詞本位教學(xué)法，而是為了更好的教學(xué)，達(dá)到理想的效果。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞語素；“字”本位；語素義；語素教學(xué)法

簡(jiǎn)介：ERRORANALYSISANDTEACHINGSTRATEGIESOFTHETIMEADVERBSINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERDEGREEINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGEBV，GUOHUIQINPOSTGRADUATEPROGRAMLANGUAGEINSTITUTECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORXIANGPINGACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDMAY2011⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS摘要在對(duì)外漢語教學(xué)中，時(shí)間副詞一直是一項(xiàng)重要的語法點(diǎn)，也是留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。時(shí)間副詞數(shù)量多，范圍大，包含的各種小類也很多，當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于時(shí)間副詞的分類還存在不同的看法。漢語是分析性的語言，時(shí)|日J(rèn)副詞在漢語的表達(dá)中起著十分重要的作用，漢語中時(shí)間因素的表達(dá)在很大程度上必須要借助于時(shí)間副詞來體現(xiàn)。可見，在漢語時(shí)間的表達(dá)上，時(shí)間副詞具有重要地位。對(duì)于外國留學(xué)生來說，由于他們?nèi)狈φZ感上的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)和使用時(shí)間副詞時(shí)會(huì)感到十分困難，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，本文對(duì)留學(xué)生的時(shí)間副詞偏誤情況進(jìn)行考察，找出這些偏誤的成因，從而為對(duì)外漢語中時(shí)間副詞的教學(xué)提供合理的建議，促進(jìn)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)。論文選取中國漢語水平考試詞匯大綱等級(jí)詞表中的18個(gè)甲級(jí)時(shí)間副詞，以華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文庫的留學(xué)生語料，對(duì)留學(xué)生的偏誤語料進(jìn)行分析與歸類，把偏誤類型分為四類遺漏、亂序、誤加和誤用。通過分析留學(xué)生的偏誤成因，本文指出影響對(duì)外漢語教學(xué)的主要因素包括漢語時(shí)間副詞的復(fù)雜性、留學(xué)生語言習(xí)得過程中的母語的負(fù)遷移、目的語的負(fù)遷移、對(duì)外漢語教師的教學(xué)策略、對(duì)外漢語教材的影響。另外，本文結(jié)合本體研究的成果，對(duì)時(shí)間副詞在句中的位置作了全面分析，探討指導(dǎo)時(shí)間副詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語法規(guī)則。最后，本文探討了對(duì)外漢語時(shí)間副詞的教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)策略提出了采取對(duì)比分析法、情景法、圖示法的建議，指出教師應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，并對(duì)對(duì)外漢語教材的編寫提出了建議。綜上，本文以留學(xué)生語料為基礎(chǔ)，以服務(wù)對(duì)外漢語時(shí)間副詞教學(xué)為目標(biāo)，著重分析了留學(xué)生在時(shí)間副詞使用中產(chǎn)生偏誤的原因，并結(jié)合時(shí)間副詞本體研究成果，總結(jié)提出了合理的教學(xué)方法，旨在為時(shí)間副詞教學(xué)提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語；時(shí)間副詞；偏誤分析；教學(xué)方法

簡(jiǎn)介：漢語國際教育是一門實(shí)踐功能性很強(qiáng)的新興學(xué)科。它產(chǎn)生至今，我們國內(nèi)外的很多專家、學(xué)者們也都通過實(shí)踐，從而提出了許多行之有效的教學(xué)方法。圖示法在漢語國際教育中應(yīng)用非常普遍而且產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。在國際上曾經(jīng)有人做過一份關(guān)于視聽教育方面的調(diào)查，在之后的調(diào)查報(bào)告中有這樣一項(xiàng)信息“對(duì)于人腦所接收的信息中，反應(yīng)最慢的信息是語言信息，而對(duì)于圖像信息的反應(yīng)速度則僅次于直觀信息。”“對(duì)于信息的接收中，若是只靠聽那么我們只能記住15％，若是單用眼睛看，則可以提高10從而達(dá)到25，當(dāng)我們把聽力和視力結(jié)合在一起來接收信息時(shí)便可以達(dá)到65了”。顯而易見在漢語國際教育中使用圖示法是一種非常好的輔助方法。在漢語國際教育的實(shí)際教學(xué)過程中，圖示法的應(yīng)用形式有圖表、符號(hào)、公示、插圖、字母等。具體的表現(xiàn)方式有PPT、實(shí)物圖片卡、板書簡(jiǎn)圖、投影片等多種方式。在實(shí)際的漢語國際教育中圖示法通過對(duì)圖示的靈活運(yùn)用，可以把傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單枯燥的、單一傳輸方式，改變?yōu)榕c創(chuàng)新聯(lián)想的發(fā)散思維的方式，來豐富實(shí)際教學(xué)中的形式，以提高教學(xué)效率，這樣可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是圖示法針對(duì)在教材上的應(yīng)用的文獻(xiàn)資料卻少之又少。本文針對(duì)這一問題對(duì)研究圖示法在漢語國際教材中的實(shí)際運(yùn)用方面的問題做了詳細(xì)的調(diào)查分析與研究希望通過本文的調(diào)查分析可以幫助教材更好的設(shè)計(jì)，同時(shí)也能夠促進(jìn)圖示法更加合理高效的應(yīng)用，并提出了一些針對(duì)學(xué)生和教師在使用教材中的圖示的一些建議。本篇論文的內(nèi)容有以下幾個(gè)部分1，根據(jù)圖示法在漢語國際教材中的應(yīng)用調(diào)查，對(duì)圖示法的定義、特點(diǎn)及其分類和圖示法在漢語國際教材中的實(shí)際意義來進(jìn)行本篇論文的研究論述；2，從跟我學(xué)漢語教材及教材中圖示的使用情況來看，首先對(duì)跟我學(xué)漢語這本教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，再對(duì)教材中的圖示進(jìn)行分類整理，其次對(duì)使用過跟我學(xué)漢語這套教材的教師和學(xué)生進(jìn)行分類別的問卷調(diào)查，最后在對(duì)有效的調(diào)查問卷進(jìn)行歸納分析后，對(duì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些建議和策略。

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2014300538加拿大大多倫多地區(qū)漢語教學(xué)情況研究學(xué)科專業(yè)漢語國際教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語國際教育專業(yè)研究方向漢語國際教育研究方向漢語國際教育作者姓名秦小童作者姓名秦小童指導(dǎo)教師李國慧指導(dǎo)教師李國慧教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)2014300538碩士學(xué)位論文加拿大大多倫多地區(qū)漢語教學(xué)情況研究碩士研究生秦小童導(dǎo)師李國慧教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育答辯日期2016年6月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)2魚量量量魚Q壘QQQ窆泰國漢語教學(xué)中“語文并進(jìn)“和“語文分開”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告THEEXPERIMENTREPORTON‘WEACHINGSPOKENCHINESEANDCHARACTERSSIMULTANEOUSLY，AND‘TEACHINGSPOKENCHINESEANDCHARACTERS研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向方琳陳暉教授漢語國際教育漢語國際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一三年五月教學(xué)安排四個(gè)方面描寫了教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，然后分別展示了“語文分開～‘語文并進(jìn)”兩種模式的教學(xué)過程以及學(xué)生在教學(xué)過程中的習(xí)得情況。第三章為實(shí)驗(yàn)對(duì)比。從教學(xué)順序、教學(xué)方法和習(xí)得情況三個(gè)方面對(duì)兩種教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了對(duì)比。通過案例展示了筆者根據(jù)教學(xué)模式的不同特點(diǎn)和泰國漢語教學(xué)現(xiàn)時(shí)條件，對(duì)教材中語言內(nèi)容和漢字教學(xué)順序的調(diào)整；例舉了符合兩種教學(xué)模式特點(diǎn)的、教學(xué)效果較好的漢字教學(xué)方法；分析了不同教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程、產(chǎn)生偏誤和學(xué)習(xí)效果。第四章為思考改進(jìn)。通過調(diào)查問卷考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及所傾向的學(xué)習(xí)模式，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和不同模式下教學(xué)對(duì)象所產(chǎn)生的差異；根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和問卷結(jié)果提出泰國初級(jí)階段漢語教學(xué)模式設(shè)置應(yīng)注意的問題和改進(jìn)建議。第五章為結(jié)論。對(duì)本文主旨進(jìn)行了概括，根據(jù)兩種模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者反饋情況和泰國漢語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，提出了在“語文并進(jìn)“模式下聽說領(lǐng)先、閱讀隨后、讀寫分流的教學(xué)建議，同時(shí)指出了本文研究的局限性。關(guān)鍵詞教學(xué)模式；語文分開；語文并進(jìn)；泰國漢語教學(xué)

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要量詞教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文以漢語量詞的名稱、分類、搭配以及語法特征為基礎(chǔ)，以對(duì)外漢語量詞的分布、難點(diǎn)以及教學(xué)概況為依據(jù)，提出對(duì)外漢語量詞教學(xué)的一種方法，即詞源分析法。經(jīng)過對(duì)資料的研究與整理，將對(duì)外漢語量詞的本義、引申義、演變過程及量詞本身的用法通過表格的形式呈現(xiàn)出來，并且在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。關(guān)鍵詞詞源分析；對(duì)外漢語；量詞一1嗍IIIIIIIIIIIIII萱萱萱IIIIIIIIIIII宣IIIII萱III宣IIIIIIIILL唧洲型II型掣N■IIKI目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章漢語量詞概述。4第一節(jié)漢語量詞概述4一、量詞的名稱4二、量詞的分類5三、量詞的搭配6四、量詞的語法特征7第二節(jié)對(duì)外漢語量詞概述8一、對(duì)外漢語量詞分布8二、對(duì)外漢語量詞教學(xué)概況9三、對(duì)外漢語量詞教學(xué)難點(diǎn)分析9第二章對(duì)外漢語量詞教學(xué)法的詞源分析法。12第一節(jié)詞源分析的目的、方法及意義12一、詞源分析的目的一12二、詞源分析的方法一12三、詞源分析的意義一13第二節(jié)對(duì)外漢語量詞詞源分析示意表14第三章詞源分析在對(duì)外漢語量詞教學(xué)中的應(yīng)用48第一節(jié)詞源分析的教學(xué)方法與策略48一、詞源分析與搭配法的結(jié)合48二、詞源分析與對(duì)比法的結(jié)合一48三、詞源分析與認(rèn)知法的結(jié)合一49

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)20141呈QQQ絲逢掌研耗大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文②面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語量詞理據(jù)性研究作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰軙粤諠h語國際教育2016年6月摘要量詞豐富而復(fù)雜，是漢語語法的一個(gè)基本特征。量詞是漢語語法教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)之～。對(duì)于留學(xué)生而言，量詞之難在于量詞數(shù)量較大，與名詞或動(dòng)詞性詞語的搭配組合較為復(fù)雜。盡管如此，量詞運(yùn)用的規(guī)律性卻是很強(qiáng)的。這種規(guī)律性的突出表現(xiàn)是量詞與相關(guān)語法成分搭配是有語義理據(jù)的，具體而言，就是名詞性或動(dòng)詞性詞語在語義上對(duì)量詞具有選擇限制作用，而選擇限制條件是名詞或動(dòng)詞性詞語的語義結(jié)構(gòu)中的某些語義特征。對(duì)于各國留學(xué)生來說，漢語盡管在語音、詞匯和語法等語言形式與其母語有顯著的差異，但詞語之間的“選擇限制作用”無疑是不同語言在語義上的共同機(jī)制。就這一點(diǎn)來看，從語義層面探索量詞的教學(xué)方法更有可能從根本上解決量詞難教難學(xué)的問題。基于這種思考，本文嘗試運(yùn)用語義結(jié)構(gòu)分析方法以及詞語組合的選擇限制理論，探討量詞特別是借用量詞搭配的語義理據(jù)，并在理論分析的基礎(chǔ)上對(duì)量詞教學(xué)提出一些建議，以期對(duì)對(duì)外漢語量詞教學(xué)有所裨益。本文共分為六個(gè)部分，分別是緒論說明了本文研究的方法和意義，對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，同時(shí)對(duì)量詞進(jìn)行分類。第一章討論量詞學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤以及產(chǎn)生偏誤的主要原因。出現(xiàn)偏誤的原因不僅有學(xué)生的因素，也有教師的因素。第二章是對(duì)量詞進(jìn)行語義結(jié)構(gòu)分析及量詞與名詞、動(dòng)詞的匹配關(guān)系。運(yùn)用語義結(jié)構(gòu)分析方法以及詞語組合的選擇限制理論，探討出借用量詞搭配的語義理據(jù)以及專用名量詞與名詞及專用動(dòng)量詞與動(dòng)詞的匹配關(guān)系，并用建立詞群的方法幫助學(xué)生掌握量詞與名詞及動(dòng)詞的搭配問題。第三章是量詞的色彩分析。本文認(rèn)為詞匯意義反映客觀事物的理性認(rèn)識(shí)；附加意義反映人們的主觀感受、主觀評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)意義就是詞匯的附加意義，

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01422050762密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文淺談網(wǎng)絡(luò)新詞新語與漢語國際教學(xué)作者姓名張惠萍導(dǎo)師姓名陳晨副教授專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育碩士培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：婦南鉀軾大學(xué)碩士學(xué)位論文基于IOS平臺(tái)的漢語聽力訓(xùn)練APP研究學(xué)科專業(yè)學(xué)位類型日科學(xué)學(xué)位口專業(yè)學(xué)位研究生姓名楊念導(dǎo)師姓名、職稱李斌副教授論文編號(hào)湖南，幣范大學(xué)學(xué)J主評(píng)專委員會(huì)習(xí)公童摘要||UIILLIIIIIIIIUIIIIIY3233277本文以IOS①平臺(tái)上的漢語聽力訓(xùn)練軟件以下簡(jiǎn)稱漢語聽力訓(xùn)練APP為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法等研究方法，將漢語聽力訓(xùn)練APP與英語聽力訓(xùn)練APP的各方面進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。英語聽力JF練APP比漢語聽力訓(xùn)練APP發(fā)展時(shí)間更長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)也更為豐富，他山之石可以攻玉，通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)英語聽力訓(xùn)練APP的運(yùn)作方式并加以創(chuàng)新，就能促進(jìn)漢語聽力訓(xùn)練APP的設(shè)計(jì)與開發(fā)。本文在通過漢英語聽力訓(xùn)練APP的對(duì)比研究之后，發(fā)現(xiàn)了漢語聽力訓(xùn)練APP的可取之處與其不足之處，并且在利用英語聽力訓(xùn)練APP的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，最后設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的漢語聽力訓(xùn)練APP的模型。該模型以通過HSK聽力考試為主要訓(xùn)練目的，也可作為漢語學(xué)習(xí)者課后進(jìn)行聽力練習(xí)的工具，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特色。關(guān)鍵詞漢語學(xué)習(xí)；聽力訓(xùn)練；APP①IOS是由蘋果公司開發(fā)的移動(dòng)操作系統(tǒng)“IOS”的寫法為蘋果公司官網(wǎng)的寫法。