泰國漢語教學中“語文并進”和“語文分開”教學模式實驗報告.pdf

1、近年來漢語教學事業(yè)在泰國發(fā)展迅速，越來越多的泰國中小學開設了漢語課程。泰國漢語教學呈現(xiàn)出分布范圍廣、課時強度小、初級階段學習者人數(shù)多的特點。初級階段學習者常常因為漢語難而放棄進一步學習，而“漢字難”又是學習者認為漢語難的一個主要因素。有必要探索符合漢語及漢字特點、順應第二語言習得規(guī)律且適合泰國學習者的漢語教學模式，指導教師在教學中處理好漢字與漢語的關系。
　　 在漢語作為第二語言教學界“語文并進”和“語文分開”兩種教學模式之爭由

2、來已久，孰優(yōu)孰劣一直難以定論。筆者以泰國東北部一所中學的零基礎漢語學習者為實驗對象，選取兩個客觀條件相當?shù)陌嗉壏謩e進行“語文并進”和“語文分開”的教學實驗。通過對實驗過程進行對比分析以及調(diào)查問卷分析和課堂觀察等方式，對兩種模式進行綜合評價，分別指出兩種模式的優(yōu)勢和不足，為探索適合泰國初級階段學習者的漢語教學模式提供建議。
　　 本文主要分五章來論述:
　　 第一章為研究背景，分為四個部分。第一部分分析了研究漢語教學模式，

3、尤其是在泰國漢語教學中“語”“文”關系處理方式的必要性，說明選題緣起和意義;第二部分通過收集、參考界內(nèi)專家、學者對“語文分開”和“語文并進”兩種模式的研究和定義，對相關術語概念進行了界定。闡述了“語文并進”、“語文分開”教學模式的研究現(xiàn)狀以及泰國漢語教學模式研究現(xiàn)狀;第三部分介紹了本文的研究思路和主要方法;第四部分以實驗所在學校的漢語教學現(xiàn)狀為例，對現(xiàn)階段泰國漢語教學條件進行了介紹。
　　 第二章為實驗介紹。首先從教學目的、教學

4、對象、教學內(nèi)容、教學安排四個方面描寫了教學的總體設計，然后分別展示了“語文分開”“語文并進”兩種模式的教學過程以及學生在教學過程中的習得情況。
　　 第三章為實驗對比。從教學順序、教學方法和習得情況三個方面對兩種教學模式實驗進行了對比。通過案例展示了筆者根據(jù)教學模式的不同特點和泰國漢語教學現(xiàn)時條件，對教材中語言內(nèi)容和漢字教學順序的調(diào)整;例舉了符合兩種教學模式特點的、教學效果較好的漢字教學方法;分析了不同教學模式中學習者的習得過程

5、、產(chǎn)生偏誤和學習效果。
　　 第四章為思考改進。通過調(diào)查問卷考察了學生的學習興趣、動機、態(tài)度以及所傾向的學習模式，分析了學生的學習偏好和不同模式下教學對象所產(chǎn)生的差異;根據(jù)實驗過程和問卷結(jié)果提出泰國初級階段漢語教學模式設置應注意的問題和改進建議。
　　 第五章為結(jié)論。對本文主旨進行了概括，根據(jù)兩種模式的對比實驗、學習者反饋情況和泰國漢語教學的現(xiàn)實條件，提出了在“語文并進”模式下聽說領先、閱讀隨后、讀寫分流的教學建議，同時