簡(jiǎn)介：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)國(guó)際教育初級(jí)讀寫(xiě)課程教學(xué)探索漢語(yǔ)國(guó)際教育初級(jí)讀寫(xiě)課程教學(xué)探索以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生為例以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生為例作者姓名學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師楊柳漢語(yǔ)國(guó)際教育孟長(zhǎng)勇教授西安2014論文中作了明確的說(shuō)明并表示了致謝。申請(qǐng)學(xué)位論文與資料若有不實(shí)之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。作者簽名日期年月日知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明本人完全了解西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的規(guī)定，即研究生在校攻讀碩士學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。本人保證畢業(yè)離校后5年以?xún)?nèi)（自辦理離校手續(xù)之日起），發(fā)表論文或使用論文工作成果時(shí)署名單位仍然為西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)文件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。作者簽名日期年月獨(dú)創(chuàng)性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與優(yōu)良的科學(xué)道德，我聲明所呈交的論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，不包含本人或他人已申請(qǐng)學(xué)位或其他用途使用過(guò)的成果。他人對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（2014屆）漢語(yǔ)視頻廣告語(yǔ)及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知模式研究漢語(yǔ)視頻廣告語(yǔ)及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知模式研究CHINESEVIDEOADANDTHERESEARCHOFCOGNITIVEMODELFORTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE作者王俊卿導(dǎo)師張成福教授江蘇師范大學(xué)文學(xué)院江蘇師范大學(xué)文學(xué)院二○一四年六月江蘇師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解江蘇丿幣范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版,允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江蘇師范大莖可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播,可以采用影印、縮印或掃描等手段保存、匯編、出版本學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)。⒉,屮年‘月6日Ρ丨日佃〓R絞月王亻釕名爭(zhēng)豁刀作導(dǎo)師簽名姒緘衤6

簡(jiǎn)介：語(yǔ)料庫(kù)視野下的現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)物義場(chǎng)代表語(yǔ)料庫(kù)視野下的現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)物義場(chǎng)代表詞義項(xiàng)分布及詞義項(xiàng)分布及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略研究研究（一）（一）滕聯(lián)英滕聯(lián)英二○一四年五二○一四年五月漢語(yǔ)漢語(yǔ)國(guó)際國(guó)際教育教育碩士碩士專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)位論文論文語(yǔ)料語(yǔ)料庫(kù)視庫(kù)視野下野下的現(xiàn)的現(xiàn)代漢代漢語(yǔ)動(dòng)語(yǔ)動(dòng)物義物義場(chǎng)代場(chǎng)代表詞表詞義項(xiàng)義項(xiàng)分布分布及對(duì)及對(duì)外漢外漢語(yǔ)教語(yǔ)教學(xué)策學(xué)策略研略研究（一）（一）2014漢語(yǔ)國(guó)際漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教育碩士學(xué)位論文學(xué)位論文論文2廣西大學(xué)學(xué)位論文廣西大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明原創(chuàng)性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除已特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確說(shuō)明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)V西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于□保密，在年解密后適用授權(quán)。□√不保密。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”論文作者簽名日期指導(dǎo)教師簽名日期作者聯(lián)系電話(huà)14795498857電子郵箱TENGLIANYING2010163COM

簡(jiǎn)介：俄羅斯?jié)h語(yǔ)中級(jí)班的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究⑧重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生姓名VOROBYEVAALISA榀LET巳．“／“教師李紅教授學(xué)位類(lèi)別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二O一二年五月重慶人學(xué)碩十學(xué)位論文中文摘要摘要近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)得到廣泛的關(guān)注。同時(shí)，我們也看到了把教學(xué)手段與方式同趨完善的重要性。教學(xué)游戲是一個(gè)當(dāng)代的重要教學(xué)方法之一，迄今為止，越來(lái)越多的教師使用該教學(xué)法。研究者己對(duì)教學(xué)游戲的有效性做了深入的探討和研究，并且教學(xué)游戲在中國(guó)的漢語(yǔ)課堂上得到了漢語(yǔ)教師的廣泛使用。對(duì)俄羅斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教學(xué)游戲的研究非常普遍，不過(guò)教學(xué)游戲還沒(méi)有應(yīng)用到俄羅斯的漢語(yǔ)課堂教學(xué)中。關(guān)于俄羅斯教學(xué)游戲的研究大部分還停留在理論上，只是結(jié)合了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究打下基礎(chǔ)，大多數(shù)俄羅斯的教學(xué)游戲的研究還停留在兒章英語(yǔ)教學(xué)游戲的研究的層面。其實(shí)上，俄羅斯教育現(xiàn)狀的情況已經(jīng)發(fā)生了變化，教育者著手研究適用于成人的外語(yǔ)教學(xué)游戲，能夠在課堂上被廣泛使用的教學(xué)游戲。當(dāng)代俄羅斯的教學(xué)游戲理論是較為豐富的和具體的，所以基于靠這些理論的研究可以設(shè)計(jì)出切實(shí)有效的教學(xué)游戲。本文擬以“俄羅斯?jié)h語(yǔ)中級(jí)班的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究”為題，旨在分析中國(guó)與俄羅斯在漢語(yǔ)教學(xué)游戲中使用的實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上嘗試為俄羅斯?jié)h語(yǔ)中級(jí)班設(shè)計(jì)和編寫(xiě)課堂教學(xué)游戲，本論文力求達(dá)到設(shè)計(jì)適用于具有中級(jí)漢語(yǔ)水平的俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)游戲的目的。考慮到大部分學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的俄羅斯學(xué)生在VI語(yǔ)和聽(tīng)力上的欠缺，本文首先通過(guò)大量的文獻(xiàn)查閱，對(duì)教學(xué)游戲的發(fā)展?fàn)顩r以及教學(xué)游戲的理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述和分析，討論了使用教學(xué)游戲的優(yōu)勢(shì)，并依據(jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中采用游戲形式教學(xué)重要性的理論，分析了教學(xué)游戲的操作方法。然后根據(jù)中國(guó)和俄羅斯對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以漢語(yǔ)中級(jí)班教材第一單元的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了適用于俄羅斯?jié)h語(yǔ)中級(jí)班的教學(xué)游戲。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)游戲，俄羅斯學(xué)生

簡(jiǎn)介：?！癃?dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國(guó)家機(jī)密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝。簽名翌L椽日期汐修年歲月／／日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。。簽名赫＼物鋤簽名廣岡牡_一，、FJ‘；日期勱L薩。S“YL汨，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要J舢舢舢刪舢腳舢刪刪刪Y2135362課文在漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)中起著十分重要的作用。因?yàn)檎n文中包含了當(dāng)課的全部生詞和語(yǔ)法點(diǎn)，并且展示了它們的具體意義和用法。課文為語(yǔ)言教學(xué)提供特定的語(yǔ)境，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能以及語(yǔ)言所包含的文化因素等融為一體。語(yǔ)言知識(shí)的傳授離不開(kāi)課文，語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練離不開(kāi)課文，語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)課文。課文教學(xué)的好壞直接關(guān)系到漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的效果。初級(jí)階段綜合課課文教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面第一，課文將語(yǔ)言要素、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能以及語(yǔ)言所包含的文化因素等融為一體，語(yǔ)音進(jìn)入語(yǔ)流、詞匯得以活用、句子進(jìn)入交際狀態(tài)、句與句的關(guān)系和句群與句群的關(guān)系得以體現(xiàn)、靜態(tài)的語(yǔ)言要素變?yōu)閯?dòng)態(tài)的有具有交際意義的話(huà)語(yǔ)全部依托課文實(shí)現(xiàn)；第二，課文為語(yǔ)言技能的訓(xùn)練提供了必要的語(yǔ)料，它可以用來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聆聽(tīng)理解的能力、口頭表達(dá)的能力，還可以用來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀理解的能力和筆頭表達(dá)的能力；第三，課文還為語(yǔ)言的使用提供了特定的語(yǔ)境，為訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提供了重要的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)中國(guó)人在什么情況下對(duì)什么人說(shuō)什么和怎么說(shuō)。筆者在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)針對(duì)12至16歲蒙古國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生綜合課課文的教學(xué)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在重視生詞、語(yǔ)法教學(xué)而忽視課文教學(xué)；教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地聽(tīng)課；課文與綜合課其它內(nèi)容結(jié)合不緊密，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技日T匕I三洲練不夠等。為此，本文詳細(xì)分析了造成這些問(wèn)題的原因。接著針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策提高對(duì)課文教學(xué)的重視度；以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，課文教學(xué)各環(huán)節(jié)力求多樣化；密切課文與綜合課其它內(nèi)容的聯(lián)系。進(jìn)而又闡述了改進(jìn)對(duì)策的依據(jù)。最后在對(duì)策后舉例說(shuō)明了課文教學(xué)改進(jìn)后在具體課堂實(shí)踐中活動(dòng)的操作流程。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、觀察法等方法，借鑒漢語(yǔ)教學(xué)界的研究成果，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論尤其是認(rèn)知心理學(xué)理論，并結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，為12至16歲蒙古國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生綜合課課文的教學(xué)設(shè)

簡(jiǎn)介：指導(dǎo)小蛆成員名單彭增安教授國(guó)際文化交流學(xué)院L々金生副教授國(guó)際文化交流學(xué)甓許國(guó)萍副教授國(guó)際文化交流學(xué)院51話(huà)題類(lèi)型22511個(gè)人外貌225L2能力成就225I3所槭物225I4個(gè)性人品2352話(huà)題分布23521相似性23J22差異性24J3小結(jié)25陸、漢英恭維語(yǔ)應(yīng)答266L漢語(yǔ)恭維語(yǔ)應(yīng)答策略2662英語(yǔ)恭維語(yǔ)應(yīng)答策略2763漢英恭維語(yǔ)采用不同的語(yǔ)用原則’2964小結(jié)29柒、結(jié)論307L小結(jié)3072恭維語(yǔ)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用307研究的局限和將來(lái)研究的設(shè)想‘31參考文獻(xiàn)‘33后記34

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼量Q5壘2密級(jí)學(xué)號(hào)2Q量量量壁Q壘QQ量3試論“六書(shū)“與對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)SIXCATEGORIESOFCHINESECHARACTERSANDCHINESECHARACTERSTEACHING研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向黃小瑋蔡夢(mèng)麒教授漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一四年五月起源于發(fā)展進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述。并對(duì)漢字等級(jí)大綱中的漢字進(jìn)行了“六書(shū)”分類(lèi)。其次，在這一部分里，對(duì)“六書(shū)”的局限性也進(jìn)行了一定的闡述。第四部分則是將“六書(shū)”與對(duì)外漢字教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“六書(shū)”分類(lèi)后的漢字，用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，將漢字的理?yè)?jù)性運(yùn)用到漢字教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的漢字的學(xué)習(xí)。第五部分提出在運(yùn)用“六書(shū)“進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，這一部分根據(jù)第三部分所分析的“六書(shū)”局限性進(jìn)一步提出“六書(shū)”的運(yùn)用要注意尺度。另外在教師教學(xué)方面與教師的文字素養(yǎng)方面都提出了一點(diǎn)小建議。第六部分則是對(duì)全文的總結(jié)。關(guān)鍵字對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；漢字教學(xué)；“六書(shū)”

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)聾中唯F鬣夫等碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“抱怨“功能項(xiàng)目教學(xué)研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名蒸董籃申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類(lèi)別全旦劌塑申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科方向壑遂魚(yú)墮熬宣指導(dǎo)教師姓名壅塑墊塑遂⑧ANINVESTIGATIONOFLANGUAGEFUNCTIONSABOUT‘‘COMPLAIN，，INTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEATHESISSUBMITTEDINPARTIALOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERDEGREEINTCSOLBY，PENGSHIRUIPOSTGRADUATEPROGRAMCOLLEGEOFLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORZHANGQIULINACADEMICTITLEPROFESSORSIGN舭查毯APPROVEDMAY2015

簡(jiǎn)介：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文日語(yǔ)「タ」和漢語(yǔ)“了”的對(duì)照研究姓名錢(qián)露露申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師成春有20080601日本籀力R夕J芑中國(guó)裔O“了”O(jiān)對(duì)照研究不對(duì)應(yīng)的情況．接著對(duì)今后自己的研究課題方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹．本論文的創(chuàng)新之處在于O．從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)表示程度的“了”進(jìn)行了語(yǔ)用功能分析。關(guān)鍵詞夕；了；時(shí)；體；語(yǔ)氣Ⅱ

簡(jiǎn)介：LIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3352748中文題目泰國(guó)拉瑪五世紀(jì)念中學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)研究英文題目RESEARCHONTEACHINGSKILLSOFPRIMARYORALCHINESECLASSINTHAILANDBENJAMARCHANUSOMMIDDLESCHOOL學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)51；|J漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W號(hào)姓名指導(dǎo)教吵IL；I漢語(yǔ)國(guó)際教育1510119005章玉明李欣穎關(guān)于同意使用本人學(xué)位論文的授權(quán)書(shū)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所是國(guó)家科技部直屬的綜合性科技信息研究和服務(wù)機(jī)構(gòu)，是國(guó)家法定的學(xué)位論文收藏單位，肩負(fù)著為國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系提供文獻(xiàn)保障的任務(wù)。從六十年代開(kāi)始，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所受?chē)?guó)家教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、國(guó)家科技部的委托，對(duì)全國(guó)博／碩士學(xué)位論文、博士后研究工作報(bào)告進(jìn)行全面的收藏、加工及服務(wù)，迄今收藏的國(guó)內(nèi)研究生博／碩士論文已經(jīng)達(dá)到100多萬(wàn)冊(cè)。學(xué)位論文是高等院校和科研院所科研水平的體現(xiàn)，是研究人員辛勤勞動(dòng)成果的結(jié)晶，也是社會(huì)和人類(lèi)的共同知識(shí)財(cái)富。為更好的利用這一重要的信息資源，為國(guó)家的教育和科研工作服務(wù)，在國(guó)家科技部的大力支持和越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者提議下，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所和北京萬(wàn)方數(shù)據(jù)股份有限公司承擔(dān)并開(kāi)發(fā)建設(shè)了中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)的加工和服務(wù)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)位論文全文進(jìn)行數(shù)字化加工處理，建成全國(guó)最大的學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行信息服務(wù)。本人完全了解中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)目的和使用的相關(guān)情況，本人學(xué)位論文為非保密論文，現(xiàn)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所和北京萬(wàn)方數(shù)據(jù)股份有限公司將本人學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行信息服務(wù)包括但不限于匯編、復(fù)制、發(fā)行、信息網(wǎng)絡(luò)傳播等，同時(shí)本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。論文題目泰國(guó)拉瑪五世紀(jì)念中學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)研究畢業(yè)院校天津師范大學(xué)畢業(yè)時(shí)間2017年6月論文類(lèi)型博士論文口碩士論文團(tuán)博士后研究報(bào)告口同等學(xué)力論文口授權(quán)人簽字章五明日期201／年G月旦籮曰

簡(jiǎn)介：摘要摘要隨著中韓國(guó)際關(guān)系的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)留學(xué)生越來(lái)越多。在這樣的大環(huán)境下，韓國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)音偏誤問(wèn)題越來(lái)越引起了中韓學(xué)者的重視。本文在已有的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)分析韓國(guó)留學(xué)生用普通話(huà)表達(dá)憤怒時(shí)的特點(diǎn)，并與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)音進(jìn)行比較，深入考察了韓國(guó)留學(xué)生在表達(dá)憤怒情感時(shí)的語(yǔ)音問(wèn)題。本文使用問(wèn)卷調(diào)查的方法，設(shè)計(jì)了在日常生活中韓國(guó)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生都經(jīng)常接觸的情景以及可以產(chǎn)出的憤怒語(yǔ)料。在排除韓國(guó)留學(xué)生不常用的詞匯后，構(gòu)建了能夠誘導(dǎo)憤怒情感的語(yǔ)料庫(kù)。對(duì)于發(fā)音人的選擇，本文選取了LO名韓國(guó)留學(xué)生分別為5男5女，10名中國(guó)學(xué)生分別為5男5女。發(fā)音人根據(jù)設(shè)計(jì)的語(yǔ)料，在專(zhuān)業(yè)錄音棚里錄制憤怒的語(yǔ)音。整個(gè)實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)行了3組錄音。首先把中性朗讀的目標(biāo)句中性句錄下來(lái)，然后錄制冷憤怒和熱憤怒的目標(biāo)句。對(duì)采集到的語(yǔ)料，用語(yǔ)音專(zhuān)用分析軟件PRAAT進(jìn)行切分、標(biāo)注，并編寫(xiě)腳本提取基頻、時(shí)長(zhǎng)等聲學(xué)數(shù)據(jù)。語(yǔ)音感知實(shí)驗(yàn)針對(duì)中韓兩組錄音人的語(yǔ)音文件進(jìn)行聽(tīng)辨，對(duì)兩組人表達(dá)憤怒的效果加以評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)分析根據(jù)憤怒情感表達(dá)程度的高低，比較兩國(guó)學(xué)生產(chǎn)出語(yǔ)音的差異，并試圖找出韓國(guó)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，表達(dá)憤怒情感時(shí)的語(yǔ)音特征與漢語(yǔ)母語(yǔ)者相比有什么偏誤。本文的創(chuàng)新之處在于首先，目前有許多研究針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的論文特別是聲學(xué)上的研究聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)等，但是針對(duì)情感方面的研究很少，本文是一個(gè)新的嘗試。其次，本文不僅比較了中韓兩國(guó)學(xué)生在表達(dá)憤怒語(yǔ)音和中性語(yǔ)音時(shí)的差異，而且將進(jìn)一步細(xì)致地比較了熱憤怒和冷憤怒。再次，通過(guò)聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，從中找到一定的規(guī)律，可以用來(lái)指導(dǎo)韓國(guó)學(xué)生產(chǎn)出漢語(yǔ)時(shí)的情感表達(dá)。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)單位代碼10422學(xué)號(hào)7／OLT“OSG∥戶(hù)紊力番SHANDONGUNIVERSITY碩士學(xué)位論文THESISFORMASTERDEGREE專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文題目睇二I弓荔幻學(xué)辦吻5E沏CI作者姓名培養(yǎng)單位專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)指導(dǎo)教師至廛丕趁翌整合作導(dǎo)師砂I了年J1月F2ET卜一’一“叮H戧U叭砒洲呷朋M儀F陟FK妒夠以沁趴M洲礦枷巾渺∥洲咖出血爐池收少E療9代肌邯少EN叼F了認(rèn)；、一QJE一于酬一莓必定一魚(yú)出恤旌貓進(jìn)一山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄摘要1ABSTRACT2I；蕾論3第一節(jié)選題意義3第二節(jié)研究綜述4第三節(jié)研究?jī)?nèi)容和方法9一、研究?jī)?nèi)容9二、研究方法10第二章漢語(yǔ)委婉語(yǔ)理論概述12第一節(jié)委婉語(yǔ)的定義和分類(lèi)12一、學(xué)界對(duì)委婉語(yǔ)的幾種定義12二、委婉語(yǔ)的分類(lèi)14第二節(jié)委婉語(yǔ)的構(gòu)成手段16第三節(jié)委婉語(yǔ)的語(yǔ)用原則18第三章基于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)委婉語(yǔ)考察。21第一節(jié)研究對(duì)象界定21一、研究對(duì)象2L二、選取標(biāo)準(zhǔn)23第二節(jié)漢語(yǔ)教材中委婉語(yǔ)的使用狀況24一、選取教材的原則24二、博雅漢語(yǔ)委婉語(yǔ)使用情況分析25第三節(jié)漢語(yǔ)委婉語(yǔ)實(shí)際使用狀況調(diào)查31一、調(diào)查設(shè)計(jì)3L一問(wèn)卷設(shè)計(jì)31

簡(jiǎn)介：廈門(mén)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成的研究成果。本人在論文寫(xiě)作中參考其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表的研究成果，均在文中以適當(dāng)方式明確標(biāo)明，并符合法律規(guī)范和廈門(mén)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)規(guī)范試行。另外，該學(xué)位論文為課題組的研究成果，獲得課題組經(jīng)費(fèi)或?qū)嶒?yàn)室的資助，在實(shí)驗(yàn)室完成。請(qǐng)?jiān)谝陨侠ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)課題或課題組負(fù)責(zé)人或?qū)嶒?yàn)室名稱(chēng)，未有此項(xiàng)聲明內(nèi)容的，可以不作特別聲明。聲明人簽名羅么位砌心年F月日摘要定語(yǔ)是漢語(yǔ)和英語(yǔ)中共有的語(yǔ)法成分。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，缺乏詞的形態(tài)變化，語(yǔ)序和虛詞是其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法意義的重要手段，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，在定語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題上和漢語(yǔ)有很大的不同，英語(yǔ)背景的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)在定語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題上產(chǎn)生偏誤。本文首先從現(xiàn)代漢語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)序的相關(guān)研究出發(fā)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)序本體及以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為目的的漢語(yǔ)語(yǔ)序的研究成果進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并闡述了論文所借鑒的偏誤分析理論、中介語(yǔ)理論和對(duì)比分析理論。然后從單項(xiàng)定語(yǔ)和多項(xiàng)定語(yǔ)兩個(gè)方面對(duì)漢英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)序進(jìn)行了對(duì)比，并從漢英思維方式的差異性出發(fā)考察了漢英定語(yǔ)語(yǔ)序的不同點(diǎn)?；贖SK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，篩選了美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、印度和新加坡七個(gè)國(guó)家的留學(xué)生的定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤作為此次的研究對(duì)象，根據(jù)科德CORDER的偏誤分析理論，對(duì)所有定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤進(jìn)行分類(lèi)，從單項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤、多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤和結(jié)構(gòu)助詞“的”的語(yǔ)序偏誤三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)分析，并從母語(yǔ)負(fù)遷移、英語(yǔ)思維方式的影響和目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則掌握不夠準(zhǔn)確三個(gè)方面探討了偏誤產(chǎn)生的原因。最后對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)提出了一些建議，要求注重漢英對(duì)比，降低母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，遵循第二語(yǔ)言習(xí)得順序，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。目前針對(duì)英語(yǔ)背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤的研究甚少，本文以英語(yǔ)背景漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定語(yǔ)語(yǔ)序偏誤為研究對(duì)象，分析了產(chǎn)生偏誤的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)意見(jiàn)，以期填補(bǔ)學(xué)術(shù)界這一研究領(lǐng)域的空白，并對(duì)以英語(yǔ)背景留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的對(duì)外漢語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)序教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)和素材。關(guān)鍵詞英語(yǔ)背景，漢語(yǔ)定語(yǔ)語(yǔ)序，偏誤分析

簡(jiǎn)介：目錄中文摘要。。1ABSTRACT2緒論4一、選題緣起4二、研究成果綜述4三、研究方法及語(yǔ)料來(lái)源8四、創(chuàng)新之處9第一章詞塊的界定及分類(lèi)IO第一節(jié)詞塊的界定】0一、詞塊的范圍及特點(diǎn)10二、詞塊與短語(yǔ)的異同點(diǎn)12第二節(jié)詞塊的分類(lèi)14一、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)一14二、發(fā)展?jié)h語(yǔ)中的詞塊分類(lèi)和數(shù)量一15第二章詞塊教學(xué)法在發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合課中的運(yùn)用20第一節(jié)詞塊教學(xué)法的運(yùn)用范圍_20一、生詞教學(xué)20二、語(yǔ)法教學(xué)21三、語(yǔ)篇教學(xué)22第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)實(shí)驗(yàn)23～、教學(xué)設(shè)計(jì)思路一23二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)27第三章詞塊教學(xué)法的利弊及教學(xué)建議一33第一節(jié)詞塊教學(xué)法的利弊，33～、詞塊教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)33二、詞塊教學(xué)法的局限性34武思含對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課詞塊教學(xué)研究中文摘要中又捅斐詞塊理論被提出以來(lái)受到了語(yǔ)言學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)者們從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行過(guò)研究和分析，后又將其運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。詞塊教學(xué)，是上世紀(jì)九十年代提出的一種教學(xué)法，但如何將詞塊教學(xué)法運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課的教學(xué)值得探討。自詞塊理論被提出后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)詞塊的界定提出了各自的觀點(diǎn)。立足于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教學(xué)的實(shí)際，可以將詞塊界定為一種預(yù)制性的，結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的大于詞的言語(yǔ)單位，此類(lèi)單位語(yǔ)義特征明顯，對(duì)語(yǔ)境具有選擇性，在言語(yǔ)教學(xué)中易于提取和記憶，在言語(yǔ)交流中易于提取和表達(dá)。按照語(yǔ)言習(xí)得“識(shí)別一記憶一運(yùn)用”的順序看，詞塊在組成成分、教學(xué)實(shí)踐和言語(yǔ)交流能力三個(gè)方面具有明顯的特點(diǎn)。按照成旬能力、構(gòu)成成分和表現(xiàn)形式可以將詞塊分為不同的類(lèi)型。據(jù)此，發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合I中的詞塊可分為五大類(lèi)套語(yǔ)類(lèi)、空位填補(bǔ)類(lèi)、組合類(lèi)、共現(xiàn)類(lèi)和搭配類(lèi)。其中，套語(yǔ)類(lèi)和空位填補(bǔ)類(lèi)兩類(lèi)詞塊在教材中數(shù)量最多，分別有LOO個(gè)和104個(gè)，它們都是句級(jí)詞塊，加工之后可以直接表達(dá)，這就為初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)詞塊教學(xué)提供參考與便利。將詞塊教學(xué)法運(yùn)用于發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合課的教學(xué)實(shí)際的具體操作方法是，首先根據(jù)發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合I教材的編排及內(nèi)容特點(diǎn)并結(jié)合詞塊表，將詞塊教學(xué)法的運(yùn)用范圍限定在三個(gè)方面生詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)，并結(jié)合每類(lèi)詞塊的特點(diǎn)提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。其次，按照這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)為期兩個(gè)半月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示運(yùn)用詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組比運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法的對(duì)照組學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法而言，詞塊教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中既有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性，關(guān)鍵在于針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象，靈活運(yùn)用。關(guān)鍵詞詞塊；詞塊教學(xué)法；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)建議；優(yōu)點(diǎn)；局限性；發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)綜合I

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作策略研究姓名趙晴菊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師錢(qián)玉蓮2009ABSTRACTIIABSTRACTASANOUTPUTPROCESSWRITINGHASPROMOTIVEEFFECTSONLANGUAGEACQUISITIONTHEWRITINGSTRATEGIESCONCEPTSOFTHEWRITERCANAFFECTTHISPROCESSONTHEBASICOFINTERVIEWINVESTIGATIONLITERATURERESEARCHESACHINESEWRITINGSTRATEGTYINVESTYWHICHHASGOODRELIABILITYVALIDITYISCOMPOSEDINTHISPAPERWEINVESTIGATECOMPARETHECHINESEWRITINGSTRATEGTIESOFTHEFEIGNSWITHCHINESESTUDENTS’THEREARESEVERALFINDINGS1THEFEIGNSTUDENTSOFTENUSETOOLSTRATEGYCHECKINGTRANSFMINGSTRATEGIESARETHESECONDTHEYUSEMOTHERLANGUAGECPATIONSTRATEGIESLEST2MALEFEMALESTUDENTSHAVENOTABLEDIFFERENCESONMOTHERLANGUAGESTRATEGYUSING3STUDENSFROMDIFFERENTGRADESHAVENOTABLEDIFFERENCESONUSINGMOTHERLANGUAGESTRATEGYREVISEINGSTRATEGYFOCUSINGSTRATEGYLANGUAGELEVELHASNOTABLERELATIONSHIPSWITHTHESKILLCONCEPTTHEUSINGOFMONITINGLANGUAGECHECKINGMOTHERLANGUANGFOCUSINGSTRATEGIES4ACCDINGTOTHERESULTOFCRELATIONANALYSISLANGUAGELEVELHASNOTICEABLEDIRECTCRELATIONRELATIONSHIPWITHABILITYCONCEPTMONITING、LANGUAGE、CHECKINGFOCUSINGSTRATEGIESITHASNOTICEABLENEGATIVECRELATIONRELATIONSHIPSWITHMTHERLANGUAGECPERATIONSTRATEGIES5ACCDINGTOTHERESULTSOFREGRESSIONANALYSISWEBELIEVETHATTHETOOLSTRATEGYISTHEEFFECTIVECHINESEWRITINGSTRATEGYFWRITINGRECDSTHEPLANNINGCHECKINGSTRATEGIESCANAFFECTTHEREADINGRECDS6CHINESESTUDENTSFEIGNSTUDENTSHAVEALOTOFDIFFERENCESONWRITINGSTRATEGIESCONCEPTSEXCEPTSKILLCONCEPTREVISINGTOOLTRANSFMINGSTRATEGIESTHERELATIONGSHIPOFCHINESEWRITINGSTRATEGIESINMOTHERLANGUAGEINSECONDLANGUAGEARECOMPLEXTHEYHAVECOMMENPOINTSBUTALSODIFFERENCESKEYWDSFEIGNSTUDENTSCHINESEWRITINGLEARNINGSTRATEGTYMETACOGNITONOUTPUT