簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)H195UDC400密級(jí)公開(kāi)學(xué)校代碼10094訝I(yíng)￡解為尤學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)歷漢碩河北師范大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)調(diào)研與對(duì)策ANINVESTIGATIONOFSPOKENCHINESETEACHINGATHEBEINORMALUNIVERSITY作者姓名邊紅蓮指導(dǎo)教師楊同用教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)論文開(kāi)題日期2011年9月15日摘要在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，口語(yǔ)教學(xué)一直是很重要也很有效的教學(xué)課型。口語(yǔ)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，作為I1單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，口語(yǔ)課不但應(yīng)該使學(xué)生掌握一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，具有形成合乎語(yǔ)法規(guī)范的正確句子的能力，更重要的還要使他們懂得何時(shí)何地、對(duì)誰(shuí)使用這些句子，真正合理地表達(dá)自己的意思，更快、更有效地掌握漢語(yǔ)這一交際工具。因此，口語(yǔ)課教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。如何提高口語(yǔ)課的教學(xué)效果一直是教師們關(guān)注的問(wèn)題。本文是關(guān)于河LKN大口語(yǔ)課教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告，選取了五位口語(yǔ)課教師作為研究對(duì)象，進(jìn)行了課堂觀摩、錄音、錄像、詳細(xì)記錄和訪談。資料和訪談中都呈現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生存在的問(wèn)題，所選教材的問(wèn)題及學(xué)校管理的問(wèn)題。因此，筆者針對(duì)調(diào)研中教師、學(xué)生、教材和學(xué)校四個(gè)方面存在的問(wèn)題，提出一些意見(jiàn)和建議，本文主要側(cè)重于教師的素質(zhì)培養(yǎng)，完善河IPN范大學(xué)口語(yǔ)課教學(xué)體系。本文大致分為五個(gè)部分第一部分，對(duì)河IIN大口語(yǔ)課進(jìn)行調(diào)研的背景、目的和意義、研究?jī)?nèi)容和對(duì)象、研究方法。第二部分，旨在“提出問(wèn)題”，對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng)，指出影響口語(yǔ)課教學(xué)的四個(gè)方面及其存在的問(wèn)題，基本呈現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。第三部分，筆者根據(jù)對(duì)河ILN范大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的錄音、錄像、筆記、訪談等資料進(jìn)行具體分析。指出教師在教學(xué)上存在的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力問(wèn)題、教材的選取問(wèn)題和學(xué)校的管理漏洞。第四部分，針對(duì)調(diào)查中教師、學(xué)生、教材、學(xué)校呈現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出一些改進(jìn)的思路和對(duì)策，完善河北師大口語(yǔ)課教學(xué)體系。第五部分，對(duì)全文的總結(jié)，分析了口語(yǔ)課教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢(shì)，說(shuō)明了其價(jià)值和局限性。關(guān)鍵詞留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)河北師范大學(xué)對(duì)策

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類(lèi)號(hào)學(xué)號(hào)20110509漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文俄羅斯留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題研究俄羅斯留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題研究學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師學(xué)位類(lèi)別學(xué)科專(zhuān)業(yè)授予單位答辯日期張君霞王悅欣教授漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士河北大學(xué)二○一三年六月

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)詞源研究新思考以“直、正”詞族多維考釋為例姓名陶玲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師周光慶20100401⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISABSTRACTTHESTUDYOFCHINESEETYMOLOGYHASALONGHISTORYINCHINA，ASONEOFTHEMOSTIMPORTANTPARTSOFCHINESELINGUISTICSTHEREATESOMESTUDYABOUTCOGNATESBEFOREQIN，ANDTILLNOWANUMBEROFPROFFESSORSARECOMMITCDTOTHERESEARCHONTHISREALMCHINESEETYMOLOGYISBECOMINGASYSTEMATIC、THEORIZEDANDINDEPENDENTSUBJECTBUTITHASTOSEARCHITSNEWWAYWITHTHETRANSFORMATIONOFSOCIETYANDACADEMICWEFOUNDTHEREARETHREEPROBLEMSONTHEREALMTHROUGOBSERVINGTHEMODERNACADEMICDEVELOPMENTTHEFIRSTISTHEDEFICIENCYINEXPLAININGTHELAWOFFCOGNATSFORMATION；THESECONDISTHEDEFICIENCYONMETHODOLOGYOFCOGNATSJUDGRNENT；THETHIRDISTHEDEFICIENCYOFCOGNATSINTERPRETATIONTHEESSAYBASEDONHISTORICALCONCEPTANDCOMPOSITEPERSPECTIVERAISESRELATEDTHEORIESTHETHEORYABOUTTHECOGNATSFORMATIONLAW，THETHEORYABOUTCOGNATSMULTIDIMENSIONALJUDGMENTMETHODANDTHETHEORYABOUTCOGNATSINTERPRETATIONTHEN，ONTHEBASEOFTHESETHEORIES，WECONDUCTSOMEPRACTICEINTHEFIRESTPARTOFTHEESSEY，WEELABORATETHETHEORIESABOVEINTHESECONDPARTWETAKEUSETHESETHEORIESTOJUDGECOGNATSOF“直、植、值、德”AND”正、征、政、鉦、旺、證、定、整、是、徒、提、筵、匙、浞”ANDTHENONTHEBASEOFTHESEWEDOSOMEINTERPRETATIONFROMLINGUISTIC，PSYCHOLOGICAL，CULTURALANDPHILOSOPHYRESPECTSKEYWORDSCHINESEETYMOLOGY；COGNATSFORMATIONLAW；COGNATSJUDGMENTMULIDIMENTIONALMETHOD；COGNATSINTERPRETATION；Ⅱ

簡(jiǎn)介：⑧碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESISANERRORANALYSISOFTHEPOSITIVENEGATIVEINTERROGATIVESENTENCESBYLEARNERSFORMENGLISHSPEAKINGCOUNTRIESATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMADEGREEINLITERATUREBYZHUR肛IPOSTGRADUATEPROGRAMCENTERFORLANGUAGELANGUAGEEDUCATIONCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORSUJUNBOACADEMICTITIEASSOCIATEPROFESSORS；舯。U似丞簋APPROVEDMAY2011⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS內(nèi)容提要漢語(yǔ)正反問(wèn)句是一種不普遍的疑問(wèn)結(jié)構(gòu)類(lèi)型，除漢語(yǔ)及其周邊一些語(yǔ)言，在其他語(yǔ)言中很少發(fā)現(xiàn)類(lèi)似漢語(yǔ)正反問(wèn)句結(jié)構(gòu)。因此它成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于以英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生，由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)的明顯差異性，漢語(yǔ)中這種較為獨(dú)特的問(wèn)句類(lèi)型，成為以英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生習(xí)得中一個(gè)很大的障礙。第一章緒論，介紹了文章的選題價(jià)值和研究綜述，并說(shuō)明了文章的研究范圍、語(yǔ)料來(lái)源以及研究方法和相關(guān)理論的問(wèn)題。第二章通過(guò)研究漢語(yǔ)正反問(wèn)句特征，以及漢語(yǔ)正反問(wèn)句與英語(yǔ)疑問(wèn)句中某些句類(lèi)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立以英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生正反問(wèn)旬的研究基礎(chǔ)。第三章介紹了留學(xué)生正反問(wèn)句使用現(xiàn)狀，并對(duì)偏誤進(jìn)行分析。文章將這些偏誤分為泛化和類(lèi)推、雜糅、回避、內(nèi)部偏誤、時(shí)態(tài)偏誤以及其他類(lèi)偏誤六類(lèi)進(jìn)行描寫(xiě)分析。第四章則是根據(jù)留學(xué)生正反問(wèn)句使用現(xiàn)狀和偏誤分析結(jié)果，結(jié)合之前的漢語(yǔ)正反問(wèn)旬特征研究和漢語(yǔ)正反問(wèn)句與英語(yǔ)疑問(wèn)句中某些旬類(lèi)的對(duì)應(yīng)關(guān)系研究，對(duì)漢語(yǔ)正反問(wèn)句偏誤原因進(jìn)行了多方面分析。并從教法和學(xué)法兩方面提出的對(duì)以英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生正反問(wèn)句學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生；正反問(wèn)句；偏誤分析

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10286分類(lèi)號(hào)HQ墨銜級(jí)公壓UDC812學(xué)號(hào)L壘22壹魚(yú)豪甸大◆瑩碩士學(xué)位論文⑨關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略政策實(shí)施的研究一項(xiàng)基于海91子L子學(xué)院的實(shí)證研究研究生姓名奎瞳惹導(dǎo)師姓名堡擔(dān)申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別塞堂亟±學(xué)位授予單位塞直太堂一級(jí)學(xué)科名稱(chēng)簽國(guó)受宣室堂論文答辯日期至QZ生魚(yú)曼且至目二級(jí)學(xué)科名稱(chēng)主型是芋直蘭避學(xué)位授予日期通言肖1B“JHWO蟈日3匕答辯委員會(huì)豐席呈亡惠評(píng)閱人2017年06月06日壟一一THEIMPLEMENTATIONOFCHINESEINTERNATIONALPROMOTIONPOLICYBASEDONANEMPIRICALSTUDYOFCONFUCIUSINSTITUTEATHESISSUBMITTEDTOSOUTHEASTUNIVERSITYFORTHEACADEMICDEGREEOFMASTEROFARTSBYLIXIAOYANSUPERVISEDBYASSOCIATEPROFESSORHOUXHSC．HOOLOFFOREIGNLANGUAGESSOUTHEASTUNIVERSITYMAY2017

簡(jiǎn)介：鈴舉縣’JJ＼J密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201412000400遣掌師筢大擎漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文小學(xué)階段韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得偏誤及教學(xué)對(duì)策作者姓名專(zhuān)業(yè)方向?qū)熜彰罾麖?qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育徐笑一副教授2016年6月摘要摘要漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)知識(shí)不僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素，作為完整的知識(shí)鏈條，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)也是漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的組成部分。但是筆者通過(guò)調(diào)查了解到，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往被邊緣化，處于尷尬的位置。標(biāo)點(diǎn)作為書(shū)面語(yǔ)的組成部分，在教學(xué)中理應(yīng)受到重視。同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得的成功與否直接影響到將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得者書(shū)面語(yǔ)的能力。本文以韓國(guó)小學(xué)生的六十份隨堂作業(yè)為研究語(yǔ)料，采用了語(yǔ)料偏誤分析、文獻(xiàn)研究、對(duì)比分析、概率輔助等研究方法。對(duì)語(yǔ)料中出現(xiàn)的漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)偏誤情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，而后對(duì)其加工處理，制作成表格，便于以后的查找。筆者認(rèn)為韓國(guó)小學(xué)階段習(xí)得漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤主要有兩個(gè)方面，書(shū)寫(xiě)形式偏誤和用法偏誤；用法偏誤偏誤又可分為格式偏誤和功能偏誤。在歸納偏誤出現(xiàn)的原因時(shí)，筆者認(rèn)為漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)和韓語(yǔ)點(diǎn)有同有異，因此母語(yǔ)的負(fù)遷移是一個(gè)重要原因。通過(guò)調(diào)查了解到，漢語(yǔ)志愿者和留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，這也是一個(gè)原因。筆者查閱目前市場(chǎng)上通行的對(duì)外漢語(yǔ)教材，幾乎沒(méi)有一本對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的論述。上面所提到的種種情況，在漢語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者造成消極影響，形成偏誤。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)料的分析，以中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法為基本準(zhǔn)則，筆者提出一些有關(guān)提高和改進(jìn)漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的技巧和方法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)的相關(guān)文化和誦讀部分，是文章的獨(dú)特之處。由于筆者的水平有限，本篇文章在探究韓國(guó)小學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)偏誤原因方面還需努力。最后，還是希望本篇文章能對(duì)韓國(guó)小學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有所幫助。關(guān)鍵詞小學(xué)生；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；偏誤；對(duì)策

簡(jiǎn)介：上海大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話話題標(biāo)記韻律特征研究姓名安娜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師錢(qián)乃榮20080501上塑爛堡士堂堡壘莖。一_______________I_______●__●_____一ABSTRACTTHISPAPERINVESTIGATESTHEPROSODICFEATURESOFTOPICMARKERS，EGPAUSESWHENTHEY喇煅IN鑫POSITIONOFTOPICMARKERSANDPAUSEPARTICLESINMANDARINCHINESETHEDAT講璐伽TEDINTHISPAPERISBASEDONTHESURVEYWECONDUCTEDTHECHOSENTEXT，WHICHINCLUDES50SVOANDTSVOS髓T髓CES’WASDICTATEDFIRSTATNORMALANDTHENATAFASTERSPEEDBYSEVERALQLLALIFIEDTEACHERSTHERESULTSWE∞ANALYSEDUSINGTHEPRAATSPEECHANALYSISPROGRAMINTHISRESEARCHWEMAINLYFOCUSEDONTHEFOLLOWINGASPECTS1FREQUENCYLENGTHANDREGULARITYOFPAUSEUSAGEANDTHETYPESOFPAUSESAFTERTOPICELEMENTSINTSVOSENTENCES；2LENGTHS，PITCHANDINTENSITYOFPAUSEMARKERSINCOMPARISONWITHMODALPARTICLES；3THEANALYSISANDCOMPARISONBETWEENTHETONESTRUCTUREOFPAUSEPARTICLESANDMODALPARTICLES；妨THEANALYSISANDCOMPARISONBETWEENLENGTHS，PITCHANDINTENSITYOFTOPICANDNONTOPICELEMENTSTHEISSUESOFTOPICANDTHEFACTTHATTHECHINESELANGUAGE至SATOPICPROMINENTLANGUAGEHVEALREADYAROUSEDTHEATTENTIONOFMANYCHINESEANDFOREIGNLINGUISTSHOWEVERPREVIOUSS鏹藤器OFTOPICHAVEUSUALLYFOCUSED0111ITSSYNTACTICANDSEMANTICFEATURESANDONLYAFEW麒鼬鶴HAVEAPPROACHEDITFROMTHEPHONETICSANDPROSODYPERSPOCTIVESTHEREFORE骶BEL酶VE蠡鑫LTHESTUDYOFPROSODICFEATURESOFTOPICISOFIMPORTANTTHEORETICALSIGNIFICANCEANDAPPLIEDVALUEKEYWORDSPROSODICFEATURESTOPICNONTOPICDEMENTSTOPICMARKEMPAUSEPARTICLESMODALPARTICLESVL

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10165遼寧師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文基于漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)合詞語(yǔ)素義的范疇性分析THECATEGORYANALYSISOFTHEMEANINGOFMORPHEMESOFMODERNCHINESECOMPOUNDWORDSBASEDONCHINESE_TEACHING2014年05月摘要現(xiàn)代漢語(yǔ)的復(fù)合詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素構(gòu)成的詞。語(yǔ)素作為復(fù)合詞的基本結(jié)構(gòu)單位，在構(gòu)成詞形時(shí)并不是隨意組合的，而是存在著一種邏輯機(jī)制，是基于復(fù)合詞的詞義結(jié)構(gòu)而選擇的。雖然關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)合詞語(yǔ)素義的研究已有不少，但是基于漢語(yǔ)教學(xué)且從范疇性角度系統(tǒng)地分析復(fù)合詞語(yǔ)素義的研究卻未得到足夠的重視。本文依據(jù)亞里士多德的古典范疇理論，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)合詞的語(yǔ)素義進(jìn)行分析，試找出其內(nèi)在的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對(duì)復(fù)合詞語(yǔ)素教學(xué)提出建議，以期有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。全文共分為十章第一章為緒論。介紹本文的選題背景、研究方法、復(fù)合詞語(yǔ)素義的研究現(xiàn)狀及對(duì)本文研究對(duì)象和范圍的確定。第二章分析了亞里士多德范疇理論對(duì)復(fù)合詞語(yǔ)素義研究的價(jià)值。亞里士多德對(duì)范疇的分析和闡釋?zhuān)且哉Z(yǔ)言為立足點(diǎn)和切入點(diǎn)的，不僅奠定了邏輯學(xué)的范疇基礎(chǔ)，也為語(yǔ)素義的研究提供了原理。第三章以漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱為依據(jù)，并基于漢語(yǔ)教學(xué)闡述對(duì)復(fù)合詞的語(yǔ)素義進(jìn)行范疇性分析的重要性。第四章到第九章分別對(duì)主謂型、動(dòng)賓型、狀中型、定中型、述補(bǔ)型和聯(lián)合型的復(fù)合詞語(yǔ)素義進(jìn)行范疇性分析。復(fù)合詞的語(yǔ)素義通常都是對(duì)某一對(duì)象的屬性意義的反映，并且具有特定的邏輯關(guān)系。這種特定的邏輯關(guān)系體現(xiàn)為復(fù)合詞的任何一個(gè)語(yǔ)素都屬于一定的屬性范疇，反映著語(yǔ)素義對(duì)詞義結(jié)構(gòu)的表達(dá)關(guān)系。因而，判讀和闡釋復(fù)合詞的語(yǔ)素義必須要確定每一個(gè)語(yǔ)素所在的意義范疇，這樣才能在特定的意義范疇上解讀一個(gè)語(yǔ)素的意義。本部分內(nèi)容按照這種思路，依據(jù)復(fù)合詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)類(lèi)型對(duì)語(yǔ)素義進(jìn)行分析。第十章為結(jié)語(yǔ)，總結(jié)了本文的研究成果，指出了文章還有待進(jìn)一步深入的地方。論文的第二章到第九章是論文的主體。關(guān)鍵詞復(fù)合詞；語(yǔ)素義；范疇性

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國(guó)家機(jī)密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我二同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝。簽名日期％膽年J月壚日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和簪母奈一寺∞士蜜扣，一磚7‘，‘、R一?！?一；，N保密的學(xué)位論文在疊罕密獸包遵守規(guī)定。堯盈研私麓≯嚳痞勿阿日期鋤肛年L，，尉乙嚴(yán)哥●』1～內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要本文立足于現(xiàn)代漢語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以結(jié)構(gòu)主義、第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)理論為構(gòu)思的框架和寫(xiě)作思路。對(duì)漢語(yǔ)“被”字句的概念、特點(diǎn)、功能、類(lèi)型作了較為充分的描寫(xiě)和解釋?zhuān)⑨槍?duì)蒙古國(guó)留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了語(yǔ)言偏誤調(diào)查，歸納了偏誤類(lèi)型，分析了偏誤原因，進(jìn)一步依偏誤類(lèi)型及學(xué)生等級(jí)設(shè)計(jì)了教學(xué)策略，討論了適合對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、典型教案的編排及教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估、課后反思。從多方面，多角度更全面更有針對(duì)性地對(duì)漢語(yǔ)“被”字句的有效教學(xué)策略進(jìn)行了全面而細(xì)致的研究。文章分為五部分本文選題的意義、研究?jī)?nèi)容、理論以及及研究方法；現(xiàn)代漢語(yǔ)中“被”字句研究綜述；蒙古國(guó)學(xué)生“被“字句習(xí)得偏誤研究；蒙古國(guó)學(xué)生“被“字句教學(xué)策略研究，蒙古國(guó)留學(xué)生“被”字句教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的教學(xué)效果評(píng)估及反思。選題意義部分首先根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的情況介紹本文選取教學(xué)方面題目的動(dòng)機(jī)，旨在針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相對(duì)合理，能有效提高蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)效果和習(xí)得效果的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，并就本題的選題的意義及研究?jī)r(jià)值做初步介紹。其次本文就自己選題的研究?jī)?nèi)容、理論依據(jù)和方法稍作簡(jiǎn)介。在對(duì)外漢語(yǔ)“被“字句研究綜述部分，首先綜述目前“被”字句研究現(xiàn)狀，成就，點(diǎn)明所存在的歧見(jiàn)。蒙古國(guó)留學(xué)生“被”句習(xí)得偏誤研究部分，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士蒙古國(guó)教育碩士、內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院各年級(jí)蒙古國(guó)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等調(diào)查法進(jìn)行了偏誤調(diào)查。在調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行偏誤分析，將偏誤類(lèi)型歸納為遺漏偏誤、誤代偏誤、冗余偏誤和錯(cuò)序偏誤四類(lèi)；將赫L、J墨J；蘭。萎、毒；≥二J之J參。J愛(ài)”刊淡戶一三‘■7麓、羞造J。王，娥、同素干擾等等。；J專(zhuān)～三1至‘蘭。。‘參一II。≤。’?！躗7專(zhuān)蘭乏≤，≤三蠢，’多IJ‘，’J三’≥≤置≥分J二／；一一1一I_一一，’RLL，，，’“一’彥～●‘，J、一O，J／I_，’一三R、。ET論述L三；囂。渡”孚乏教學(xué)1并究綜述的基礎(chǔ)上，并走了。‘被’’字7豸的內(nèi)涵，考察了“被”字句典型句式的構(gòu)成，依據(jù)“被”字句典型句式的結(jié)構(gòu)項(xiàng)，歸納了“被”字句類(lèi)型，根據(jù)“被”字句結(jié)論項(xiàng)的特點(diǎn)，將常規(guī)

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)中文論文題目洳≥J、噯博士學(xué)位論文⑧單位代碼10335學(xué)號(hào)11404033英文論文題目￡墜I望竺苧竺量塑衛(wèi)坐￡壘望璺堅(jiān)鯉Q墜璺；△塾竺SYNTAXPRAGMATICSINTERLACE論文提交日期2QZ生魚(yú)垣Ⅲ8Ⅷ6川川川7，JJJJ●■_443ⅢYAUTHOR’SSIGNATLLRE⑧一D■●BUPERVISOR。SSIGNATUREEXTERNALREVIEWERSEXAMININGCOMMIEXAMININGCOMMIDATEOFORALDEFENCE

簡(jiǎn)介：LIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3403315碩士學(xué)位論文初級(jí)水平留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞及教學(xué)情況的調(diào)查研究密級(jí)保密期限ASTUDYOFTHELEARNINGANDTEACHINGOFCHINESEMEASUREWORDSAMONGEIEMENTARYIEVEIFOREIGNSTUDENTS學(xué)號(hào)姓名．學(xué)位類(lèi)別學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師F16301079傅穎漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士楊曉黎完成時(shí)間2018年3月箍奏．拳獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得安徽大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。T我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名百謄蕁廷簽字日期矽，荸年J月，7日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解安徽大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或視構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借闋。本人授權(quán)安徽大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)送行檢索；可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適月本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名百鎏篆致簽字疆裳≥一、器年F月；1日導(dǎo)師張秘7吱繹簽字日期形F拿年歹囊}擘疆

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)ⅢCL奠弓密緄／慶飛單位代碼10422學(xué)黽知嵋吁∥戶蒙只季碩士學(xué)位論文論文題目嘉J調(diào)敖濘融習(xí)外；塒年釉砷融G如Ⅲ蜘蚴脯CUJ汁A舭R巾吐’觀搬腸阢鋤兒鋤隊(duì)儼龐毗幾咿’塒吻作者姓名奎莖培養(yǎng)單位圈睦豳耋亡型專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)刃外漢話指導(dǎo)教師壹擊嶼磊≥毽合作導(dǎo)師GFQ年F月弓LEL山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要IABSTRACTIV第一章緒論111選題背景及意義1111選題背景1112選題意義212相關(guān)概念厘清2121對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。2122第二課堂活動(dòng)3123對(duì)外漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。4124項(xiàng)目教學(xué)713對(duì)外漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)的相互關(guān)系9131課堂教學(xué)活動(dòng)是第二課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)9132第二課堂活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延展1014研究綜述與研究范圍14141項(xiàng)目教學(xué)研究現(xiàn)狀14142對(duì)外漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)研究現(xiàn)狀17143案例選取范圍1915研究框架與研究方法19第二章來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀與分析2221國(guó)內(nèi)高校第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀的總體描述22211第二課堂活動(dòng)總體開(kāi)設(shè)情況23212第二課堂活動(dòng)的主要類(lèi)型24213第二課堂活動(dòng)的基本特點(diǎn)292131內(nèi)容的開(kāi)放性292132形式的多樣性292133理念的綜合性30

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼絲盟分類(lèi)號(hào)鰻墅立研究生學(xué)號(hào)Q2QQ2QQZQQ塑密級(jí)玉東北柑予葒大莩碩士學(xué)位論文寫(xiě)作中的問(wèn)題調(diào)查反叫II囊I策略PROBLEMINVESTIGATIONANDTRAININGPOLICIESINWRITINGFORADVANCEDCHINESELEVELFOREIGNSTUDENTS指導(dǎo)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向?qū)W位類(lèi)型作者于蕾晏宗杰副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2011年12月摘要作為留學(xué)生漢語(yǔ)教育的組成之一，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)留學(xué)生“寫(xiě)”的能力有著重要的作用。但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，普遍是學(xué)生不知寫(xiě)什么，教師不知怎樣教。學(xué)界比較關(guān)注綜合課、聽(tīng)力課、會(huì)話課等教學(xué)的研究，與寫(xiě)作相關(guān)的研究不多，寫(xiě)作教學(xué)成為目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文基于HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，選取297篇語(yǔ)料，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了教學(xué)訓(xùn)練策略。論文引言部分介紹了課題的緣起、研究的動(dòng)機(jī)以及理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。第一章從關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究和關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題研究?jī)煞矫孢M(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。第二章提出了研究設(shè)計(jì)的范圍和方法，并對(duì)語(yǔ)料來(lái)源等做了相關(guān)說(shuō)明。第三章從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句子、語(yǔ)篇五個(gè)方面考察語(yǔ)料，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。第四章針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題，提出寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練策略。最后，概括研究結(jié)論，總結(jié)不足。本文選取的297篇語(yǔ)料的作者來(lái)自不同國(guó)家，語(yǔ)料信息量大，作者涵蓋國(guó)別多。另外，這些語(yǔ)料都是學(xué)生考場(chǎng)應(yīng)試作文，基本能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平，語(yǔ)料反映出來(lái)的問(wèn)題更真實(shí)全面。本文針對(duì)高頻問(wèn)題提出有針對(duì)性的階段教學(xué)訓(xùn)練策略，對(duì)教師的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞留學(xué)生；寫(xiě)作；問(wèn)題；訓(xùn)練

簡(jiǎn)介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文在漢語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)磨蝕順序的一項(xiàng)實(shí)證研究姓名李思宇申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師倪傳斌20080530ABSTRACTLANGUAGEATTRITIONISTHEINVERSEPROCESSOFLANGUAGELEARNINGITMEANSTHATFORTHEBILINGUALORMULTILINGUAL，HISABILITYOFUSINGONESPECIFICLANGUAGEREGRESSESWITHTLMEDUETOTHECEASEORREDUCTIONOFUSEAFTEROVER50YEARS’DEVELOPMENT，THESTUDYOFLANGUA疊EATTRITIONBECAMEAFORMALDISCIPLINEINTHE1980S，MARKEDBYTHEHOLDINGOFINAUGURALCONFERENCEONTCATTRITIONOFLANGUAGESKILLS’’ATTHEUNIVERSITYOFPENNSYLVANIAIN1980INTHEFOLLOWINGYEARS，ITSRAPIDDEVELOPMENTLEDTOFRUITFULACHIEVEMENTSGENERALLYSPEAKING，LANGUAGEATTRITIONCANBECLASSIFIEDINTOTWOKINDSFIRSTLANGUAGE撕ITIONANDSECONDLANGUAGEATTRITIONORFOREIGNLANGUAGEATTRITIONWHICHHASALWAYSBEENTHEHEATEDTOPICAMONGFOREIGNRESEARCHERSBEFOREANDAFTERITSBUILDINGUPASADISCIPLINEHOWEVERFEWDOMESTICRESEARCHESONFOREIGNLANGUAGEATTRITIONAREFOUNDTHEPRESENTPAPERAIMEDTOPROVIDEWITHNECESSARYEVIDENCEFORTHETHEORYBUILDINGOFLANGUAGEATTRITIONTHROUGHANALYZINGTHEATTRITIONFEATURESOFENGLISHNEGATIONINCHINESECONTEXTBASEDONTHELITE咖REREVIEWOFPREVIOUSRESEARCHES，THEPRESENTSTUDYHASCHOSENTOTEST“REGRESSIONHYPOTHESIS’’ASMAJOROBJECTIVESOASTOANALYZETHEATTRITION8EQUENCE0FENGLISHNEGATIONFORCHINESELEARNERSNEGATIONSTRUCTUREINENGLISHISTHE伽睜ELEMENTINTHEPRESENTSTUDYBECAUSEINITIALLYITHASBEENTESTEDINJAPANESECONTEXTAND1NTHEFIELDOFSECONDLANGUAGEACQUISITIONQUESTIONNAIREWASUSEDTOCOLLECTRESEARCHDATAANDCOMPAREDTHEDATAINTHECROSSSECTIONALPARADIGMTHERESULTHADMETTHEPREVLOUSEXPECTATIONANDSUPPORTEDTHE“REGRESSIONHYPOTHESIS”AFTERANALYZINGTHERESEARCHDATA，THEPRESENTSTUDYHADCOMETOTHEFINALCONCLUSIONS1FORTHECHINESEADULTLEARNERS，THEIRENGLISHNEGATIONATTRITIONSEQUENCEDOESFOLLOWTHE“FIRSTACQUIRED，LASTATTRITED；LASTACQUIRED，F(xiàn)IRSTATTRITED”P(pán)ATTERNASPREDICTEDBYTHE“REGRESSIONHYPOTHESIS’’；2THEEXISTENCEOF“CRITICALTHRESHOLD”WASSUPPORTEDINTHEPRESENTSTUDYWHILEITSACCURATEVALUEORRANGESTILLNEEDSTOBEASSESSEDINFUNHERRESEARCH；3NODEFINEDRELATIONBETWEENENGLISHATTRITIONASFIRSTLANGUAGE8NDASSECONDLANGUAGEHASBEENVERIFIEDINTHISPRESENTSTUDYWHILETHEIDEATHATCERTAMCORRELATIONBETWEENTHETWOTYPESOFATTRITIONSEQUENCESISSUPPORTEDKEVWORDSLANGUAGEATTRITION，REGRESSIONHYPOTHESIS，NEGATIONSTRUCTURE，F(xiàn)OREIGNLANGUAGEACQUISITION，F(xiàn)OREIGNLANGUAGETEACHING

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文俄語(yǔ)商務(wù)信函在漢語(yǔ)翻譯中的語(yǔ)用失誤研究ASTUDYONPRAGMATICFAILUREINBUSINESSLETTERSTRANSLATEDT、●J1■●LROMKUSSLANT0LJNLNESE．作者學(xué)科、等于姓名專(zhuān)業(yè)縣．J’指導(dǎo)教師羞登完成日期2Q15生5旦大連理工大學(xué)DALIANUILIVERS塒OFTECHILOLOGY迦生叢壹』語(yǔ)一。盞一業(yè)學(xué)一2U|{1且0一豆大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要近年來(lái)，隨著中俄俄語(yǔ)國(guó)家關(guān)系不斷發(fā)展和變化，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、人員往來(lái)也隨之增長(zhǎng)。在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，幾乎所有的國(guó)際商務(wù)交際最終都是通過(guò)文字完成的。信函是商務(wù)交往中不可缺少的組成部分，在國(guó)際商務(wù)往來(lái)中占有重要地位。商務(wù)信函中語(yǔ)言運(yùn)用的得當(dāng)與否會(huì)直接影響商務(wù)交際的成敗，有效的商務(wù)信函翻譯是促進(jìn)交際雙方達(dá)成預(yù)期交際目的的關(guān)鍵。由于語(yǔ)言與文化的差異，中國(guó)與俄語(yǔ)國(guó)家在進(jìn)行商務(wù)交往，尤其是商務(wù)信函往來(lái)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)不同的語(yǔ)用失誤。為使?jié)h俄兩種語(yǔ)言的使用者更好地進(jìn)行商務(wù)溝通，有必要對(duì)俄語(yǔ)商務(wù)信函漢語(yǔ)翻譯中的語(yǔ)用失誤進(jìn)行研究。本論文主要研究俄語(yǔ)商務(wù)信函在漢語(yǔ)翻譯中的語(yǔ)用失誤，即語(yǔ)用失誤的分類(lèi)及其產(chǎn)生的主要原因。本論文的主要目的是總結(jié)俄漢商務(wù)信函翻譯中語(yǔ)用失誤的對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上提出商務(wù)信函的最佳翻譯方法，從而提高中國(guó)與俄語(yǔ)國(guó)家商務(wù)交往的效率。本論文主要以英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家珍妮托馬斯JENNYTHOMAS和中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家唐紅芳的研究理論為基礎(chǔ)，研究?jī)?nèi)容包括劃分俄語(yǔ)商務(wù)信函漢語(yǔ)翻譯中語(yǔ)用失誤的類(lèi)別，分析語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的原因，總結(jié)語(yǔ)用失誤的對(duì)策。商務(wù)信函屬于應(yīng)用文體，具有特殊的交際對(duì)象以及很強(qiáng)的交際性。研究俄語(yǔ)商務(wù)信函漢語(yǔ)翻譯中的語(yǔ)用失誤主要應(yīng)以研究俄漢商務(wù)信函的寫(xiě)作特點(diǎn)為基礎(chǔ)。本文從漢俄語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析其商務(wù)信函翻譯中的語(yǔ)用失誤。研究過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)了忽視語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)境以及文化因素是商務(wù)信函翻譯中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的主要原因。在此基礎(chǔ)上，作者從俄語(yǔ)語(yǔ)言使用者和漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的角度提出了提高學(xué)生語(yǔ)用能力，減少、規(guī)避語(yǔ)用失誤的對(duì)策。關(guān)鍵詞商務(wù)信函；俄漢翻譯；語(yǔ)用失誤