簡介：鬻寒憊髏現(xiàn)代漢語G謝和定名短語的差異掇折內(nèi)容摘要很長一段時間以來，由于種種原因，人們一直視動詞為現(xiàn)代漢語語法研究的重點，對名詞的關(guān)注不夠，而且在對名詞的研究中往往把名詞和定名短語當(dāng)作一個整體來看待，對二者功能的差異關(guān)注不夠。近年來學(xué)者們對名詞在漢語語法研究中的重要性有了充分的認(rèn)識，由此也帶動了對名詞和定名短語功能差異的研究，其中有描寫、又有相應(yīng)的解釋。學(xué)術(shù)界的以上研究現(xiàn)狀正是本文選題的緣由和探討的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為定名短語作為以名詞為中心語的短語，和名詞相比自然有其相同之處但同時定名短語作為以定語為修飾語的短語，和光桿名詞相比自然又有其差異之處。這種差異是客觀存在的。本文總結(jié)和吸收前人的研究成果，以三個平面的語法理論為指導(dǎo)從句法、語義、語用三個平面比較了名詞和定名短語的差異；同時也注意對一些新理論的吸收和運用，如認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論等。希望本文的討論能夠加深對現(xiàn)代漢語名詞和定名短語之間關(guān)系的認(rèn)識，能對漢語教學(xué)、自然語言的信息處理等實際語言應(yīng)用有所裨益。關(guān)鍵詞名詞和定名短語；功能差異；句法；語義；語用

簡介：指導(dǎo)小組成員名單朱永生教授陶黎銘教授吳云高級講師中文摘要漢英顏色詞的差異給學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生帶來很大的不便。本文從漢英顏色詞的對比研究出發(fā)，通過對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語顏色詞的偏誤分析，得出了一些對外漢語顏色詞教學(xué)的有益啟示。全文分六個部分第一章，緒論，交代了顏色詞研究的背景，以及本文立論的由來。第二章，相關(guān)文獻(xiàn)綜述，總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于顏色詞語研究的成果和目前國內(nèi)對外漢語顏色詞教學(xué)研究的現(xiàn)狀。第三章，在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了“現(xiàn)代漢語基本顏色詞”的概念，并提供了理據(jù)和分析。第四章，對漢英語基本顏色詞的構(gòu)成、語法、文化差異進(jìn)行了對比研究。第五章，留學(xué)生漢語基本顏色詞的偏誤調(diào)查，分別從中介語語料庫和調(diào)查問卷中找出目前留學(xué)生運用顏色詞的偏誤。第六章，從以上的對比研究和調(diào)查中，得出對外漢語顏色詞教學(xué)的一些啟不。關(guān)鍵詞顏色詞、對比研究、現(xiàn)代漢語基本顏色詞H19

簡介：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語兒童定語從句習(xí)得的調(diào)查和研究姓名王哲申請學(xué)位級別碩士專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師寧春巖20090508ABSTRACTTHESTUDYOFLINGUISTICTHEORYAIMSTODESCRIBETHEINTERNALRULESOF1ANGUAGCSYSTEMINHUMANBRAINSANDTHESTUDYOFCHILDLANGUAGEACQUISITIONISALLIMPORTANTMETHODFORUNDERSTANDINGTHESIMILARITIESANDDIFFERENCESOFLANGUAGETHEMAINTASKOFTHESTUDYOFCHILDLANGUAGEACQUISITIONISTOKNOWTHELANGUAGESYSTEMINCHILD，SBRAINTHEACQUISITIONOFRELATIVECLAUSESHASBEENAHOTSUBJECTINNUMEROUSINVESTIGATIONSOVERTHEPASTTHIRTYYEARSTHEMAJORITYOFTHESEINVESTIGATIONSARECONCERNEDWITHCHILDREN’SCOMPREHENSIONOFRELATIVECLAUSESINENGLISHMANVHYPOTHESESANDPROCESSINGSTRATEGIESHAVEBEENPROPOSEDCONCERNINGITHOWEVERTHEREAREFEWRESEARCHESCONCERNINGTHEACQUISITIONOFRELATIVECLAUSESINCHINESEANDTHOSEHYPOTHESESANDPROCESSINGSTRATEGIESMAYNOTAPPLYTOCHINESERELATIVECLAUSESFORTHECHINESERELATIVECLAUSEWHICHPRECEDESTHEHEADNOUNANDMARKEDBVTHEMORPHEMEDEHASDIFFERENTTYPOLOGICALCHARACTERISTICSFROMSVOLANGUAGESSUCHASENGLISHORFRENCHANDSOVLANGUAGESSUCHASJAPANESEORKOREANTHEREFORCTHCINVESTIGATIONSONHOWMANDARINSPEAKINGCHILDRENACQUIRERELATIVECLAUSESWILLCONTRIBUTETOTHE‘UNDERSTANDINGOFRELATIVECLAUSEACQUISITIONTHISPAPERPRESENTSTWOCROSSSECTIONALSTUDIESOFMANDARINSPEAKINGCHILDREN，SPRODUCTIONOFRELATIVECLAUSESINCLUDINGSUBJECTRELATIVECLAUSE，OBJECTRELATIVCCLAUSEADJUNCTRELATIVECLAUSEANDSOONTHEPRESENTSTUDYISOFAGREATORIGINALITYASTHEREAREFEWPREVIOUSSTUDIESADOPTINGSIMILARMETHODTHEREARETWOISSUESTOBEADDRCSSCDINTHISTHESISONEISTHEACCESSIBILITYHIERARCHYABOUTACQUISITIONOFRELATIVCCLAUSEANDTHEOTHERISCHILDREN’SACQUISITIONTENDENCYOFCERTAINTYPESOFRELATIVECLAUSESANUMBEROFTHEORETICALLYVALUABLEFACTSCONCERNINGACQUISITIONAREOBTAINEDFOREXAMPLE，THEACQUISITIONOFOBJECTRELATIVECLAUSEPRECEDESTHEACQUISITIONOFOTHERTYPESOFRELATIVECLAUSEANDCHILDRENACQUIREOBJECTRELATIVECLAUSEASEARLVAS4YEARSOLDKEYWORDSRELATIVECLAUSE；PROCESSINGSTRATEGY；ACCESSIBILITYHIERARCHY111

簡介：分類編號密級單位代碼QQ笪學(xué)號三QQQ三QQL2天滓I幣苊大學(xué)研究生學(xué)位論文論文題目漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺擁擠效應(yīng)的研究學(xué)生姓名郭查墓申請學(xué)位級別擅申請專業(yè)名稱發(fā)屋皇塾直墜理堂研究方向叢叁旦發(fā)屋當(dāng)塾直指導(dǎo)教師姓名自堂至專業(yè)技術(shù)職稱塾援提交論文日期2Q魚生三月2目天津師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)聲明本人鄭重聲明此處所提交的學(xué)位論文漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺擁擠效應(yīng)的研究，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在天津師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位期間獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)本人所知，論文中除已注明部分外不包含他人已發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究工作做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均己在文中以明確方式注明。本聲明的法律結(jié)果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名日期勱16年6月F日天津師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)書漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童視覺擁擠效應(yīng)的研究系本人在天津師范大學(xué)攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的學(xué)位論文。本論文的研究成果歸天津師范大學(xué)所有，本論文的研究內(nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。本人完全了解天津師范大學(xué)關(guān)于保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向有關(guān)部門送交論文的復(fù)印件和電子版本，允許論文被查閱和借閱，同意學(xué)校將論文加入中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和編入中國知識資源總庫。本人授權(quán)天津師范大學(xué)，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文，可以公布論文的全部或部分內(nèi)容。本學(xué)位論文屬于請在以下相應(yīng)方框內(nèi)打“√”；保密口，在年解密后適用本授權(quán)書不保密可作者簽名柙梭吼M鋅石月／日刷醛各∥彳嗍∞％月／日

簡介：對外漢語中級綜合教材練習(xí)研究專業(yè)名稱語言學(xué)夏應(yīng)用語言學(xué)申請人王雪拇指導(dǎo)麓師韓明委員幺芝中對練習(xí)題量、題型、練習(xí)內(nèi)容、言語技能認(rèn)知與需求狀況，結(jié)合大綱及部分專家學(xué)者的觀點，本文大膽提出，課堂練習(xí)與課下練習(xí)用時保持在1卜15比例較合適中級綜合教材練習(xí)題型設(shè)置20種左右最好在中級綜合教材不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫的能力，也要訓(xùn)練翻譯技能。關(guān)鍵詞對外漢語中級漢語綜合課練習(xí)

簡介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語“按照”類介詞短語和介詞框架考察姓名徐敏申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師陳昌來20100401TOPICTHEINVESTIGATIONABOUTPPANDPREPOSITIONALFRAMEWORKOFMODEMCHINESE“ANZHAO”MAJORLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSCANDIDATEXUMINTHESISSUPERVISORCHENCHANGLAITHESISTYPETHEORETICALRESEARCHABSTRACTINTHISPAPERTHEOBJECTIS”ANZHAO按照”CATEGORYPPAN、ZHAO、ANZHAO、ANZHE、ZHAOZHEANDTHETYPEOFPREPOSITIONAND”SHUO|JIANG|LAISHUO|’KAN／LAIKAN”ANDOTHERPREAUXILIARYCONSISTINGOFPREPOSITIONFRAMEWORKINADDITIONTOTHEINTRODUCTION，THEDIVIDEDINTOFOURPARTSTHEFIRSTPARTOFTHEMAINFIGHT”ANZHAO按照NCATEGORYPPANDPREPOSITIONALFLAMETHECOMPOSITIONOFITSDESCRIPTION，ANALYSISOFPREPOSITIONSANDPREPOSITIONALOBJECTFRAMEWORKFORTHEREAROFTHEPREAUXILIARYDISCUSSEDANDANALYZED’’ANZHAO按照”CATEGORYPREPOSITIONINTEMALDIFFERENCESTHESECONDPARTMAINLYDISCUSSESTHE”ANZHAO按照”CATEGORYPPANDTHEIRSYNTACTICFUNCTIONOFPREPOSITIONSFRAMEWORKANDANALYZESTHESYNTAX，SEMANTICS，PRAGMATICSANDOTHERFACTORSONSYNTACTICPOSITION，SYNTACTICFUNCTION，INWHICHSEMANTICFACTORSARETHEMOSTDEEPLYAFFECTEDBYFACTORS，SYNTAX，F(xiàn)OLLOWEDBYPRAGMATICFACTORSTHETHIRDPARTOFTHEMAINANALYSISSEMANTICANDPRAGMATICFUNCTIONSOF“ANZHAO按照”CATEGORYPPANDTHEPREPOSITIONFRAME”ANZHAO按照CATEGORYPREPOSITIONSEMANTICFEATUREDIFFERENTTHEREAREDIFFERENCESBETWEENINDIVIDUALS”ANZHAO按照”CATEGORYPPANDTHEPREPOSITIONFRAMEWORKREFLECTEDINTHEPRAGMATICFUNCTIONSOFTHEMAINTOPICSANDCHAPTERMARKSTHEINTERFACEBETWEENFUNCTIONSANDTHEMANAGEMENTSECTORPARTWWILLDESCRIBETHEFORMATIONANDDEVELOPMENTOF”ANZHAO按照“CATEGORYPPANDPREPOSITIONFRAMPREPOSITION”AN按”INTHEFORMATIONOFTHEHANDYNASTYTHETABLEBYVIRTUEOFTHEPREPOSITION，”ZHAO照”APPEAREDINTHETANGANDSONGDYNASTIES，THATTHEPREMISESZHAO照”INTHEMINGANDQINGDYNASTIESTHERE，THEOTHERPAIRSOFSYLLABLES“ANZHAO按照”CATEGORYINMODEMCHINESEPREPOSITIONSAREFORMEDANDTHEDEVELOPMENTOF“ANZHAO按照CATEGORYPREPOSITIONFRAMEWORKISEMERGINGINTHEEARLYREPUBLICKEYWORDSANZHAO按照PPPREPOSITIONALFRAMEWORKSYNTACTICFUNCTIONSEMANTICPRAGMATICGRAMMATICALIZATION

簡介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語“為”類介詞框架考察姓名施琰申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師陳昌來20100401TOPICTHEANALYSISOF‘‘WEI’’CLASSPREPOSITIONALFRAMESINMODEMCHINESELANGUAGEMAJORLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSCANDIDATESHIYANTHESISSUPERVISORCHENCHANGLAITHESISTYPETHEORETICALRESEARCHABSTRACTTWOPREPOSITIONALFRAMESOF‘‘WEI’’CLASSINMODEMCHINESELANGUAGEARESTUDIEDINTHEFOILOWINGTHESIST為／為了／為著而”和“為／為了／為著起見”IHAVEGIVENTHESETWOPREPOSITIONALFLAMESAFULLYSTUDYANDANALYSISALTOGETHERTHETHESISISCOMPOSEDOFFOURCHAPTERSEXCEPTFORTHEPREFACEANDCONCLUSIONINCHAPTERONE，IHAVEMAINLYTALKEDABOUTTHECHARACTERISTICOFTHEINNERSTRUCTUREINMETWOPREPOSITIONALFRAMESFIRSTLYLHAVEDISCUSSEDWHATKINDOFELEMENTSCANBEINTRODUCEDINTOTHEFRAMESANDTHUSHAVEDRAWNTHECONCLUSIONTHATNOTILLS，NOMINALPHRASES，PRONOUNS，NUMERALSANDVERBS，VERBPHRASESANDADJECTIVESCANBEINTRODUCEDBYTHEPREPOSITIONOF‘WEI”CLASSWITHINTHESETWOFRAMESSECONDLYIHAVEANALYZEDWHATCANBEUSEDAFTERTHECONJUNCTION“而”WITHINTHEFRAMESANDHAVEFOUNDTHATITDEPENDSONWHATMEANINGTHESENTENCEISTOCARRYCHAPTERTWOMAINLYDEALSWITHTHESYNTAXDISTRIBUTIONANDTHESYNTAXFUNCTIONOFTHETWOPREPOSITIONALFRAMESTHROUGHFURTHERANALYSIS，IHAVEFOUNDTHEFRAMESCANBEUSEDATTHEBEGINNING，INTHEMIDDLEANDEVENINTHEENDOFASENTENCEMEANWHILE，THEIRSYNTAXFUNCTIONISFLEXIBLEANDVERIFIEDFURTHERMORE，WEHAVETRIEDTODISCUSSTHEDEFAULTRULESATTHEENDOFTHISCHAPTERINCHAPTERTHREE，IHAVEANALYZEDTHESEMANTICPATTERNSOFTHETWOFRAMESONTHEWHOLETHEFRAMESCANHOLDPURPOSEMEANING，CAUSEMEANINGANDBOTHPURPOSEANDCFLUSEMEANINGIHAVEALSOANALYZEDTHEDIFFERENCEOFTHEINTRODUCEDELEMENTSWITHINTHEFRAMESWHILECARRYINGDIFFERENTMEANINGSINTHELASTCHAPTERWEHAVEJUSTDISCUSSEDTHEPRAGMATICFUNCTIONSOFTHETWOPREPOSITIONALFRAMESTHEIRPRAGMATICFUNCTIONSCANBECLASSIFIEDINTOFIVEONESTOPICMARKINGFUNCTION，DISCOURSECOHESIONFUNCTION，SCOPINGFUNCTION，PARALLELIZINGFUNCTIONANDEMPHASIZINGFUNCTIONKEYWORDSTHECLASSOFPREPOSITION‘‘WEI’’PREPOSITIONALFRAMESYNTAXDISTRIBUTIONSYNTAXFUNCTIONSEMANTICFEATUREPRAGMATICFUNCTIONS

簡介：本人鄭進(jìn)行研究工不含其他個州大學(xué)或其出重要貢獻(xiàn)聲明的法律本人完即學(xué)位論質(zhì)論文的內(nèi)信息情報中中國學(xué)術(shù)期文檔，允許保存和匯編據(jù)庫進(jìn)行檢本學(xué)位

簡介：學(xué)校代碼幽分類號豎墨墨墨研究生學(xué)號密級東牡IIF予茁大孽碩士學(xué)位論文10200200870022玉漢語人稱詞綴、類詞綴的對外漢語教學(xué)研究CHINESEPERSONALAFFIXQUASIAFFIXESINTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型作者張雪胡曉研教授漢語國際教育碩士漢語國際教育專業(yè)碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會2011年12月摘要近年來學(xué)者們對現(xiàn)代漢語中的詞綴、類詞綴已經(jīng)進(jìn)行了多方面的討論，取得很多成果，但主要是從語法角度進(jìn)行的本體研究，對類詞綴如何界定，具有哪些基本特征，甚至具體數(shù)量多少，至今沒有統(tǒng)一的定義。通過對北語漢語水平考試動態(tài)作文語料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生詞綴和類詞綴的使用問題不容忽視。很多研究者也提出，將詞綴、類詞綴的研究成果應(yīng)用在對外漢語教學(xué)中，適當(dāng)講解常見詞綴和類詞綴，使留學(xué)生根據(jù)基本構(gòu)詞規(guī)律，批量掌握詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率和語言運用能力。為了在對外漢語教學(xué)方面做更細(xì)致的考察，本文選取了語料庫中留學(xué)生使用錯誤較多的3個人稱詞綴“家”“者”“員”和7個人稱類詞綴“星～‘迷”“師”等，作為討論對象。文章基于漢語人稱詞綴、類詞綴的本體研究和偏誤研究，借鑒對外漢語課堂教學(xué)法，對詞綴、類詞綴教學(xué)進(jìn)行了具體教學(xué)設(shè)計。在對人稱詞綴、類詞綴的使用錯誤進(jìn)行統(tǒng)計、歸納的基礎(chǔ)上，將所考察的人稱詞綴、類詞綴的搭配規(guī)則和易產(chǎn)生的錯誤類型進(jìn)行了歸納。文章對教學(xué)對象進(jìn)行了分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，包括大綱范圍內(nèi)的詞匯整理、人稱詞綴、類詞綴的教學(xué)設(shè)計、習(xí)題訓(xùn)練設(shè)計等。關(guān)鍵詞漢語人稱詞綴、類詞綴；對外漢語教學(xué)；偏誤分析；教學(xué)設(shè)計

簡介：學(xué)位論文使用授權(quán)書根據(jù)中央民族大學(xué)關(guān)于研究生學(xué)位論文收藏和利用管理辦法，我校的博士、碩士學(xué)位獲得者均須向中央民族大學(xué)提交本人的學(xué)位論文紙質(zhì)本及相應(yīng)電子版。本人完全了解中央民族大學(xué)有關(guān)研究生學(xué)位論文收藏和利用的管理規(guī)定。中央民族大學(xué)擁有在著作權(quán)法規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)位論文使用權(quán)，即1學(xué)位獲得者必須按規(guī)定提交學(xué)位論文包括紙質(zhì)印刷本及電子版；2為教學(xué)和科研目的，學(xué)校可以將公開的學(xué)位論文作為資料在圖書館等場所提供校內(nèi)師生閱讀等服務(wù)；3根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，中央民族大學(xué)向教育部指定單位提交公開的學(xué)位論文；4學(xué)位論文作者授權(quán)學(xué)校向中國科技信息研究所及其萬方數(shù)據(jù)電子出版社和中國學(xué)術(shù)期刊光盤電子出版社提交規(guī)定范圍的學(xué)位論文及其電子版并收入相應(yīng)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，通過其相關(guān)網(wǎng)站對外進(jìn)行信息服務(wù)。同時本人保留在其他媒體發(fā)表論文的權(quán)利。本人承諾本人的學(xué)位論文是在中央民族大學(xué)學(xué)習(xí)期間創(chuàng)作完成的作品，并已通過論文答辯；提交的學(xué)位論文電子版與紙質(zhì)本論文的內(nèi)容一致，如因不同造成不良后果由本人自負(fù)。本人同意遵守上述規(guī)定。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口不保密，口保密期限至年月止戶時PJ／ALI6D腳U2作者暨授權(quán)人簽字凌堂阿墅20ILJL年J2月坫日學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。A丫DFNALL昏U貼“Z學(xué)位論文作者簽字緩蘭P萬羅20F0年F胡FB日萬方數(shù)據(jù)法分別進(jìn)行了分析和研究。第一，針對土耳其漢語課程，將漢語教學(xué)資源分為四類進(jìn)行歸納、對比分析1孔子學(xué)院；2大學(xué)東方語言漢語專業(yè)公立大學(xué)；3大學(xué)東方語言漢語專業(yè)私立大學(xué)；4漢語教育培訓(xùn)機構(gòu)。此外和中國國內(nèi)作為外語教學(xué)的“法語課程”做橫向?qū)Ρ确治?。第二，對土耳其漢語教學(xué)中使用的教材進(jìn)行了梳理和總結(jié)。針對教材中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，并給出了相關(guān)建議。本人在博士期間編寫的五本教材是土耳其漢語教學(xué)本土化的一種實踐，供相關(guān)人員使用商務(wù)漢語速成TICARIVEGINLIKHAYATI9INENHLZHEINCE、漢語水平考試常用詞匯辨析一本通，新HSK4，5，6，級考試必備詞匯；INCESEVIYETESBITSLNAVLORTAVEYIKSEKSEVIYEKELIME17AHMAKITABL、常用漢語一千詞三千句T；INEE’DESLKKULLANLLANBINKELIMEOGBINCTIMLE和HSK重點詞匯練習(xí)ONEMLIHSKTEKNIKLERI。第三，介紹了土耳其教師教育和發(fā)展的改革情況。對于當(dāng)前土耳其的漢語師資情況進(jìn)行了總結(jié)和分析。通過實地考察及對漢語老師的專訪，分析了土耳其漢語師資存在的問題及解決策略。第四，通過對比土耳其語和漢語的區(qū)別、英語的影響因素，以及對土耳其學(xué)生問卷調(diào)查反饋意見歸納，提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。第三部分，通過“文明沖突”與“和諧世界”的辯證分析，闡述了中華文明的“開放性”和“包容性”、土耳其文化的“多元性”。通過文明的交融推動漢語在土耳其的傳播，實現(xiàn)“中華文明”和“伊斯蘭文明”的和諧共存。從跨文化交流的視角出發(fā)，對比分析法土拉葛蘭和孔子的人類理念和教育理念，啟迪漢語在土耳其的傳播思路。以“土中文化年“為背景，通過訪談的形式，進(jìn)行有關(guān)土中文化交流問題的訪談?wù){(diào)研。訪談的對I；萬方數(shù)據(jù)

簡介：韓國職業(yè)高中趣味性漢語教學(xué)的實踐與反思以韓國京畿國際通商高中為例專業(yè)名稱漢語國際教育申請人周翊安指導(dǎo)教師白云論文答辯委員會委員弛。一砘弗委員絲型塑糾移能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和個人競爭意識的同時又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；情境模擬教學(xué)則主要是通過設(shè)計特定具體的場景、事件、人物，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實生活中相似的情景，通過反復(fù)演練，讓韓國職業(yè)高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高口語交際能力，進(jìn)而對他們今后的就業(yè)有所幫助。又如歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)時基于歌曲具有旋律優(yōu)美，老小皆宜的特征，再加之朝鮮民族能歌善舞的傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽中文歌、唱中文歌來學(xué)習(xí)漢語，寓教于樂。第四部分是筆者通過具體的趣味性漢語教學(xué)實踐明確了針對不同漢語基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同年級的職業(yè)高中漢語學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)采取有針對性的漢語課堂教學(xué)策略，設(shè)置有效的漢語趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，同時通過教學(xué)反思，提出教師所應(yīng)具備的趣味能力。總體來看，本文著重探討韓國職業(yè)高中這一特殊而重要的群體如何踐行趣味性的漢語教學(xué)方法，并在實踐的過程中有所反思，總結(jié)并提出自己的觀點和意見，旨在為對韓職業(yè)高中的漢語教學(xué)提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞韓國職業(yè)高中；趣味性漢語教學(xué)；游戲；歌曲；教學(xué)反思II

簡介：密級學(xué)校代碼10075分類號學(xué)號20120570文學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語限定副詞表主觀量考察學(xué)位申請人李孟函指導(dǎo)教師蔣靜忠學(xué)位類別文學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)漢語言文字學(xué)授予單位河北大學(xué)答辯日期二○一五年六月

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簡介：西安外國語大學(xué)西安外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文泰國高校漢語相關(guān)專業(yè)招生考試試題分析泰國高校漢語相關(guān)專業(yè)招生考試試題分析作者姓名學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師王丹漢語國際教育裴雨來副教授西安2014申請學(xué)位論文與資料若有不實之處，本人承擔(dān)一切相關(guān)責(zé)任。作者簽名日期年月日知識產(chǎn)權(quán)聲明知識產(chǎn)權(quán)聲明本人完全了解西安外國語大學(xué)有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的規(guī)定，即研究生在校攻讀碩士學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬西安外國語大學(xué)。本人保證畢業(yè)離校后5年以內(nèi)（自辦理離校手續(xù)之日起），發(fā)表論文或使用論文工作成果時署名單位仍然為西安外國語大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件和磁盤文件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。獨創(chuàng)性聲明獨創(chuàng)性聲明秉承學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)與優(yōu)良的科學(xué)道德，我聲明所呈交的論文是我本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，不包含本人或他人已申請學(xué)位或其他用途使用過的成果。他人對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了致謝。作者簽名日期年月

簡介：中文摘要中文摘要從上世紀(jì)八十年代開始，對外漢語教學(xué)中的文化因素得到學(xué)者們的重視并展開研究。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，從理論建設(shè)到結(jié)合實踐和教材對教學(xué)中的文化因素進(jìn)行定位、定性和定量分析，關(guān)于文化因素的學(xué)術(shù)研究漸漸轉(zhuǎn)向了文化大綱的構(gòu)建方面。然而由于文化因素的隱含性和文化分類標(biāo)準(zhǔn)的不一致等原因，導(dǎo)致文化大綱遲遲無法出臺。迄今為止，關(guān)于語言教學(xué)中的文化因素定量分析多立足于多套教材進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，而針對同一套涵蓋不同教學(xué)階段的教材進(jìn)行縱向定量分析，從而得出具有系統(tǒng)性和層次性分析結(jié)果的研究幾乎沒有。因此，本文選用在教學(xué)實踐中得到良好反響的教材漢語新目標(biāo)為研究對象，參照最新文化因素研究的理論成果，將教材劃分成初級、中級和高級三個教學(xué)階段進(jìn)行定量分析，對教材中文化項目的編排進(jìn)行系統(tǒng)性和層次性地分析之后，提出個人關(guān)于文化大綱的一些思路，希望能為文化大綱的編制提供一定的數(shù)據(jù)參考。關(guān)鍵詞對外漢語教學(xué)；文化因素；文化大綱；縱向定量分析目錄目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章漢語新目標(biāo)中文化項目的考察。9第一節(jié)教材分析說明9一、教材概述9二、選擇漢語新目標(biāo)的原因9三、文化因素和文化項目的界定10四、文化項目統(tǒng)計方法和原則L1第二節(jié)文化項目統(tǒng)計結(jié)果12第二章文化項目統(tǒng)計結(jié)果的分析16第一節(jié)統(tǒng)計結(jié)果的具體分析16第二節(jié)統(tǒng)計結(jié)果的總體評述19一、系統(tǒng)性19二、層次性20三、必要性和重要性20第三章對外漢語教學(xué)文化大綱設(shè)計23第一節(jié)理論參照23第二節(jié)編寫原則23一、表現(xiàn)形式23二、系統(tǒng)性和層次性24第三節(jié)對外漢語教學(xué)文化大綱框架25一、框架體例和說明25二、框架內(nèi)容25