護理本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及其影響因素研究.pdf

1、目的:(1)了解護理本科生的自主學(xué)習(xí)能力整體狀況及其影響因素。
　　(2)建立護理本科生心理自立、評判性思維、教育環(huán)境認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)之間的作用關(guān)系結(jié)構(gòu)方程模型，探究其影響途徑和作用強度，為下一步制定提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育、教學(xué)策略提供依據(jù)。
　　方法:本研究為橫斷面調(diào)查研究，應(yīng)用一般資料問卷、臺灣版《護理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》、中文版《加利福利亞評判性思維傾向調(diào)查表》、《大學(xué)生心理自立問卷》和《醫(yī)學(xué)教育環(huán)境量表》對湖南省

2、11所護理院校的1000名護理本科生進行調(diào)查。采用SPSS18.0和Amos18.0對數(shù)據(jù)進行描述性分析、量表信度檢驗、單因素分析、Pearson相關(guān)分析、多元線性回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析。
　　結(jié)果:(1)本研究共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷885份，有效回收率為88.5％。
　　(2)臺灣版《護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》的總量表Cronbach'sα系數(shù)為0.914，分半信度為0.827，重測相關(guān)系數(shù)為0.913

3、，均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。
　　(3)護理本科生自主學(xué)習(xí)能力總分（69.37±10.17）分，得分最高和最低的維度分別為學(xué)習(xí)動機（21.60±3.73）、計劃實施（19.96±3.65）。逐步多元線性回歸分析顯示:是否黨員、專業(yè)喜愛和接受程度、實習(xí)經(jīng)歷、擔(dān)任學(xué)生干部、網(wǎng)絡(luò)期刊瀏覽頻率進入自主學(xué)習(xí)能力的回歸方程(P＜0.05)。
　　(4)Pearson相關(guān)分析顯示:自主學(xué)習(xí)得分與心理自立得分(r=0.464，P＜0

4、.01)、評判性思維傾向得分（r=0.382，P＜0.01）、教育環(huán)境得分(r=0.487，P＜0.01)均呈顯著正相關(guān)。
　　(5)結(jié)構(gòu)方程模型分析顯示，各因素間作用路徑如下:學(xué)習(xí)知覺→自主學(xué)習(xí)(β=0.19，P＜0.01)、學(xué)術(shù)知覺→自主學(xué)習(xí)（β=0.26，P＜0.01）、教師知覺→心理自立(β=0.37，P＜0.01)、教師知覺→評判性思維傾向(β=0.19，P＜0.01)、環(huán)境知覺→心理自立(β=0.12，P＜0.01)、

5、社交知覺→心理自立(β=0.14，P＜0.01)、心理自立→評判性思維傾向(β=0.53，P＜0.01)、心理自立→自主學(xué)習(xí)(β=0.18，P＜0.01)、評判性思維傾向→自主學(xué)習(xí)(β=0.22，P＜0.01)。
　　教育環(huán)境中學(xué)習(xí)知覺域和學(xué)術(shù)知覺域直接作用于自主學(xué)習(xí)（總效應(yīng)分別為0.195、0.256）;教師知覺域、環(huán)境知覺域和社交知覺域通過心理自立或評判性思維傾向間接作用于自主學(xué)習(xí)（總效應(yīng)分別為0.151、0.036、0.04

6、3）;心理自立可直接或通過評判性思維間接作用于自主學(xué)習(xí)（總效應(yīng)為0.295）;評判性思維直接作用于自主學(xué)習(xí)(效應(yīng)值為0.216)。
　　結(jié)論:(1)臺灣版《護理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》經(jīng)文化調(diào)試后，信度檢測結(jié)果符合測量學(xué)要求，可在大陸推廣使用。
　　(2)護理本科生的自主學(xué)習(xí)能力稍高于中等水平，其中學(xué)習(xí)動機方面表現(xiàn)最好，最需加強的是計劃實施方面。
　　(3)護理本科生自主學(xué)習(xí)的影響因素有:是否黨員、專業(yè)喜愛和接受程度、實