簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10200分類號(hào)G6333研究生學(xué)號(hào)10200200870027密級(jí)無(wú)東北知予葒大孽碩士學(xué)位論丈對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)一一以發(fā)展?jié)h語(yǔ)一初級(jí)漢語(yǔ)止去哪兒玩兒呢為例TOTALKPRIMARYSTAGEINTEGRATEDCURRICULUMTEACHINGDESIGNOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE作者韓瑩指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型黃曉穎教授漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2011年12月摘要自上個(gè)世紀(jì)70年代末期中國(guó)實(shí)施對(duì)JT丌放政策以來(lái)，中閡經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步而快速的發(fā)展，特別是存中國(guó)成功加入WTO世界貿(mào)聰HTJT、獲得了2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)以及申辦2010年上海世博會(huì)成功以來(lái)，中國(guó)的國(guó)際地位以及國(guó)際影響力進(jìn)一步加強(qiáng)，世界卜越來(lái)越多的田家與中困，1始了同益密切的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系。所以愈柬愈多的外圍人想和中國(guó)人做朋友、想到中國(guó)找工作、或者想要了解研究中國(guó)，于是更多的外國(guó)人丌始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掀起了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。在這樣一個(gè)世界范闈R4“漢語(yǔ)熱”的形勢(shì)下，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)T作提出了史高的要求提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱和檢索期刊索弓I的方式收集關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解圍內(nèi)外關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究成果，同時(shí)查閱I_，大量的相關(guān)邙籍，對(duì)學(xué)者TJ、對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行研究和總結(jié)，研究的結(jié)果顯示自I個(gè)世紀(jì)90年代后期，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。涉及對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)方面的文獻(xiàn)和著作也非常多，取得了較為豐富的研究成果但是由于其課型的特點(diǎn)即聽、晚、讀、，弓各項(xiàng)技能的綜合教學(xué)，多數(shù)專家和學(xué)者們更加側(cè)重十研究綜合課教學(xué)的某一方面，如綜合課教學(xué)的性質(zhì)、目的、任務(wù)、原則，綜合課局部的教學(xué)方法和技巧，以及各種教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中的應(yīng)用。然而如何把這些理論和研究成果應(yīng)用在某一課的綜合課教學(xué)毆計(jì)中的研究卻非常少。因此本文以對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，對(duì)發(fā)展?jié)h語(yǔ)一初級(jí)漢語(yǔ)上的第二十課去哪兒玩兒呢進(jìn)行了較為具體和洋細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。為豐富對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論提供研究?jī)r(jià)值，同時(shí)為對(duì)外漢語(yǔ)教師課章教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)階段；綜合課課堂教學(xué)設(shè)I

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)公開UDC學(xué)號(hào)415017214048南昌大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的“V起來(lái)”結(jié)構(gòu)研究RESEARCHONTHE“V起來(lái)起來(lái)“STRUCTUREOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGE張薇培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱付欣晴副教授專業(yè)學(xué)位種類漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)領(lǐng)域名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育論文答辯日期2017年5月21日答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人2017年5月摘要摘要“起來(lái)”是漢語(yǔ)中我們使用比較頻繁的一個(gè)詞，但是其用法很多，使用起來(lái)也比較復(fù)雜，所以對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往的論著中多是對(duì)“起來(lái)”本體的研究，包括語(yǔ)義和語(yǔ)法，在對(duì)外漢語(yǔ)的研究方面基本都是在對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)整體的研究中出現(xiàn)。本文以留學(xué)生使學(xué)習(xí)和使用的重難點(diǎn)“V起來(lái)”作為研究對(duì)象，從中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)篩選出大量語(yǔ)料并對(duì)其進(jìn)行分析研究，從中挑選出有偏誤的例句，再根據(jù)語(yǔ)義類型將偏誤進(jìn)行分類；然后分析各語(yǔ)義下的偏誤成因；接著根據(jù)所出現(xiàn)的偏誤類型對(duì)“V起來(lái)”進(jìn)行句法層面的分析；最后將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。本文的創(chuàng)新之處在于對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)“V起來(lái)”產(chǎn)生的偏誤成因分語(yǔ)義類型進(jìn)行分析，以期在教學(xué)中不僅能指導(dǎo)學(xué)生改正偏誤，而且在教學(xué)一開始就能抓對(duì)重點(diǎn)，以杜絕大部分偏誤的產(chǎn)生。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞“V起來(lái)”；偏誤分析；偏誤成因；教學(xué)對(duì)策

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)415017215122南昌大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文全身反應(yīng)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究全身反應(yīng)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究以哈山努丁大學(xué)漢語(yǔ)初級(jí)班為例以哈山努丁大學(xué)漢語(yǔ)初級(jí)班為例THEDEVELOPMENTINMASTERINGMARINLANGUAGEVOCABULARYFBEGINNERSTUDENTSINHASANUDDINUNIVERSITYUSINGTPRTOTALPHYSICALRESPONSEMETHOD林夢(mèng)甜SUKMA培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱付欣晴專業(yè)學(xué)位種類漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)領(lǐng)域名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育論文答辯日期2017年5月日答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人2017年5月日摘要摘要全身反應(yīng)法是JAMESASHER教授提出的一種教學(xué)方法。這種方法的思想是把語(yǔ)言和行為聯(lián)系起來(lái)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，能收到較好的學(xué)習(xí)效果。本文討論了全身反應(yīng)法在哈山努丁大學(xué)漢語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容（日常詞匯），安排內(nèi)容體系，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的系統(tǒng)反應(yīng)原理，設(shè)計(jì)可以推動(dòng)初級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的行為，例如動(dòng)作教學(xué)，游戲教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、情境教學(xué)。本論文注重教學(xué)實(shí)踐，筆者希望通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)對(duì)如何應(yīng)用全身反應(yīng)法來(lái)教授初級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)有積極的啟發(fā)作用。在這種情況下筆者進(jìn)行了這項(xiàng)研究，以了解發(fā)生在學(xué)生身上的問(wèn)題，怎么樣幫助他們掌握漢語(yǔ)詞匯。筆者運(yùn)用TPR教學(xué)法（TOTALPHYSICALRESPONSE），學(xué)生可以在進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯。本文的筆者旨在，全身反應(yīng)方法可以滿足學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。在漢語(yǔ)課堂中實(shí)施這些方法，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)機(jī)。此外，通過(guò)給予和做，以幫助學(xué)生記單詞。因此，全身反應(yīng)方法可以用來(lái)作為理解漢語(yǔ)詞匯和提高漢語(yǔ)水平的方法，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并且熱愛學(xué)漢語(yǔ)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞詞匯教學(xué)法；漢語(yǔ)教學(xué)法；TPR（TOTALPHYSICALRESPONSE）的方法。

簡(jiǎn)介：F學(xué)校代碼L0052I學(xué)號(hào)B03098中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文文化模式與對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)姓名吳平指導(dǎo)教師張公瑾教授院系中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)院專業(yè)中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)完成日期2006年4月同文化背景人們之間進(jìn)行的交際。這不僅要研究語(yǔ)言與文化的關(guān)系，而且要從文化角度去解釋語(yǔ)言或從語(yǔ)言現(xiàn)象去解釋文化；不僅要比較語(yǔ)言問(wèn)的異同，而且要比較文化間的異同，還要將比較的結(jié)果結(jié)合起來(lái)解釋文化或語(yǔ)言現(xiàn)象，還要探討文化間或語(yǔ)言間的差異如何影響到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，既是掌握一種新的交際技能，也是為了掌握使用這種語(yǔ)言的民族的文化，二者是相輔相成的。對(duì)外漢語(yǔ)不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)漢文化的傳授，更要強(qiáng)調(diào)漢文化模式與其它文化的共生同在，相互尊重，和諧發(fā)展。這是一種特別的文化接觸，它不提倡文化霸權(quán)主義，也不倡導(dǎo)文化民族主義。關(guān)鍵詞文化模式，對(duì)外漢語(yǔ)，文化詞語(yǔ)

簡(jiǎn)介：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)諧音修辭研究姓名李文偉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師譚汝為張旭20070329ASTUDYOFEUPHONYRHETORICINCHINESEABSTRACTASAKINDOFRHETORICMETHODBYUSINGSAMEORSIMILARPRONUNCIATIONFORMTOHAVESOMEEXPRESSIONRESULTS，EUPHONYINCHINESEISRICHANDVARIEDANDTHEREFOREWIDELYAPPLIEDINTHEDAILYLIFEINTHISPAPERWEHAVEMADEALLINVESTIGATIONTOEUPHONYANDPAIDMUCHMOREATTENTIONTOITSMANIFESTATIONBOTHINDIFFERENTFOLKWAYSANDSTYLESOFWRITINGTHISTHESISCONSISTSOFSEVENPARTSINTHEFIRSTPARTWEHAVETRIEDTOPUTFORWARDADEFINITIONOFTHEEUPHONYANDFURTHERTOANALYZEITSPOSITIONINTHESTUDYOFRHETORIC；INTHESECONDPARTTHEEUPHONYPHENOMENONHASBEENCLASSIFIEDACCORDINGTODIFFERENTDIMENSIONSSUCHASFUNCTIONANDCULTURE，CTC；INTHETHIRDPARTWEHAVEGIVENTHEEUPHONY’SCHARACTERISTICSWIDERCOVERAGETODEALWITHTHEDIFFERENTREFLECTIONSINTHEFIELDSOFPRONUNCIATIONGRAMMARSEMANTICMEANINGANDCONTEXT；INTHEFOURTHPART，WEHAVEANALYZEDTHEFORMATIONOFEUPHONYFROMTHEPOJNTOFAESTHETICS，PSYCHOLOGYSOCIALCULTUREANDLINGUISTICCHARACTERS，ETC；BASEONWHATISDISCUSSEDABOVETHEEUPHONYPHENOMENONBOTHINDIFFERENTFOLKWAYSANDSTYLESOFWRITINGHAVEBEENSTUDIEDINTHEFIFTHANDSIXTHPARTS；ANDTHEFINALSEVENTHPARTISTHECONCLUSIONKEYWORDSEUPHONY；RHETORIC；FUNCTION；CLASSIFICATION；CONTEXT；STYLEOFWRITINGⅡ

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)指人“的”字結(jié)構(gòu)新探姓名田萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師唐雪凝20070401ABSTRACTDESTRUCTUREISALSOCALLEDDEPHRASEORDEWORDGROUPT1LISTHESISFOCUSESONTHEDESTRUCTURE，ANDUSESTHEAPPELLATIONFROMZHUDEXI’SARTICLESONTHEWORDDE1ESTRⅥCNNEANDJUDGMENTSENTENCE，SELFREFERENCEANDTRANSFERREDREFERENCEDESTRUCTUREISONEOFTHEC瑚RNMONANDFREQUENTLYUSEDPHRASESTRUCTURESINMODERNCHINESEANDISALSOAQUITEPOPULARTOPICINTHEGRAMMARRESEARCHITHASBEENACONSISTENTTOPICINLINGUISTICSTUDIESAMONGTHEMANYTYPESOFDESTRUCTURE，THEONETHATREFERRINGTOMANISAVERYCHARACTERISTICEXPRESSIONBUTITISNEECTEDINTHELINGUISTICSFIELDALTHOUGHITISMENTIONEDDURINGTHECOURSEOFANALYZINGDESTRUCTURE，THESCHOLARS’RESEARCHMOSTLYLIMITSITTOTHEGRAMMARLAYERFOREXAMPLE，ZHUDEXI，YUANYULINLUJIANMINGFANJIYANLVSHUXIANGANDSOON，THEYHAVEDISENSSEDTHEDIFFERENTMEANINGINDEX，WHETHERREFERRINGTOMANORTHINGORTHERULESOFOMITTINGKEYWORDSANDTHESEMANTICFUNCTIONETCUN謝NOW，ARTICLESONDESTRUCTUREOFREFERRINGTOMALLHAVENOTBEENFOUNDYET，ANDRESEARCHONTHISLINGUISTICPHENOMENONISWORTHFURTHERANALYSISANDSUPPLEMENTINVIEWOFTHIS，THISPAPERATTEMPTSTODISCUSSDESTRUCTUREOFREFERRINGTOMANBASEDONTHERESEARCHOFTHESCHOLARSOFTHEFORMERGENERATION11LEAUTHORTHINKSTHATRESEARCHINTOTOMELINGUISTICPHENOMENONSHOULDBECARRIEDOUTFROMMULTIANGLES，ONLYINTHISWAY啪W(wǎng)EFINDTHEUNIQUENESSOFOURNATIVELANGUAGEANDPROMOTEUSTOUNDERSTANDTHELINGUISTICRESEARCHTHOROUGHLYTHETHESIS’INNOVATIONISTHATTHEFORMOFDESTRUCTUREOFREFERRINGTOMANISCOMBEDINGREATDETAILANDISDIVIDEDINTO22KINDSBASEDONTHEDETAILED2784520WORDSLANGUAGEMATERIALS111EREASONWHICHFORMSTHESTRUETUREHASCARRIEDONTHROUGHTHOROUGHANALYSISFROMTHECOGNITIVELINGUISTICANGLES，ITPOINTSOUTTHATTHECATEGORYFUNCTIONOFDESTRUCTURE，PEOPLE’BASICTHINKINGMODE，VERBANDTHEAGREEMENTOBJECTDOMAIN“PEOPLE”，ASWELLASCHINESEUNIQUECOGNITIVEPSYCHOLOGYARETHEIMPORTANTELEMENTSTHATAFFECTTHESTRUCTURMSTYLENEUSEOFDIFFERENTLINGUISTICSTYLE

簡(jiǎn)介：ABSTRACTPRESENTATIVESENTENCEISACO蛐ONUSEDSENTENCEPANEM、ⅣITHITSSPECIALCHARACTERISTICSINMODEMCHINESEFROMTHEFOUNDATIONOFTHEPREVIOUSSTUDIES，THISP印ERWILLDOADE印ERRESEARCHONTHETOPICCOⅡLⅡLENTS仃UCTILREANDINFOMATIONS血LCTUREON恤EPRAGMATICDIMENSIONOFPRESENTATIVESENTENCE，UNDERTHESUPPORTOFTHRCEDIMENSIONSTHEORIESANDTHERELATEDKILOWLEDGEOFCOGLLITIVE孕A1ILINALUSESYMA￡AILDSCM枷CS船BASIS，TOGETHER謝MMEF她TORSOFDYNAMICDISCOURSESTHEWHOLEP印ERCAILBEDIVIDCDINTOFOURPARTSASFOLLOWINGSTHEFIRSTPAN自VESDEFINITION，CLASSIFICATIONANDCHARACTERISTICSOFSYNTAXS加LCTUREAILDMEANMGTOPRESEMATIVESENTENCETHESECONDPANA11ALYZESTHEBASICFBRNLOFTOPICCOMMELLTSTNLCTILLEA11DTHE缸1CTIONSOFⅡLETOPICCOI塒MEMS仃UCTUREINPRESEMATIVESEMENCEDISCUSS廿LEREQUIREMENTSMATMETOPICELEMEMSMEALLINPRESENTATIVESENTENCEA11DEXPLAINST11ESPECIALTIESOFMESENTENCEPATTEMINPRESENTATIVESEMENCETLLATHASSPEC蹦MEANINGINTYPOLOGY，TLLROUGHTHERELATIVEKNOWLEDGEOFCOGTLITIVEGR鋤MALTHETHIRDPANANALYZESTHEFC孤JRESOFINFB珊ATIONSTRUCTUREAILDMEINFBRRILATIONTRANSMISSIONINPRCSEN枷VESEMENCEIFTHEWORDS，IN廿1EFRONTOFTHESENTENCE，SHOWINGMEPLACESDOESNOTBELONGTOT11ES鋤ECLASS，ITWILLINNUENCENLEARRANGEⅡ】ALTOFTLLEINFOMATIONTHEVALUEOFTLLEINFORNLATION打A11SMITTED謝UDI虢RACCORDINGTOMESTYLEOFPRESENTATIVESENTERLCETHEFBURIHPARTEXPLAINSASPECIALKINDPRESEMATIVCSENTENCE矗OM伊AIILMATICALIZATION

簡(jiǎn)介：IIILUIIIIIILLULLLIY3412871勢(shì)類號(hào)。H＼Q密級(jí)I公開單位代碼10422學(xué)號(hào)M2016217碩士學(xué)位論文’THESISFORMASTERDEGREE專業(yè)學(xué)位論文題目面向柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)知調(diào)查與文化教學(xué)建議ACOGNITIVESURVEYOFCHINESETRADITIONALFESTIVALSANDSUGGESTIONSONCULTURALTEACHINGFORCHINESELEARNERSINCAMBODIA作者姓名宋達(dá)娜培養(yǎng)單位國(guó)際教育學(xué)院專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師杜文倩副教授2018年05月30日哆各一辦一名氰一、■●，J國(guó)，∥叭原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名望幽日期塑盥煎蜇關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。、保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名盜幽導(dǎo)師簽名葺塹L日期必

簡(jiǎn)介：AMINIM【ALISTSTUDYOFTHEBEISENTENCEINMANDARINCHINESEADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYYUDANFEISUPERVISORPROF．WUYIMINMAY,2015摘要漢語(yǔ)“被”字句是漢語(yǔ)句法研究的一個(gè)熱門話題。對(duì)“被”字句的研究主要集中于兩個(gè)方面“被”的句法地位和“被”字句的生成過(guò)程。關(guān)于“被”的句法地位，不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的觀點(diǎn)，代表性的觀點(diǎn)有介詞說(shuō)、動(dòng)詞說(shuō)、助詞說(shuō)被動(dòng)語(yǔ)素說(shuō)等。至今，在漢語(yǔ)言學(xué)界，關(guān)于“被”的句法地位問(wèn)題始終沒有達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“被”字句句式繁多，大至10種，小到30多種。本文討論4種典型的漢語(yǔ)的“被”字句長(zhǎng)“被”字句，短“被”字句，帶保留賓語(yǔ)的“被”字句以及帶接應(yīng)代詞的“被”字句。根據(jù)喬姆斯基最簡(jiǎn)探索框架的相關(guān)假設(shè)理論，本文研究了現(xiàn)代漢語(yǔ)這4種“被”字句句式的生成。作者認(rèn)為“被”是漢語(yǔ)獨(dú)有的功能語(yǔ)類，它的強(qiáng)被動(dòng)特征要求有一個(gè)具有受事或經(jīng)歷者EXPERIENCER題元角色的被動(dòng)對(duì)象在其SPECIFIER的位置?！氨弧边x擇一個(gè)及物結(jié)構(gòu)VP，然后通過(guò)移位生成“被”字句。鑒于最簡(jiǎn)探索框架中沒有預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)，“被”字句諸成分合并的次序，題元角色的體現(xiàn)以及句子的生成過(guò)程成了新的難題。為此，作者提出了兩種假設(shè)。第一，名詞詞組在詞匯陣列里已經(jīng)獲得題元角色，并且合并的次序受題元角色的控制。第二，合并分為外合并和內(nèi)合并。有些內(nèi)合并在表達(dá)層面外顯，有些則不然。此外，本文還假設(shè)漢語(yǔ)中存在抽象的時(shí)制，以此來(lái)解決主語(yǔ)NP的格特征的核查問(wèn)題，使“被”字句的生成更符合漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)感。作者認(rèn)為長(zhǎng)短“被”字句的生成模式相同，句法結(jié)構(gòu)可以概括為【TBEIPBEIVP．二者的區(qū)分在于長(zhǎng)被動(dòng)旬的陣列中有兩個(gè)“被”，一個(gè)為功能語(yǔ)類，一個(gè)為介詞。根據(jù)語(yǔ)音相同刪除EQUI．DELETION原則，介詞“被”在語(yǔ)音界面被刪除。在此基礎(chǔ)上，本文解決了漢語(yǔ)獨(dú)具特色的帶保留賓語(yǔ)的“被”字句的生成問(wèn)題。關(guān)于帶接應(yīng)代詞的“被”字句，作者認(rèn)為它的生成是由于部分拷貝刪除PARTIALCOPYDELETION所致。本文對(duì)4種被字句提出了一致UNIFIED的解釋。其他的句式有待做進(jìn)一步的研究與探討。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)“被”字句移位功能語(yǔ)類保留賓語(yǔ)接應(yīng)代詞ILI

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)201322050755密級(jí)專業(yè)碩士學(xué)位論文合作教學(xué)模式下韓國(guó)職業(yè)高中漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言分析作者姓名崔俊杰導(dǎo)師姓名馬玉汴專業(yè)學(xué)位名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2015年4月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期2015年4月5日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期2015年4月5日

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國(guó)家機(jī)密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝。簽名蚶日期．20P年今月斗日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名炳媛導(dǎo)師簽名詹茨／日期Ⅻ年6月斟日內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，擁有悠久的歷史和文明。漢語(yǔ)正是這種歷史和文明的精華。漢語(yǔ)中包含著豐富的詞匯，詞匯之于語(yǔ)言就如“材料之于房屋”。所以要學(xué)好漢語(yǔ)，必須掌握好詞匯。而漢語(yǔ)詞匯中的成語(yǔ)，更是中華文化的載體之一；它形式固定、言簡(jiǎn)意賅、富有哲理并且生動(dòng)形象，體現(xiàn)著中國(guó)人的思維方式和心理特點(diǎn)。成語(yǔ)作為漢語(yǔ)的精華，凝聚著中華民族的智慧與文化。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，成語(yǔ)教學(xué)也有著重要的地位。成語(yǔ)中蘊(yùn)含著的深厚的歷史文化深深吸引著外國(guó)留學(xué)生，而成語(yǔ)特定的語(yǔ)義和語(yǔ)用也是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的很大障礙。本文在分析國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，以內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院使用的發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)課本中成語(yǔ)出現(xiàn)的情況，結(jié)合漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，具體考察國(guó)際交流學(xué)院的中級(jí)蒙古國(guó)留學(xué)生的成語(yǔ)使用情況。通過(guò)中級(jí)蒙古國(guó)留學(xué)生掌握成語(yǔ)的實(shí)際情況，分析、總結(jié)成語(yǔ)使用的錯(cuò)誤和不足，從而探討中級(jí)蒙古國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的規(guī)律和方法，提出相應(yīng)的教學(xué)建議和方法。本文分為五個(gè)部分引言部分強(qiáng)調(diào)了成語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并對(duì)當(dāng)前成語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及本文的研究方法和研究對(duì)象作了簡(jiǎn)明介紹。第一部分介紹成語(yǔ)的特點(diǎn)、來(lái)源、結(jié)構(gòu)，說(shuō)明在成語(yǔ)運(yùn)用中應(yīng)該注意的方面，避免留學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。第二部分統(tǒng)計(jì)中級(jí)蒙古國(guó)留學(xué)生所做的調(diào)查問(wèn)卷中成語(yǔ)錯(cuò)誤使用的情況，并在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行了分析。第三部分就成語(yǔ)地位、教材編寫及成語(yǔ)的語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)法及課堂環(huán)節(jié)方面提出自己的一些建議。結(jié)語(yǔ)部分總結(jié)一下本文的內(nèi)容，并說(shuō)明文章的缺點(diǎn)和不足。關(guān)鍵詞蒙古國(guó)留學(xué)生，中級(jí)階段，成語(yǔ)，教學(xué)建議

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簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文上古漢語(yǔ)中的兼語(yǔ)句姓名劉鑫鑫申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師方有國(guó)20080501西南大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTJIANYUSENTENCEINANCIENTCHINESEMASTERCANDIDATEOFCHINESEM91LISTICSTLLDY】一IU【I】1XINSUPEIVISORPRO￡FANG1YOUGUOABSTRACTBA辯∞MAJORDOCUMENTS，、ⅣE丘NDTHATⅡ圮JIANYU∞N咖APPEAREDINJIAGUWEN，蛆D強(qiáng)PIDLYDEVEL叩EDIN缸CI如T弛E∞IN￡HISPERIOD，MAINCONSTMCTIONOFTHEJIAN、，US鋤TCNCEHADALITUECH柚GE，BUTW1FIRSTMAINVERB船DTHETYPEOFSEMANTICSENTENCCHADMARKEDLYV撕柚∞T1LISPAPERCH00SENLISPERIODT0DISCOVERTHEREA∞NOFTHEJIANⅥISENTENCEDEVELOPM％TMOFEOVERUTIL協(xié)THEGRAMMATICALIDEAOFTHREEPLANET0鋤PLYDISCUSSTHEILLSIDE∞NSTRILCTION柚DEACHCOMPOSITIONOFTLLEJI躚YUS明TENCESOWEC蛆FILLDOUTTHEDEVELOPMENTLAW姐DTHES缸LCTURALF色ATIL托SOFJI孤RYRUS鈕TENCES，OFCERALINLESTAND缸D柚DBASISFORFAITHERRESEARCIHTHEPAPERISDI、，IDEDINT0FOLLRCHAPTE璐1HE觚TCHAPTERIS也EINTORDUCTIONWE缸NYCO蚴ENTTHEFCSE砌0F也EJI柚YUSEN劬CEINMODEMCHINESEWECH00SEGENCRALLYRECOGNI弱DPARLSBYACAD洲CPCRSP唁CTIVE，ANDMAKIENOMSOFTHEJI卸YU∞NTELLCEIN“SPAPELLIICHAPTER1WO，WI也PREVIO鄴他SE鋤’H他SILLTS鋤DHIJ；TORICALFACTS，D印ICTTHEDEVELOPM％TOF也EJIMYUSENTCNCEIN姐CIENTCHIILE∞，T0DISCOVERTHERCASONOFTHEJIANYUSENT蛐CEDEVELOPM鈕TIILCHAPTERN∞E，UTIIIZEDTHEGR砌MATICALIDEAOFT1LREEPL柚E，AMPLYDISCUSSEACHCON驢SITIONOF也EJI耐YUSEN蜘CE抽MSTATICANDDYNALILIC研。姐舀ES1ILCHAPTERFOUSINLPLY柚ALYSETHEDI恤RE】M∞OFNLEJI鋤YU∞NLENCE姐DTHEIJ翹DONGSENTENCE，THE∞NTENCEOFSUBJECTANDPREDICTPHRASCMAL【ESOBJECT，THES姐TENCEOFTHEDOUBLE0BJECTS協(xié)LCTUREILIAWORD，UTILIZETHE0巧INMODEMALINE∞T0蛆ALYSETHEJIANYU蛐N∞，INORDERT0UNDEISTANDTHECH缸ACTCRISTICSOFTHEJIANYHSCNLE血∞INANCI明T、HINESE1【EYWORDSJIANYUSENTEN∞NOENDVERBTHEGMMMATI∞LIDEAOFN雌EPLANE伍EIMPLICA吐ONTO您FERⅡ

簡(jiǎn)介：論文題目學(xué)科專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師姓名論文類型現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯層面表程度的義類語(yǔ)素研究語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)王信娟姚占龍副教授理論研究中文摘要程度范疇作為一種重要的語(yǔ)義語(yǔ)法范疇，越來(lái)越受到語(yǔ)法學(xué)界的重視，目前對(duì)程度范疇的討論研究涉及到各個(gè)方面。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在一些本身含有程度義語(yǔ)素的詞語(yǔ)，如“暴漲、生疼、酷熱”等，其中的“暴、生、酷“作為表程度的義類語(yǔ)素，凸顯了后一成分的程度，前人論著對(duì)這類詞語(yǔ)雖有提及，但系統(tǒng)而又有針對(duì)性的研究較少。本文擬從量級(jí)特征，句法形式、框架壓模等方面對(duì)這類詞語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)全面地分析，本文共分六章。第一章緒論部分介紹本文研究的意義、研究現(xiàn)狀、研究本文運(yùn)用的理論、方法以及語(yǔ)料來(lái)源。第二章根據(jù)前人對(duì)“程度范疇”的研究概況，對(duì)“程度范疇“各方面內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)一步歸納判定“程度范疇“的標(biāo)準(zhǔn)。第三章借助語(yǔ)料對(duì)程度范疇系統(tǒng)進(jìn)行了意義上的分類和構(gòu)成方式上的歸類，重點(diǎn)研究含程度義語(yǔ)素的各詞類，即名詞、動(dòng)詞、形容詞和區(qū)別詞的量性特征。第四章從句法功能、組合功能、分布功能分析了程度范疇對(duì)句法形式的影響和制約，試圖研究含程度義語(yǔ)素的各詞類的量級(jí)特征對(duì)其句法形式的制約作用。第五章從認(rèn)知角度對(duì)雙音節(jié)復(fù)合詞程度義的凸顯進(jìn)行了研究，嘗試從框架組合和框架壓模的角度研究復(fù)合詞內(nèi)部的語(yǔ)義構(gòu)詞規(guī)律。第六章總結(jié)本文的結(jié)論，并對(duì)本文寫作過(guò)程中未深入討論的問(wèn)題進(jìn)行整理，同時(shí)指出今后能夠繼續(xù)深入研究的方向。關(guān)鍵詞程度義語(yǔ)素量性特征程度量框架凸顯目錄第一章緒論000000111研究目的和意義L12研究現(xiàn)狀2121范疇和語(yǔ)義范疇、量和量范疇2122程度范疇的性質(zhì)和特點(diǎn)2123程度范疇的表現(xiàn)形式313研究的理論方法和語(yǔ)料來(lái)源5第二章程度范疇研究621程度范疇的界定6211程度范疇與數(shù)量范疇、量范疇6212何謂程度范疇822程度范疇的語(yǔ)義特點(diǎn)OOOOOOQOO8221度量性8222級(jí)次性9223連續(xù)性9224模糊性9225抽象性、主觀性、相對(duì)性923程度范疇的表達(dá)形式10231詞匯層面10232語(yǔ)法層面11233語(yǔ)用層面OOOOOOBO011第三章詞匯層面程度的范疇系統(tǒng)1331含程度義語(yǔ)素的各詞類OOOOOOOOO13311含程度義語(yǔ)素的名詞14312含程度義語(yǔ)素的形容詞17313含程度義語(yǔ)素的動(dòng)詞OOOQOO2L314含程度義語(yǔ)素的區(qū)別詞2432從量性特征的認(rèn)知維度看含程度義語(yǔ)素的詞語(yǔ)25321量和程度量25

簡(jiǎn)介：本文從漢語(yǔ)詞匯史的角度對(duì)漢語(yǔ)大詞典作專題研究分為上、下兩編。上編是通論。這部分首先介紹了漢語(yǔ)大詞典的歷史貢獻(xiàn)和時(shí)代局限說(shuō)明漢語(yǔ)大詞典的修訂勢(shì)在必行。接著分別從詞目、書證、釋義三個(gè)方面揭示漢語(yǔ)大詞典存在的問(wèn)題提出具體的修訂意見。試圖在參考中國(guó)學(xué)者近年來(lái)對(duì)漢語(yǔ)大詞典的研究成果的基礎(chǔ)上通過(guò)有一定規(guī)模、有一定系統(tǒng)的討論提出修訂理念及具體方法希望能為漢語(yǔ)大詞典的修訂提供參考。下編是專論。這部分以對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了深刻影響的論語(yǔ)為中心從后世根據(jù)論語(yǔ)的文本而形成的新詞匯以及論語(yǔ)固有詞匯兩個(gè)方面討論了漢語(yǔ)大詞典在專書詞匯方面存在的歷史局限。著重從漢語(yǔ)詞匯史的角度通過(guò)詞匯的歷時(shí)調(diào)查研究后人根據(jù)論語(yǔ)的短語(yǔ)、句子等創(chuàng)造新詞的具體情況力圖窮盡性地揭示漢語(yǔ)大詞典在收錄這些新詞匯時(shí)在立目、揭示語(yǔ)源以及釋義等方面存在的具體問(wèn)題同時(shí)也揭示了漢語(yǔ)大詞典在收錄論語(yǔ)固有詞匯時(shí)存在的立目、揭示語(yǔ)源以及釋義等方面存在的缺漏與錯(cuò)誤。試圖以此作為個(gè)案從專書詞匯研究的角度為漢語(yǔ)大詞典的修訂提供參考。本文有以下主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)一、在一定程度上系統(tǒng)地討論了漢語(yǔ)大詞典在立目、書證、釋義方面存在的問(wèn)題從理論上提出了修訂理念及修訂方法。二、盡可能窮盡性地研究了由論語(yǔ)文本而產(chǎn)生新詞的具體事實(shí)從歷時(shí)的角度說(shuō)明了論語(yǔ)這樣的經(jīng)典在漢語(yǔ)詞匯發(fā)展中所起的作用。三、從立目、揭示語(yǔ)源以及釋義等方面揭示了漢語(yǔ)大詞典在收錄后人根據(jù)論語(yǔ)而創(chuàng)造的新詞以及固有詞匯兩個(gè)方面存在的具體問(wèn)題。