合作教學模式下韓國職業(yè)高中漢語教師課堂語言分析.pdf

1、在對外漢語教學中，教師的課堂語言不僅是課堂教學的工具，同時也是學生的目的語，對二語教學起著至關重要的作用。合理地運用教師語言，不僅可以順利地開展課堂教學，而且可以有效地促進學生漢語水平的提高。筆者在韓國某高中開展了為期一年的漢語教學工作，對當地的漢語教學現狀頗有體會。在當地的漢語教學中，韓國大力推行合作教學模式，即一中一韓兩位老師同時授課。筆者發(fā)現，合作教學模式雖然有很多的優(yōu)點，但也存在一些問題，如中國籍教師課堂主導權缺失，課堂母語使用

2、過度等。筆者從教師課堂語言出發(fā)，對該教學模式下的漢語課堂教學進行定量、定性的調查、分析，得出結論：在合作教學模式下，漢語課堂教學中兩位搭檔都不能為學生提供足夠的目的語輸入，這個任務主要是由中國籍教師完成的。針對于此，筆者又提出了一系列意見和建議，包括增加中國籍教師課堂參與力度，中國籍教師要提高教師素質，錘煉教師語言等。
　　第一部分引言，主要介紹了本文的研究內容，包括研究目的、研究方法、研究意義以及創(chuàng)新之處。
　　第二部分綜

3、述，包括教師語言的特點、構成以及使用原則。
　　第三部分對韓國職業(yè)高中漢語教學現狀進行了調查，并總結出了韓國職業(yè)高中漢語教學的特點和存在的問題。
　　第四部分用實證研究的方法，在對筆者所在高中的漢語教學進行隨堂錄音的基礎上，分析了合作教學模式下教師語言使用的現狀，并總結出了教師語言在運用中的一些問題。
　　第五部分針對韓國合作教學模式下教師課堂語言運用中存在的問題，提出了一些列建議和意見。
　　第六部分本文的結語