人教版高中語文必修一《鴻門宴》教案教學設計優(yōu)秀公開課 (89)

1、1《鴻門宴》 《鴻門宴》一、內(nèi)容及其解析 一、內(nèi)容及其解析1、內(nèi)容： 、內(nèi)容：本課選自《史記》，劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。文章描述了劉邦從被動中爭取主動，變劣勢為優(yōu)勢、化險為夷的過程， 故事情節(jié)完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。。2、解析：作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現(xiàn)人物的精神 世界和性格，語言精煉生動，寥寥數(shù)語就能突出的

2、刻畫出人物個性，這是學習的重點。善于運用對比的手法，使人物性格特點更加鮮明、突出，這是學習的難點。二、目標及其解析 二、目標及其解析1、目標：（1）了解“鴻門宴”故事，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關歷史人物。（2）學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。（3）了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握“舉”、“謝”、“為”、 “斗”、“因”等文言語詞，能夠翻譯全文。2、解析：文言

3、文重在閱讀，在讀背的過程中把握基礎知識，進而了解本文清晰流暢，塑造人物栩栩如生特點，同時探討個本文的主題，培養(yǎng)學生善于思考的能力，將語文的工具性和人文性有機的結(jié)合在一起。三、教學問題診斷分析 三、教學問題診斷分析1、在誦讀過程中抓住鑒賞點，分析作者行文的妙處，在分析品味的同時提高學生的審美情趣。2、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。3、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的

4、教學方法，并使用多媒體課件輔 助教學。四、教學支持條件分析 四、教學支持條件分析1、重視朗讀環(huán)節(jié)，通過反復閱讀及理解課文。2、師生互動，以學生為主體，教師引導學生梳理文章，把握課文主題。3、文言文難度較大，重視學生課后的鞏固練習。五、教學課時：三課時 五、教學課時：三課時六、教學設計過程 六、教學設計過程（一）教學基本流程： （一）教學基本流程：3大事年月） 、三十世家（記侯國興亡） 、七十列傳（記重要歷史人物的言行事功）五個部分，

5、共五十二萬字。記載了從黃帝到漢武帝時期的長達三千年的政治、經(jīng)濟和文化的歷史，比較全面而深刻地反映了我國古代的社會面貌，對后世史學研究有深遠影響。被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”?！而欓T宴》背景簡介：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前 209 年爆發(fā)了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農(nóng)民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力

6、西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰(zhàn)。前 206 年12 月，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。2.閱讀 閱讀師生活動： 師生活動：播放錄音，學生注意勾畫疑難字詞。學生自由朗讀，讀準生字詞。學生集體朗讀，教師簡單點評。設計意圖： 設計意圖：通過強化閱讀，使學生了解課文大意。3.疏通文意 疏通文意精讀課文，

7、深入探究，逐段賞析。師生活動： 師生活動： 學生通過自讀能復述故事，標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲部分。明確： 明確：本文中心：鴻門宴 本文線索：殺不殺劉邦 本文順序：時間順序本文結(jié)構：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲宴前（幕后活動） ：無傷告密 亞父定計 夜訪張良 劉邦定策 項伯說情宴中（明爭暗斗） ：沛公謝罪 范增示意 項莊舞劍 樊噲闖帳 義責項羽宴后（脫身除患） ：沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺

8、無傷全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。分析開端、發(fā)展部分（1、2 段） 師生活動：共同探討以下問題。 師生活動：共同探討以下問題。問題 1 第 1、2 段交代了鴻門宴的由來，主要寫了幾件