學前心理學(陳幗眉-)詳細資料整理

1、第一章 第一章 學前兒童心理學的對象和任務 學前兒童心理學的對象和任務第一節(jié) 第一節(jié) 學前兒童心理學的對象 學前兒童心理學的對象 學前兒童心理學 學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。 一、 一、 學前兒童心理學的年齡范圍 學前兒童心理學的年齡范圍成熟期：0—18 歲 學前時期：0—6 歲二、 二、 學前兒童心理學的內容 學前兒童心理學的內容（一）個體心理的發(fā)生 （一）個體心理的發(fā)生1、學前階段是各種心理活動

2、發(fā)生的開端。2、研究個體心理的發(fā)生，是學前兒童心理學的重要內容。（二） （二） 學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1、 發(fā)展過程：從簡單，具體，被動，零亂朝著較復雜，抽象，主動和成體系的方向發(fā)展。2、 發(fā)展過程并非孤立進行，受遺傳，環(huán)境，以及其他因素影響。（三）學前時期心理過程和個性發(fā)展 （三）學前時期心理過程和個性發(fā)展1、 服從于兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律2、 同時也具有各自的特點和具體規(guī)律三、 三、 學前兒童心理學與

3、有關學科的區(qū)別和關系 學前兒童心理學與有關學科的區(qū)別和關系（一） （一） 發(fā)展心理學（年齡心理學） 發(fā)展心理學（年齡心理學）是研究個體從出生到成熟時期的心理發(fā)展。1、 主要研究對象：兒童心理的發(fā)展（學前兒童心理學，小學生心理學，青年心理學等）2、 心理的發(fā)生發(fā)展包括：動物心理學（比較心理學）與民族心理學（原始人類的心理）3、 學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一支內容最為充實的分支或組成部分。（二） （二） 普通心理學 普通心理學是研究人類心

4、理活動的一般規(guī)律的科學。1、 學習學前兒童心理學是以普通心理學為依據和基礎。2、 學前兒童心理學的研究資料和成果可以豐富和促進普通心理學的研究。（三） （三） 學前教育學 學前教育學是研究學前兒童教育的規(guī)律的科學。1、 研究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學前教育學。2、 學前兒童心理學的研究是學前教育學提出理論和實際資料的依據。（四） （四） 兒童解剖生理學 兒童解剖生理學是研究兒童身體結構和技能的發(fā)育的科學。1、 兒童解剖生理學是研

5、究學前兒童心理學的前提。2、 心理是腦的機能，兒童生理解剖學是研究學前兒童心理學的知識依據（五） （五） 辯證唯物主義哲學 辯證唯物主義哲學是揭示自然、社會和思維現象的最普遍的規(guī)律的科學。1、 學前兒童心理學的研究離不開一定的哲學思想指導。2、 學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供科學依據。第二節(jié) 第二節(jié) 學前兒童心理學的任務和意義 學前兒童心理學的任務和意義 一、 一、 學前兒童心理學的任務 學前兒童心理學的任務1、第一個任務是：揭示兒

6、童心理變化的基本規(guī)律。 2、第二個任務是：解釋從初生到入學前兒童心理的變化。二、研究學前兒童心理學的意義 二、研究學前兒童心理學的意義（一） （一） 學前兒童心理學的理論意義 學前兒童心理學的理論意義1、 學前兒童心理學可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據。2、 學前兒童心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論。（二） （二） 學前兒童心理學的實踐意義 學前兒童心理學的實踐意義1、 社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源。·兒

7、童心理學產生于 19 世紀后半期，一般以 1882 年德國生理和心理學家蒲萊爾的《兒童的心理》 一書的出版為標志。雙生子研究 雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中 的作用。這種方法主要是了解雙生子(遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同?？缥幕芯?跨文化研究的目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查 明不同社會結構、不同的生產方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心

8、理發(fā)展的影響。 第三節(jié) 第三節(jié) 研究學前兒童心理的具體方法 研究學前兒童心理的具體方法一、 一、 觀察法 觀察法 （一） 觀察法是研究學前兒童的最基本方法。（二） （二） 觀察對象和范圍的確定 1、 開放式抽樣2、 封閉式抽樣（時間抽樣、事件抽樣）3、 時間抽樣：是定期在規(guī)定的時間單位內進行觀察。（三） 運用觀察法研究學前兒童時應注意的問題1、 ．制訂觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據觀察目的和

9、任務之不同，可以采用局外觀察（使兒童不知道自己正在被觀察）或參與性觀察（觀察者以某種身份參加到兒童的活動中） 。2．觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果。3．由于學前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現出偶然性。因此對學前兒童的觀察一般應反復多次進行。二、實驗法 二、實驗法（一）實驗室實驗法 實驗室實驗法是在特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一種方法。優(yōu)點 優(yōu)點是能夠嚴格控制條件，

10、可以重復進行，可以通過特定的儀器設備探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學資料。不足之處 不足之處在于幼兒在實驗室環(huán)境內往往產生不自然的心理狀態(tài)。由此導致所得實驗結果有一定局限性。特別是研究一些復雜的心理現象。 運用該實驗法研究幼兒心理時，應注意： 運用該實驗法研究幼兒心理時，應注意： 1、幼兒心理實驗室內的布置，應盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2、對幼兒的實驗室實驗可通過游戲等幼兒熟悉的活動進行。3、實驗開始前要有較多的準備時間，使

11、幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。 4、對幼兒的實驗指導語，要用簡明的語言和肯定的語氣。5、實驗進行過程應考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。 ．6、實驗記錄應考慮到幼兒表達能力的特點。（二）自然實驗法 （二）自然實驗法的特點在于，實驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計劃加以控制的。 優(yōu)點： 優(yōu)點：使兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產生的條件，既與觀察法接近，又是實驗方法，兼有二者的優(yōu)點。缺點： 缺點：由

12、于強調在自然的活動條件下進行實驗，難免出現各種不易控制的因素。（三） 教育心理實驗法 教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式。其重點在于比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響，揭示學前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服 務。 ·用實驗法，常用實驗組和控制組（或稱對照組）相對比。通過兩組比較，測查這種特殊措施 （自變量）對因變量的影響。三、測驗法 三、測驗法是根據一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于