00384學前心理學資料

1、00384學前心理學（?？疲┑谝徽戮w論第一節(jié)學前兒童心理學的研究對象和內容一、學前兒童心理學的對象【1】為什么說心理學史人腦對客觀現實的能動反映？答：人的心理就是人腦對客觀現實能動的反映〖概念〗1心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎上發(fā)展的。2心理是人腦對客觀現實的反映。各種心理現象都是人腦對現實事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人

2、就產生不同的心理。3心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地反映和反作用于現實。二、學前兒童心理學的內容(一)個體心理的發(fā)生各種心理活動都在學前階段開始發(fā)生。兒童出生時只有最簡單的感知活動，難以與生理活動區(qū)分；人類特有的心理活動，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和言語、情感和意志、以及個性心理特征，都是在出生后的早期階段產生。因此，研究個體心理的發(fā)生是學

3、前兒童心理學的重要內容。(二)學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1學前兒童心理發(fā)展存在個體差異，但其過程都是從簡單、具體、被動、零亂，朝著較復雜、抽象、主動和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢和順序大致相同；2相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；3兒童心理發(fā)展的過程不是孤立進行的，而是受遺傳、教育、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律的。這一切說明，學前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括：(1)制約學前兒童心理發(fā)展過程本身

4、的規(guī)律；(2)制約影響學前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。(三)學前時期心理過程和個性的發(fā)展【2】學前時期心理過程和個性的發(fā)展的關系是什么？答：學前兒童心理的發(fā)展，表現為各種心理過程的發(fā)展及個性的形成和發(fā)展，每種心理過程和個性特征的發(fā)展又都有各自的特點和具體規(guī)律。三、學前兒童心理學與相關學科的區(qū)別和關系1發(fā)展心理學2普通心理學3學前教育學4兒童解剖生理學5辯證唯物主義哲學【3】學前兒童心理學與發(fā)展心理學有何關系？答：發(fā)展心理學又稱年齡

5、心理學，研究對象是個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學的對象主要是兒童心理的發(fā)展，研究兒童心理發(fā)展各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等。從廣義上說，發(fā)展心理學除研究個體心理發(fā)展外，還研究人類心理種系發(fā)展，即從動物進化到人類過程中，心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動物心理學和民族心理學，民族心理學主要研究原始人類

6、的心理。學前心理學是發(fā)展心理學的一個分支，而且是內容最充實的分支?！?】學前兒童心理學與普通心理學有何關系？答：普通心理學研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規(guī)律。學前心理學應以普通心理學為依據，學習學前兒童心理學應以普通心理學知識為基礎。學前心理學，不僅利用普通心理學的知識，反過來，其研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。第二節(jié)學習學前兒童心理學的意義【5】論述學習學前兒童心

7、理學的意義一、了解學前兒童心理發(fā)展的基本知識1兒童心理變化的基本規(guī)律，包括各種心理現象發(fā)生的時間、出現的順序和發(fā)展的趨勢，以及隨著年齡的增長，學前兒成人，即請赦調查者按擬定的問卷表作書面回答。6談話法和作品分析法談話法是通過和幼兒交談，來研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心

8、理?！几拍睢降诙聦W前兒童心理學發(fā)展年齡特征概述第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現出來的典型特征?！几拍睢絻和挲g特征：是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征?！几拍睢?兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關的年齡特征；2兒童心理年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征?！几拍睢健菊撌觥繛槭裁匆獜娬{年

9、齡特征？答：(1)談兒童心理發(fā)展時要強調年齡特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎，年齡越小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識經驗有關，而知識經驗的積累需要時間，時間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。(2)兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這

10、一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點。而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質的心理特點，而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上，更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質特征與非本質特征的辯證關系。二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性【1】簡述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性答：(一)穩(wěn)定性根源于本質未變的制約因素：1兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經聯(lián)

11、系的建立是有次序的；2人類知識經驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3兒童從掌握知識經驗到心理機能發(fā)生變化，要經過一個大致相同的不斷量變到質變的過程。(二)可變性制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化構成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。(三)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關系是相對的。三、兒童心理發(fā)展的階段【2】簡述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性何復雜性。答：(一)劃分兒童心理發(fā)展階段的必要

12、性兒童心理的發(fā)展客觀上呈現一定的階段性。1理論上，有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰的認識，并做明確標志，即兒童心理學上所謂的對兒童心理發(fā)展階段的劃分；2實踐中，對在教育實踐中的教師及有關兒童工作者，據劃分標準，可以有針對性地組織教育教學工作和其他有關工作。(二)劃分兒童心理發(fā)展階段的復雜性兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復雜。1兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限；2兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響，其發(fā)展階段