學(xué)習(xí)策略研究

1、學(xué)習(xí)策略研究,,2003年12月,“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人” --------埃德加·富爾 «學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)»,“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在某種程度上說(shuō)就是學(xué)會(huì)生存。學(xué)習(xí)策略是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提 ，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生善于運(yùn)用一系列的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。

2、 學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，因材施教要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異。 學(xué)習(xí)策略是習(xí)得的，因此它是可教的。 我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)方法屬于戰(zhàn)術(shù)的范疇，而根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的過(guò)程，即學(xué)習(xí)策略，屬于戰(zhàn)略的范疇。,前言,一、學(xué)習(xí)策略研究的緣起和興起,古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁?！?孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”盧梭說(shuō)：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更 重要。” 學(xué)

3、習(xí)策略系統(tǒng)研究是從1956年當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納進(jìn)行人工概念的研究開(kāi)始的。學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)明確的概念的被提出迄今為止只有30多年歷史。 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要． 著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪！我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教給他們解決問(wèn)題的思維策略．類似地，我們有時(shí)要求學(xué)生記憶大量材料，然后很少教他們記憶術(shù)，現(xiàn)在是彌補(bǔ)這一缺陷的時(shí)候了。” 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

4、，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑，以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。,對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)策略”研究是近十幾年來(lái)才興起的熱門(mén)研究課題． 過(guò)去行為主義一直占統(tǒng)治地位。行為主義認(rèn)為有機(jī)體是一個(gè)不可測(cè)的“黑箱”，因此，一貫忽視有機(jī)體本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反應(yīng)之間的關(guān)系。這種狀況在教學(xué)理論研究中的直接反映就是致力于教的改善，相對(duì)地忽視學(xué)的研究與改進(jìn)。 60年代后，隨著現(xiàn)代認(rèn)知

5、心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知過(guò)程的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，有機(jī)體不再是一個(gè)不可打開(kāi)的“黑箱”，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，探測(cè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程才有可能研究有機(jī)體本身的學(xué)習(xí)過(guò)程。,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，是在現(xiàn)行教育體系、教學(xué)方法所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)要求極不適應(yīng)的矛盾尖銳化的背景下興起的。 自70年代中后期以來(lái)，美國(guó)等國(guó)的教育質(zhì)量的調(diào)查表明，各級(jí)各類學(xué)校所出現(xiàn)的教育質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維技能普遍缺乏等現(xiàn)實(shí)，究其原因，人們認(rèn)為：這主要是70年代的

6、返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)，只片面強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算等低級(jí)技能，而忽視了學(xué)習(xí)方法、策略等高級(jí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。 總之，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)策略的研究提供了可能，現(xiàn)行教學(xué)與社會(huì)需求的矛盾，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究是個(gè)有力的推動(dòng)。 因此，使教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新方向和遍及全球探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。,我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展： 七十年代末到八十年代末學(xué)習(xí)策略研究的初期階段（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段）——學(xué)法研究。七十年代末我國(guó)的一部分中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)

7、行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究,1979年河南省平頂山市心理學(xué)會(huì)首先在中小學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn),隨后擴(kuò)展到其他省市的中小學(xué)。到1988年和1989年相繼成立了全國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)和全國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)。 八十年代末至今學(xué)習(xí)策略研究的迅速發(fā)展階段。從八十年代末開(kāi)始,學(xué)習(xí)策略這一課題成為我國(guó)教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在理論和實(shí)踐方面對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索,研究的科學(xué)性增強(qiáng),研究的范圍擴(kuò)大。,將來(lái)的研究要深入探討元認(rèn)知策略、情感策

8、略和資源管理策略以及各類策略之間的關(guān)系。 各學(xué)習(xí)策略之間是否具有層次關(guān)系? 學(xué)習(xí)策略的各部分在學(xué)習(xí)策略中的地位、作用是怎樣的? 有哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用? 從理論上了解學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)。,我國(guó)未來(lái)學(xué)習(xí)策略的研究將會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：,①拓寬研究范圍,不同年齡兒童的學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是否相同? 同一策略在不同年齡兒童身上的表現(xiàn)有何不同? 高級(jí)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和低級(jí)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展是否表現(xiàn)出不同特點(diǎn)? 能力

9、不同和學(xué)業(yè)成績(jī)不同的兒童的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知各有何特點(diǎn)?對(duì)這些問(wèn)題的研究可以為學(xué)習(xí)策略教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)。,②深化研究課題,學(xué)習(xí)策略研究實(shí)踐方面的目的是要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 要達(dá)到目的,研究者們首先必須了解在什么年齡教什么策略最有效,使用什么方式教學(xué)能達(dá)到最佳效果,如何處理學(xué)習(xí)策略教學(xué)和元認(rèn)知訓(xùn)練的關(guān)系?如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)?對(duì)這些問(wèn)題的研究將直接為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和指導(dǎo)教程的編寫(xiě)提供指

10、導(dǎo)。,③加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究,O’Malley(1983)和Brown(1983)指出,學(xué)習(xí)策略（Learning Strategyies)指學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息所采用的各種行為、步驟、計(jì)劃和程式等,即學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鞏固學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而作出的種種選擇和采取的措施。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程,也包括其具體行為。,二、學(xué)習(xí)策略概念,劉電芝認(rèn)為：所謂學(xué)習(xí)策略,主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)

11、習(xí)的程序、規(guī)則、方法和技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。,心理學(xué)家依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了很多的分類。此處根據(jù)邁克卡等人（Mckeachie et al,1990)將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。,三、學(xué)習(xí)策略的分類,元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略,資源管理策略,學(xué)習(xí)策略,復(fù)述策略：如重復(fù)、作記錄、劃線精加工策略：如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱

12、、畫(huà)地圖,計(jì)劃策略：如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應(yīng)試策略等,時(shí)間管理： 如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等學(xué)習(xí)環(huán)境管理：如尋找固定地點(diǎn)、安靜地方、有組織的地方等努力管理： 如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不 懈、自我強(qiáng)化等其他人的支持：如尋找教師幫助、伙伴幫助、

13、使用伙伴/小組學(xué) 習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等,,四、通用學(xué)習(xí)策略,1、信息選擇策略 信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中激活和維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中與相關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)資源保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)的學(xué)習(xí)策略。 信息選擇策略是有效學(xué)習(xí)的必要條件信息選擇策略的作用具體體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性注意，學(xué)習(xí)者保持一定的覺(jué)醒狀態(tài)；對(duì)重要信息保持高度的警覺(jué)；能有效的選擇加工處理信

14、息的策略；對(duì)反饋信息選擇性注意。,指學(xué)習(xí)者能選擇有關(guān)的學(xué)習(xí)信息并對(duì)重要信息保持警覺(jué)。 從內(nèi)容上分為：簡(jiǎn)單策略和結(jié)構(gòu)性策略. 前者注意集中在課文內(nèi)容上，后者集中注意于大小標(biāo)題或者導(dǎo)言性、總結(jié)性段落。 從形式上分為：分隔式策略和抽樣式策略. 前者指將學(xué)習(xí)材料分為較小部分，先只注意一部分，掌握后再注意另外的部分。后者是按不同的抽樣方式（含隨機(jī)抽樣、任意抽樣、系統(tǒng)抽樣、記憶指向抽樣）改變注意點(diǎn)的策略。學(xué)習(xí)快的同學(xué)明顯選用系統(tǒng)抽樣

15、（有計(jì)劃的先注意一部分，然后再注意另一部分）和記憶指向抽樣（注意指向未學(xué)習(xí)過(guò)的或陌生的部分）,信息選擇策略包括：（1）選擇性注意策略,指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的外部條件與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)選擇現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)系列，并用它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。,（2）目標(biāo)選擇性定向策略,在信息選擇策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，涉及四個(gè)方面： ①促使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) ②教給學(xué)生基本的信息選擇技術(shù)例如：選擇性劃線技術(shù)（劃線應(yīng)與眉批、腳注

16、結(jié)合，以次標(biāo)明劃出的重要文字符號(hào)之間的關(guān)系），做筆記技術(shù)（其中總結(jié)性筆記有助于識(shí)別重要信息，也有助于專注該信息，效能最好）自我提問(wèn)技術(shù)（意義性問(wèn)題最能提高閱讀效果），寫(xiě)提要技術(shù)。 ③教給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的策略 ④問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息的注意,所謂高效記憶策略，其標(biāo)準(zhǔn)為： 記得快、記得準(zhǔn)、記得久、憶得快、憶得準(zhǔn)。 涉及的策略有： ①識(shí)記策略 包括：遵照意向律，提高識(shí)記心向；特征記憶和材料加工；感官協(xié)同與歌訣

17、法；聯(lián)想記憶法（含形象、諧音、聯(lián)想記憶法、謎語(yǔ)記憶法）；把握意義律，增強(qiáng)理解效果；掌握數(shù)量律，整記和分記相結(jié)合；依照組塊律，加大信息量。 ②保持策略 包括：復(fù)述、過(guò)度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)（含及時(shí)和分散復(fù)習(xí)）、試圖回憶、過(guò)電影。 ③提取策略 包括：聯(lián)想追憶法、推理促進(jìn)法、再認(rèn)助憶法、注意轉(zhuǎn)移法。,2、高效記憶策略,屬于信息深加工范疇，包括：①組織策略 常見(jiàn)的組織信息方法為：聚類組織法（也叫歸納法，是一種按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸

18、類的方法），概括組織法（以擯棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息，含綱要法和網(wǎng)絡(luò)法）。 組織信息途徑為：按循序關(guān)系組織、按因果關(guān)系組織、按種屬關(guān)系組織。 要提高學(xué)生組織水平，需做到：教給學(xué)生組織材料的步驟，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，教給學(xué)生組織材料的方法和途徑，多給學(xué)生練習(xí)組織的機(jī)會(huì)。,3、信息編碼策略,②精加工策略 精加工就是使人們更好的理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，凡是把新知識(shí)與已有知識(shí)有效的聯(lián)

19、系起來(lái)，增加新信息意義的加工就是精加工。 方法有：類比法、比較法（含對(duì)立比較、差異比較、對(duì)照比較）、自我提問(wèn)技術(shù)、擴(kuò)展和引申、先行組織者。 促進(jìn)精加工需注意以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)速度要適當(dāng)；課堂教學(xué)中隨時(shí)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系；在知識(shí)的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)；專門(mén)開(kāi)設(shè)精加工策略訓(xùn)練。,①通用思維策略 通用思維策略即指?jìng)€(gè)體在信息加工活動(dòng)中，根據(jù)一定的需求和情況采用的一些解決一般問(wèn)題的程序、方式和方法。其中啟發(fā)式思維策略是認(rèn)知心理學(xué)研

20、究的重要問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)的重要思維策略。 主要包括：簡(jiǎn)化法、手段——目標(biāo)法、聯(lián)想法、逆向推理法、相似思考法。,4、思維策略,②創(chuàng)造性思維策略 特點(diǎn)是：具有思維的獨(dú)特性、靈活性、敏銳性、連動(dòng)性、突發(fā)性、整體性。 表現(xiàn)形式主要有：聯(lián)想思維、直覺(jué)思維、靈感思維。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法主要有：集體鼓勵(lì)法（也叫頭腦風(fēng)暴法）、類比思考法、對(duì)立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、分合思考法。 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有些障礙需加以排除，造成的原因?yàn)椋骸跋热?/p>

21、為主”效應(yīng)、強(qiáng)刺激的影響、之間狀態(tài)與目標(biāo)相似性干擾、暗示效應(yīng)、多余刺激干擾、“功能固著”障礙。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力著重進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境、塑造創(chuàng)造性人格、訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)非邏輯性思維。,元認(rèn)知包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。 元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)。 元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。 元認(rèn)知監(jiān)控指?jìng)€(gè)體在認(rèn)

22、知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選出恰當(dāng)?shù)牟呗浴?元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有：?jiǎn)⒅棺饔?、變通作用、增效作用?元認(rèn)知水平高則學(xué)習(xí)的自控能力強(qiáng)、自覺(jué)性強(qiáng)、目的性強(qiáng)、計(jì)劃性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、領(lǐng)悟性強(qiáng)，并善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑、策略，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。 培養(yǎng)元認(rèn)知的主要方法為：自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、知識(shí)傳授法、計(jì)算機(jī)程序教學(xué)法。教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知的具體途徑有：提高元認(rèn)知學(xué)

23、習(xí)的意識(shí)性、豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)、加強(qiáng)元認(rèn)知操作指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)反饋的條件和機(jī)會(huì)。,5、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,閱讀理解是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。 閱讀方式有：精讀、速讀、朗讀、默讀。理解策略包括：語(yǔ)言理解策略、尋找中心句的策略、掌握段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的策略等。其中語(yǔ)言理解策略包括：對(duì)輸入信息的聚焦、預(yù)測(cè)、推斷、監(jiān)控。 閱讀理解能力的培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)方面： 豐富背景知識(shí)、培養(yǎng)閱讀理解技能、糾正

24、不良的閱讀習(xí)慣、形成記憶“組塊”加強(qiáng)閱讀模式的變式教學(xué)、閱讀理解元認(rèn)知的培養(yǎng)。,6、閱讀理解策略,五、學(xué)習(xí)策略的獲得,①年齡特征②智力水平③原有知識(shí)背景（策略性知識(shí)和非策略性知識(shí)）④學(xué)習(xí)歸因方式:凡是把學(xué)習(xí)成敗歸于努力程度這個(gè)可控的穩(wěn)定的內(nèi)部意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略水平高。⑤自我效能感:自我效能感是人們對(duì)自己能否成功達(dá)到某一行為結(jié)果的行為判斷（Bandura 1986)⑥元認(rèn)知發(fā)展水平。,（一）影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素

25、,1、內(nèi)在因素,①學(xué)習(xí)策略②學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短③教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)④教師因素（教師的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用)⑤學(xué)校背景⑥家庭背景,2、外在因素,關(guān)鍵是針對(duì)不同學(xué)生的年齡差異，個(gè)性特點(diǎn)選擇可選學(xué)習(xí)策略，確定相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)技巧。 常見(jiàn)的三種教學(xué)方法為：1、直接教學(xué)2、榜樣示范3、有反饋的指導(dǎo)練習(xí) 就某學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)而言，教學(xué)模式為：六階段教學(xué)模式。包括策略的感悟、策略的嘗試、策略的反思、策略的運(yùn)用、策略的遷

26、移、策略的鞏固。 就學(xué)校整體培養(yǎng)而言，教學(xué)模式有：通用教學(xué)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式,（二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)方法和模式,1、采用靈活多樣的教學(xué)方法2、策略教學(xué)次序的安排要合理3、一次只教少量的常用策略4、訓(xùn)練大聲及時(shí)復(fù)述策略的使用5、訓(xùn)練的內(nèi)容及制定的目標(biāo)的應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力狀況受性。6、訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行7、讓學(xué)生知道何時(shí)使用某一策略。8、學(xué)生主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性。,（三）策略教學(xué)

27、技巧,（四）學(xué)習(xí)策略遷移的發(fā)生促使,1、提供足夠的練習(xí)與反饋2、激勵(lì)學(xué)生在不同情景中運(yùn)用策略3、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性4、策略的專門(mén)教學(xué)與滲透學(xué)習(xí)相結(jié)合5、引導(dǎo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的策略,1、特定性原則2、生成性原則要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西。3、有效控制策略（要告訴學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的條件）4、注意個(gè)人效能感原則5、注意個(gè)體的年齡差異,（五）教學(xué)策略的原則,五、思考,1、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的問(wèn)題

28、個(gè)體差異性如何尊重，學(xué)習(xí)策略的程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的傳授和訓(xùn)練。教師如何激發(fā)、維持和促使學(xué)生自動(dòng)地、持久地利用策略。,2、學(xué)習(xí)策略的學(xué)科之間差異比較和遷移。,3、學(xué)習(xí)策略的傳授過(guò)程中幾個(gè)方面如何體現(xiàn)：智能多元教師的作用師生的主體間性,4、教學(xué)策略、教學(xué)方法的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和養(yǎng)成。如何實(shí)現(xiàn)？,參考資料：1 .張慶林、楊東主編：《高效率教學(xué)》，人民教育出版社，2002年3月第一版。2 .劉電芝主編：《學(xué)習(xí)策略

29、研究》，人民教育出版社，2001年7月第二版。3 .[英] R·賴丁 、S ·雷納著，龐國(guó)維譯，《認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略——理解學(xué)習(xí)和行動(dòng)中的風(fēng)格差異》，華東師范大學(xué)出版社，2003年7月第一版。4 .蒯超英著：《學(xué)習(xí)策略》，湖北教育出版社，1999年1月第一版。5 .林崇德著：《學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》，北京師范大學(xué)出版社，1999年11月第一版。6 .華國(guó)棟著：《差異教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社

30、，2001年4月第一版。7 .[美] Claire Ellen Weinstein、 Laura M.Hume著，伍新春、秦憲剛譯，《終身受用的學(xué)習(xí)策略——幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年6月第一版。8.龔少英 我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問(wèn)題 心理科學(xué) 2003年 第26卷第1期。9李雁冰 策略性學(xué)習(xí)與主體性教育〔Ｊ〕 內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào) 哲社教科版,1999(2)。10趙穎 關(guān)于學(xué)習(xí)策略理論及教學(xué)問(wèn)題的研