學(xué)習(xí)倦怠策略

1、解決學(xué)習(xí)倦怠最有效的策略解決學(xué)習(xí)倦怠最有效的策略課堂教學(xué)中師生互動(dòng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)作為新課改所積極倡導(dǎo)的新教學(xué)形式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)幫助每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能獲得發(fā)展的教育目的。中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)，要求在教學(xué)過(guò)程中師生共同參與，互相配合，師生、生生間充分對(duì)話、交流，和諧互動(dòng)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同發(fā)展。本文嘗試對(duì)中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行粗淺

2、的分析。（一）設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氛圍課堂教學(xué)中的情境一般指由教材引出的情境。明確為兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競(jìng)爭(zhēng)心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)情境作用于認(rèn)知，形成“情境——認(rèn)知——情境——認(rèn)知”的縱向互動(dòng)；情境間還產(chǎn)

3、生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。在操作上有下面幾種做法可參考：1、從教材出發(fā)，營(yíng)造相關(guān)氛圍情境。例如《甜甜的泥土》的教學(xué)時(shí)，我課前放閻維文的歌曲《母親》FLASH創(chuàng)設(shè)情境，打出但丁的名言“世界上最美的聲音，那就是母親的呼喚?！痹诰従徃杪曋惺闱閷?dǎo)入，而后配樂(lè)范讀課文，配樂(lè)“燭光里的微笑”，動(dòng)情地朗誦緊抓住學(xué)生的心。這就是多重情境的交錯(cuò)作用。2、給學(xué)生一味樂(lè)劑

4、，創(chuàng)設(shè)“可樂(lè)”的課堂心理氛圍。師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語(yǔ)文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂(lè)觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場(chǎng)所。要在每節(jié)課開(kāi)始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生；否則就是失敗。因?yàn)椋@猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤的輸贏

5、。3、情景交融，促進(jìn)教材情境與心理情境的互動(dòng)在中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引導(dǎo)對(duì)教材中情和景的感受與體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實(shí)現(xiàn)教材與心理情境橫向互動(dòng)，使學(xué)生的求知活動(dòng)達(dá)到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到高潮。(二）讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)主要圍繞具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，要通過(guò)充分開(kāi)展，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)。從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，主要有課堂問(wèn)答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學(xué)活動(dòng)。(三）

6、教學(xué)方法的更新，互動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1、教學(xué)方法的更新互動(dòng)教學(xué)要避免“授知式”長(zhǎng)時(shí)間講解。教師做到兩個(gè)“繞著轉(zhuǎn)”：一是繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，二是繞著“活動(dòng)”轉(zhuǎn)。將教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在服務(wù)于學(xué)生的主體活動(dòng)中。教學(xué)方法應(yīng)由“講授”變?yōu)椤拔遄纸谭ā?。這五個(gè)字是“加，連，點(diǎn)，滲，評(píng)?！薄凹印保簩W(xué)生答得不夠的地方，再加一點(diǎn)，闡理明義；或是再加問(wèn)一句，由淺2）幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)能力上持續(xù)發(fā)展的勢(shì)頭。A、課余時(shí)間辦小報(bào)。

7、學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，確定小報(bào)主題，設(shè)計(jì)版式，搜集、選擇材料，撰寫相關(guān)文章。辦小報(bào)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。B、團(tuán)結(jié)協(xié)作搞研究。小課題研究也是一種卓有成效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)形式。小課題研究溝通了課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的整合。小課題研究中既可有獨(dú)當(dāng)一面的調(diào)查采訪，又可有團(tuán)結(jié)協(xié)作的討論、研究。小課題研究不僅能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提到提升，寫作能力得到發(fā)展，還能增長(zhǎng)學(xué)生的多方面才干。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)

8、生選擇自己所喜愛(ài)的專題，自己所關(guān)注的現(xiàn)象，自己的不解的疑惑而展開(kāi)。低年級(jí)學(xué)生圍繞學(xué)校生活和家庭生活的主題，中年級(jí)學(xué)生圍繞社區(qū)、自然的主題，高年級(jí)圍繞社會(huì)、環(huán)保、人的自身發(fā)展等主題。做到人人參與小課題的研究，并定期對(duì)學(xué)生的課題研究給予一定的評(píng)價(jià)。在整個(gè)研究過(guò)程中適當(dāng)展示學(xué)生的研究成果。如展覽、演講等活動(dòng)。如小課題《姓氏起源》、《一家三代人的童年》等的研究。C、走出校外求拓展。關(guān)心社會(huì)”是人類發(fā)展的重大主題，引導(dǎo)學(xué)生從小了解社會(huì)，參與社會(huì)，