中國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得中的正遷移性實(shí)證研究.pdf

1、一直以來，母語遷移都是二語習(xí)得和語言教學(xué)的根本問題。從20世紀(jì)60年代興起時(shí)至今半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，二語習(xí)得領(lǐng)域經(jīng)歷了以對比分析假設(shè)為主導(dǎo)的理論模式和以中介語假設(shè)為主導(dǎo)的理論模式兩個(gè)歷史階段?；仡櫚雮€(gè)多世紀(jì)以來二語習(xí)得界語言遷移研究的歷史過程，我們可以看到，語言遷移研究的核心問題是怎樣評估母語或第一語言在二語習(xí)得中的影響。有相當(dāng)多的語言學(xué)家忽略L1的正遷移，認(rèn)為母語遷移主要表現(xiàn)在負(fù)遷移上，他們只片面地關(guān)注“錯(cuò)誤產(chǎn)生”這一個(gè)方面，很明顯是

2、不夠的。其實(shí)，學(xué)習(xí)者的母語也會(huì)促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。母語的正遷移在二語習(xí)得的很多方面都可以得到證明。如：當(dāng)L1和L2共有大量同語族特征時(shí)(如：英語和法語：日語和漢語等)，學(xué)習(xí)者在詞匯的習(xí)得上就會(huì)比較容易。然而從語言類型學(xué)的角度看，英語和漢語并不是同族語。那么，在中國學(xué)生英語詞匯習(xí)得的過程中，母語的正遷移是否起作用了呢?如果起作用，是什么樣的作用?其相關(guān)的影響因素又是什么?對中國學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)的啟迪作用又是什么呢?這就是本研究的主

3、要目的。 本論文分為四章，第一章對語言遷移的相關(guān)理論進(jìn)行了回顧，按照時(shí)間順序分別回顧了早期關(guān)于語言遷移的思考和行為主義及對比分析的理論、中介語的理論、語言普遍性理論和認(rèn)知及心理語言學(xué)理論，并分析了影響語言遷移的六個(gè)條件，其中著重分析了與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的三個(gè)條件，即標(biāo)記性、原形性、語言距離和心理類型學(xué)。第二章在介紹了本論文的實(shí)驗(yàn)原型的基礎(chǔ)上，討論了如何進(jìn)行以詞匯的正遷移性為目的的實(shí)驗(yàn)，隨后對中國大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中漢語的正遷移性進(jìn)行了實(shí)

4、證研究，最終目的是要揭示出中國的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，漢語形容詞“壞”對英語形容詞“bad”在意義上產(chǎn)生的正向遷移性。第三章根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，得出本論文的結(jié)論：一，如果漢語的某一個(gè)詞從語義角度上來說，包含不同的卻又相關(guān)的幾個(gè)意義，那么中國人在學(xué)習(xí)英語時(shí)，就有可能把這些意義與英語中相對應(yīng)的某一個(gè)詞的各個(gè)意義對號入座。通過本文的實(shí)驗(yàn)，至少我們可以說：中國人在學(xué)習(xí)英語單詞“bad”時(shí)，漢語形容詞“壞”的七個(gè)基本意義很可能會(huì)有正向可遷移性。而

5、“壞”的其它引申意義產(chǎn)生正遷移的可能性就不大，或者說極有可能產(chǎn)生負(fù)遷移。二，可遷移性與學(xué)習(xí)者的母語有著不可分割的關(guān)系，但與其二語的熟練程度似乎沒有多大關(guān)系，盡管二語知識的影響不能因此就被完全忽略。三，二語在可遷移性理論中的作用在于：學(xué)習(xí)者對母語與二語之間的認(rèn)知程度(即學(xué)習(xí)者的心理語言距離)可促進(jìn)或阻礙可遷移性。所以，當(dāng)我們給學(xué)習(xí)者以正面的指導(dǎo)和暗示時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)意識到母語和二語之間存在某些相似之處時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識的使用積極的學(xué)習(xí)策略